《冬阳童年骆驼队》第一课时课堂实录及评点.docx
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《冬阳童年骆驼队》第一课时课堂实录及评点
《冬阳·童年·骆驼队》(第一课时)课堂实录及评点
驼铃声声入课来
师:
同学们,请看大屏幕,台湾著名音乐人小轩曾经写过一首歌,歌名叫《梦驼铃》,听过吗?
生:
听过。
师:
听过。
歌中有这样一句歌词(大屏幕出示),谁来读一读?
生:
“攀登高峰望故乡,黄沙万里长,何处传来驼铃声,声声敲心坎。
”
师:
由于是歌词,你读得一顿一顿的,你是否想唱?
(笑)好的,读得不错。
歌词中有一个词儿,叫“心坎”,是人体的哪个部位?
摸一摸,就是心窝、心头,是什么在敲打着人的心坎?
生:
驼铃声。
师:
还有一首歌,名叫《月牙泉》,词作者杨海潮先生这样写道(大屏幕出示)——谁来读?
生:
“每当太阳落向西边的山,天边映出月牙泉;每当驼铃声声掠过耳边,彷佛又回月牙泉。
”
师:
是的,耳边响起的依然是什么声儿?
生:
驼铃声!
师:
听着,听着,仿佛又回——
生:
月牙泉。
师:
月牙泉是歌者的心灵故乡!
我们再来看,台湾著名作家林海音女士写过这样一段文字(大屏幕出示),谁来读?
好,你来!
生:
“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”
【评点:
从歌词导入后,在未揭示课题和学生初读课文之前,先提出课文中的那一句““我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”可谓先声夺人,为全文的导读起到了定向、定调的重要作用。
想起高尔基曾经说过的一句话:
“最难的是开始,就是第一句话。
如同在音乐上一样,全曲的声调,都是它给予的,平常得好久去寻找它。
”美哉创意!
】
师:
读得真好,耳边响起的还是什么声?
生:
驼铃声!
师:
(板书:
驼铃声)当中有一个词儿叫“悦耳”,注意“悦”字的偏旁,什么偏旁?
生:
竖心旁。
师:
铃声响在耳边,其实也响在——
生:
心里。
师:
预习过的同学已经知道,其实这段文字就出自我们今天要学的一篇课文,题目叫——
生:
《冬阳·童年·骆驼队》。
师:
注意文字中间的那两个小圆点,多像两颗珍珠串联起暖暖的冬阳,纯纯的童年,还有那长长的骆驼队。
就那种感觉,我们把课题再读一遍。
生:
《冬阳·童年·骆驼队》。
师:
作者是台湾著名作家——林海音,小名英子,(板书:
英子)叫起来很亲切,来,我们一起来叫一声——英子。
生:
英子!
师:
好听,特别好听。
英子的童年和青年时代在老北京的城南度过,后来她们举家搬去了台湾,这篇文章是英子离开故乡50多年后,在台湾写就的一部怀旧小说——《城南旧事》的出版序言,可见英子对这篇文章的喜爱之深。
驼铃声声入味来
师:
在暖暖的冬阳下,“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
”让我们循着驼铃声走进英子的童年。
来,请同学们拿出课本,放开声音,自由地朗读课文,边读边思考:
伴随着驼铃声,英子回味了童年冬阳底下和骆驼的哪些往事?
好,按自己的节奏,开始读课文,边读边思考。
(生自由读课文。
)
师:
好,同学们都读完了,有的孩子已经在读第二遍了。
看得出随着你们读完课文的最后一个字儿时,你们的心也肯定跟随着英子一同去了一趟老北京,看见从城墙跺边缓缓走来的骆驼队了吗?
生:
看见了!
师:
好,循着驼铃声,英子回味了童年冬阳底下和骆驼的哪些往事?
我们一件一件地理一理,谁来说?
