小学作业有效性研究结题报告.docx
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小学作业有效性研究结题报告
小学作业有效性研究结题报告
篇一:
《提高小学课堂作业设计的有效性研究》课题结题报告
《提高小学课堂作业设计的有效性研究》课题结题报告课堂作业是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段,同时也是培养创新精神的重要途径,然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象,这极大地挫伤了学生学习的积极性,加重了学生的学业负担,也严重地影响了学生素质的全面发展。
因此,精心设计课堂作业,提高课堂实效,是我们必须深入研究和探索的重要问题。
通过两年多的研究和实践,取得了一定的经验和成绩,实验班与对照班相比在各个方面都有一定的进步,本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。
一、课题的提出
课堂作业设计是小学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用,检验自己对所学知识的理解程度,从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息,及时进行纠错和指导。
在