生:
学骆驼咀嚼。
师:
嗯,学咀嚼,第一件。
(板书:
学咀嚼)这个“嚼”是多音字,还可
以读成——
生:
“jiáo”。
师:
比如下文中“慢慢地嚼,总会吃饱的”。
这个字笔画很多,比较难写,来,我们一起来写一个,左边是一口,要往上靠,嘴巴是长在身体的上方的,右边的笔画较多,我们一笔一画地交代清楚,骆驼“慢慢地嚼,总会吃饱的”,我们“慢慢地写,总会写好的”。
(生学写“嚼”。
)
师:
这是一件事,还有吗?
生:
关于铃铛的遐想。
师:
是的,她跟她的爸爸在谈铃铛的用途。
(板书:
谈驼铃)还有吗?
生:
看骆驼掉皮毛。
师:
看骆驼掉皮毛,她想用剪刀去给骆驼剪一剪,是吗?
看骆驼垂下来的驼绒,好的。
(板书:
看驼绒)最后请你说。
生:
最后一件事是怀念骆驼队。
师:
她在问她妈妈什么事儿?
生:
骆驼到哪里去了?
师:
是的,问骆驼夏天的行踪。
(板书:
问行踪)
师:
在“铛、铛、铛”的驼铃声中,英子傻傻地学骆驼咀嚼,轻轻地谈驼铃,愣愣地看驼绒,连连地问行踪,好像她的童年跟骆驼有着千丝万缕的关系。
在预习的时候,你数过整篇文章“骆驼”一词一共出现几次吗?
生:
没数过。
师:
没数过没关系。
我已经数过了,单“骆驼”一词,共出现19次,还有8次用“它们”一词代替“骆驼”,加在一起一共27次,多吗?
生:
多!
师:
英子的童年注定跟骆驼有着千丝万缕的关系。
所以在文章的结尾,远离故乡的英子动情地写道
(指大屏幕)——我们一起来读一读。
生:
“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”
【评点:
循着驼铃声,在学生初读课文之后,自然地以“英子回味了童年冬阳底下和骆驼的哪些往事?
”引导孩子概说了四件事,也理清了课文的结构。
与此同时又“单挑”了“骆驼”一词一共出现了27次,顺理成章地复归于“我默默地想……”那一句。
确实,文有文“气”,课有课“气”,教师循“气”而下,一气呵成,遂成开读之精彩,其教学智慧,可见一斑。
】
师:
听老师读这一段话。
同学们把感觉聚焦到这段话的节奏上,听,这段文字在节奏上带给你最大的感受是什么?
(范读)什么感觉?
节奏上?
生:
缓慢。
生:
舒缓。
师:
林海音写驼铃声的文字节奏是这样缓缓的,再来看看写驼铃声的那两段歌词,你们听我唱一唱,听,在节奏上有什么感觉?
(教师现场演唱《月牙泉》中的歌词)
生:
很慢很舒缓。
生:
有种哀伤的感觉。
师:
有一点淡淡的忧愁。
再听。
(教师现场演唱《梦驼铃》中的歌词)什么感觉?
生:
悠扬的。
生:
缓慢的。
师:
就这种感觉,我们再来读读文章结尾的这段话。
生:
(缓缓齐读)“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”
【评点:
从“舒缓”中见忧思,对故乡、童年的怀念之情,“剪不断,理还乱!
”教师这一点拨,可谓提纲挈领,既是行文特色,也是语言特色,更是情感特色,共同构成了课文的主旋律,再度强化了“我默默地想……”那一句。
我以为,肖绍国老师深谙林海音语言的特色,破译了林海音语言的“密码”。
】
驼铃声声入言来
师:
其实,在《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章中,又岂止在文章的结尾处呈现出“缓缓的”语言节奏呢?
比如,打头的第一句,你听我读——“骆驼队来了,停在我家门前。
”哪一个字儿,一下子映入了你的眼帘?
生:
“停”。
师:
“停”,正因为“停”下来,英子才可以慢慢跟我们讲——
生:
学咀嚼、谈驼铃、看驼绒、问行踪……
师:
(接)等等,关于她和骆驼的点点滴滴往事。
我不知道孩子们对于这四个特写镜头,你们对哪个镜头特别感兴趣?
我来做个调查。
对“学咀嚼”特别感兴趣的,(学生纷纷举手)这么多啊!
“谈驼铃”,稍微少一点;“看驼绒”,也有;“问行踪”,有。
师:
看来,大家都对英子“学咀嚼”特别感兴趣。
那好,我们来读读英子“学咀嚼”的这段文字,你觉得哪个地方的细节描写最有趣,你就细细地体味体味,咀嚼咀嚼文字的味道。
(学生自读体味)
【评点:
“自主选择”是对学生主体地位的尊重,是对“生本课堂”的呼唤,是对学生学习需求的关注,也是对课堂“不确定性”的追寻。
教师要从“过度预设”中跳出来,呵护学生对课堂资源的自主消费。
】
师:
你觉得英子哪个地方的细节描写特别有趣?
读着读着就想笑。
生:
“我看呆了,自己的牙齿也动起来。
”
生:
“它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
”
师:
哪个地方特别有趣?
生:
我觉得“大鼻孔里冒着热气”和“交错地磨来磨去”特别有趣。
师:
那小烟囱似的大鼻孔冒着热气,特别有趣,是吧?
好的,我们一句一句地来体味,千万不要轻易地放过。
(课件出示——“我站在骆驼的面前,看它们咀(jǔ)嚼(jué)的样
子:
那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
我看呆了,自己的牙齿也动起来。
”)
师:
冒号以后,有三句话,先看第一句。
“那样丑的脸,那样长的牙,那样……”这句话很特别,特别在哪里?
生:
特别在用了三个“那样”。
师:
如果就用一个“那样”,你们听我读一下。
“那样丑的脸,长的牙,安静的态度。
”感觉一样吗?
节奏一样吗?
生:
不一样。
师:
记得电影中的慢镜头吗?
哪句话带给你慢镜头的感觉?
生:
书上的那一句,三个“那样”。
师:
就是三个“那样”,慢镜头的感觉,谁来读一下。
生:
“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
”
师:
读得好,这就是电影中慢镜头的感觉。
师:
第二句话,刚才那位孩子说了,他说“大鼻孔里冒着热气”和“磨来磨去”。
注意“磨来磨去”这个词语,其实是对“交错”的解释,如果从词语的构成上去观察它,它是什么词?
生:
叠词。
师:
什么形式的叠词。
生:
ABAC型。
师:
用叠词和不用叠词感觉有什么不一样呢?
你听我读读:
“它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨着,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
”通顺吗?
生:
通顺。
师:
当然通,但是感觉一样吗?
节奏一样吗?
生:
不一样。
师:
磨来磨去,荡秋千的感觉,谁来读一下?
生:
“它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
”
师:
是啊,“磨来磨去”多有味道啊,好极了。
师:
最后一句话——“我看呆了,自己的牙齿也动起来。
”哪一个字,境界、味道全在其中?
生:
“呆”。
师:
这一“呆”就真的了不得了,这一“呆”,就将我们的眼前的镜头放慢了,拉长了,定格了。
慢镜头就需要我们看得特别真切,看得特别生动。
让我们一起来看,闭上眼睛:
“我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:
那样丑的脸……”睁开眼,你看到一张怎样的骆驼的脸?
生:
难看的脸。
师:
你看到了骆驼脸上那高高前突的颧骨了吗?
生:
看到了。
师:
丑吗?
生:
丑!
师:
超丑!
(学生笑)继续,闭上眼睛:
“我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:
那样长的牙……”睁开眼,你看到一副怎样的骆驼牙?
生:
很长的牙。
师:
你看到骆驼的长牙上积着一层厚厚的黄渍了吗?
生:
看到了。
师:
丑吗?
生:
丑!
师:
你看到一副怎样的骆驼牙?
生:
比兔子的牙还大的板牙。
师:
那当然,它是骆驼呀!
(众笑)你看到了骆驼上牙和下牙中嵌着的草根了吗?
生:
看到了。
师:
丑吗?
生:
丑!
师:
你看到骆驼这样的牙怎么想?
生:
好恐怖,感觉要把人吃掉。
师:
你看到了骆驼那恐怖的牙齿四周流淌着的白沫子了吗?
生:
看到了。
师:
丑吗?
生:
丑!
师:
继续下去,闭眼:
“我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:
那样安静的态度……”睁开眼,你看到骆驼一种怎样的态度?
生:
我看到骆驼盘着腿,一动不动在那里吃草的态度。
师:
你看到了骆驼不紧不慢的态度了吗?
生:
看到了。
师:
还丑吗?
生:
也不是特别丑。
师:
那个男孩子,你看到骆驼一种怎样的态度?
生:
我看到骆驼一副安静的样子。
师:
你看到了骆驼悠悠然然的态度了吗?
生:
看到了。
师:
还丑吗?
生:
不丑了。
【评点:
用三个“那样”的排比和一个“磨来磨去”的重叠,不仅推进了对语言的深度品味,又拓展了学生的审美视野,写出的是骆驼的“丑”,却也正是骆驼极具特征的“美”。
从“审丑”中融通了“审美”。
这是“意美以感心”;重叠和排比的形式,是“形美以感目”;“慢镜头”的话语节奏,则是“音美以感耳”。
此处对课文“为什么要这样写”的研读,确实可圈可点。
】
师:
你亲近它还来不及呢!
请同学们把眼睛继续闭上,伴随着老师的描述让我们在脑海中尽情想象(音乐《禅思组曲》响起):
你瞧,骆驼队来了,停在我家门前。
它们排列成一长串,沉默地站着,等候人们的安排。
拉骆驼的说,他们从门头沟来,他们和骆驼,是一步一步走来的。
我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子……睁开眼,看大屏幕——
(课件播放《城南旧事》英子学咀嚼的片段,学生发出会心的笑声)
师:
看到骆驼咀嚼了吗?
看到英子学咀嚼了吗?
生:
看到了。
师:
有趣吗?
生:
有趣。
师:
电影的节奏和文字的节奏吻合吗?
生:
吻合。
师:
就这种感觉,如此的悠然。
就这种感觉,谁再来读读这段文字?
你来读,你就是小英子,你看呆了——
生:
(徐徐地读这一段文字)“我站在骆驼的面前,看它们咀(jǔ)嚼(jué)的样子:
那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
我看呆了,自己的牙齿也动起来。
”
师:
你也是小英子,你看呆了——
(生傻傻地读这一段文字。
)
师:
是的,我们都是小英子,我们都看呆了——
(生缓缓地齐读这一段文字。
)
【评点:
“有感情地朗读”之“情”从何而来?
从学生对课文的深刻理解而来;从教师引发学生的丰富体验中而来。
它既不是由“造情”而生,更不是矫情之作,是一种水到渠成的自然流露。
此处教师的细腻引领,使得学生得以能以意启读,以读悟情,可谓功夫独到,值得细细琢磨。
】
驼铃声声入梦来
师:
这种感觉太妙了,如此的悠然,如此的自在,如此的陶醉,要不是时间的关系,我真想跟大家一起再到谈驼铃、看驼绒、问行踪的三个镜头中去体味一番……是呀,英子和骆驼在冬阳底下的往事就这样缓缓地流淌着,还有那“铛、铛、铛”的驼铃声。
我们再回到一开始那两段歌词和英子的那段话上。
(大屏幕出示:
攀登高峰望故乡,黄沙万里长,何处传来驼铃声,声声敲心坎。
——小轩《梦驼铃》
每当太阳落向西边的山,天边映出月牙泉;每当驼铃声声掠过耳边,彷佛又回月牙泉。
——杨海潮《月牙泉》
我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
——林海音《冬阳·童年·骆驼队》)
师:
看看都是在什么时候响起驼铃声?
第一句,你说!
生:
攀登高峰时。
师:
他望哪里?
生:
望故乡。
师:
说明他在哪里?
生:
他在故乡山上。
(众笑)不,他在高峰上望故乡。
师:
他人在故乡吗?
生:
不在故乡。
师:
他人长大了吗?
生:
长大了。
师:
他离开童年了吗?
生:
离开了。
师:
第二句,我说了,月牙泉是歌者的心灵故乡,什么时候响起驼铃声?
生:
每当太阳落向西边的山的时候响起驼铃声。
师:
说明歌者在外边——
生:
在外边怀念自己的故乡。
师:
是啊,月牙泉是他的心灵故乡,他远离故乡,远离童年。
第三句更不用说了,是英子在——
生:
英子在离开北京远离童年的时候响起驼铃声。
师:
关于驼铃声的歌曲也好,文字也好,节奏都是如此的——
生:
舒缓。
师:
问题就来了。
现在你的脑中迸出了什么问题?
【评点:
以激发学生之疑推进读书,十分重要。
课堂教学应当有很多的“不确定性”,这是生命活力的体现,也是学习活动的规律。
可是,当下的课堂中,“确定性”太多,教师基本上走单向的“预设”,而消解了十分重要的“生成”。
】
生:
驼铃声在响的时候应该是非常清脆的,为什么作者在写的时候是缓慢、舒缓的?
师:
为什么节奏都是那样的舒缓呢?
这是节奏问题,还有呢?
生:
为什么驼铃声都是代表怀念故乡和童年的?
师:
也就是说,驼铃声为什么总是在远离故乡远离童年时响起,是吗?
在英子的文章末尾就能找到答案。
(大屏幕出示:
“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!
我对自己说,把它们写下来吧。
就这样,我写了一本《城南旧事》。
我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”)
师:
听我读一下。
“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
”如果说刚才带给我们的是电影中典型的慢镜头的话,那么这句话带给我们的感觉是——
生:
典型的快镜头。
师:
其中哪些词语的搭配使得你有快镜头的感觉?
生:
两个“过去”加“又来了”。
师:
什么过去了?
生:
夏天过去了,秋天过去了。
师:
什么来了?
生:
冬天又来了,骆驼队又来了。
师:
什么一去不还了?
生:
童年。
师:
现在你知道了,为什么驼铃声总是在远离童年时响起?
你知道吗?
生:
年复一年地过去,骆驼队在冬天路过这里,每一年的冬天也就到来了,走过冬天,经过春天、夏天、秋天,所以童年就一去不还了。
生:
因为童年的时候骆驼队每年都要来,代表着时间的流逝,在人长大的时候就会想到童年了。
师:
是的,能够勾起英子对童年点点滴滴的怀念。
那为什么这些文字的节奏都是那样的舒缓?
生:
因为骆驼走在路上的时候,是非常慢,从不着急的,所以文字的节奏缓缓的。
师:
由于骆驼的行动缓慢,驼铃的悠然缓慢,造成文字是这么的舒缓。
生:
她说“我默默地想,慢慢地写”,说明她在想写的时候,回味在驼铃声当中,所以文字的节奏都是那样的舒缓。
【评点:
以“快镜头”点出岁月如流,往事如烟,与前面的“慢镜头”相呼应,又共同统一在“默默地想,慢慢地写……”这个基调之中。
教师细读文本之功力,非同一般。
】
师:
她沉浸在驼铃声中,如此的舒缓,她不想拔出来。
生:
我认为是她很怀念故乡,也很怀念她的童年,所以缓缓地流露她的心声。
师:
她不想让她的童年远去。
我非常珍惜同学们的各种不同的想法。
你听,你听——
(主题音乐:
邓伟标《空·无觉》响起)
师:
那驼铃声逐渐清晰,竟化作了动人的旋律,敲打着英子的心,英子渐入梦乡。
在梦境中她仿佛听到驼铃声在对她说:
“英子呀,英子,你可曾记得……英子呀,英子,你在他乡还好吗……英子呀,英子,你梦见故乡了吗……英子呀,英子,你什么时候回来呀……”驼铃会向英子倾诉些什么呢?
来,拿起笔写一写。
注意那种缓缓的节奏,展开你的想象,驼铃也舍不得小英子呀,她会对英子说些什么呢?
默默地想,慢慢地写。
(生练笔。
)
师:
驼铃声会对小英子说些什么呢?
来,你先来吧!
生:
英子啊英子,骆驼队又来了,你怎么还不来看我们呀,难道你忘了我们咀嚼时的傻样子了吗?
师:
你化成了骆驼,没有变成驼铃声,也可以噢。
生:
英子啊英子,什么时候你才能回来听我在山谷中悠悠回荡。
师:
是啊,你什么时候能够回来听我悠悠回荡啊!
生:
英子啊英子,还想驼铃声吗?
有没有梦见我,有没有想起我,那就回来吧,那就回来吧!
师:
那就回来吧,那就回来吧!
我特别欣赏你的这句话。
生:
英子啊英子,你在梦里时常想起我了吧!
英子啊英子,风吹过,我会在风中等你的!
师:
英子啊英子,风吹过,我会在风中等你!
如果有一天,你来到北京城南,来到林海音的故居,你一定会想到那个曾经的小女孩,你一定会深情地想起这段文字,我们一起来——
生:
(齐读)“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!
我对自己说,把它们写下来吧。
就这样,我写了一本《城南旧事》。
我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”
师:
此刻,这驼铃声仅仅响在英子的耳畔吗?
还响在英子的哪里?
生:
心里。
师:
响在英子的心中,也想在英子的梦中。
是驼铃声,更是英子的——
生:
心声!
(板书:
心声)
师:
就让我们在林海音的真情倾诉中,让我们的思绪稍稍地停歇片刻吧……
(李叔同《送别》音乐响起,林海音自述画外音:
不思量,自难忘,半个多世纪过去了,我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊!
而今或许已物异人非了,可是随着岁月的荡涤,在我,一个远方游子的心头,却日渐清晰起来。
我所经历的大事也不算少了,可都被时间磨蚀了,然而这些童年的琐事,无论是酸的、甜的、苦的、辣的,却永久、永久地刻印在我的心头。
每个人的童年不都是这样的余霭而神圣吗?
)
师:
下课!
同学们再见!
生:
老师再见!
总评:
语文教学工具性和人文性的统一,应然地指向语言性,即旨在培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科的本色,也是寻求语文味的本性,更是获得语文教学操作策略之本真。
而语文教学皈依于理解和运用祖国的语言文字,就必须从不满足于“课文说什么”入手,去切实研究“课文怎么说”和“为什么这样说”。
本案的最大特点就在于生动地展示了这一点,把培养理解和运用祖国语言文字的能力落到了实处,颇有说服力地证明了工具性与人文性相结合的教学之道。
鲁迅先生在《汉文学史纲要》中,就汉字之美指出“古文其所函,遂具三美:
意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。
”其实,以汉字为载体的汉语,又何尝不具有这样的“三美”!
肖绍国老师在阅读教学中引领学生品尝课文语言之美,也正是淋漓尽致地挖掘了,也调动了意美以感心、音美以感耳、形美以感目,让工具性与人文性无痕地溶入在对课文语言的审美氛围之中。
让孩子真正“涵泳”在母语的爱抚之中。
当然,作为本课教学的第一课时,还只是在学生初读课文、读通课文的基础上,对“学咀嚼”这一部分作了示范性的深读探究。
循其教路,第二课时应该放在放手让学生用在范例中获得的品读方法,自主地应用到读会“谈驼铃”、“看驼绒”、“问行踪”这三部分中去。
是不是这样,还是另有思路,应当有承前启后的铺垫和交待,以激发学生学习的自主性和主动性,进一步还课堂于“生本”。
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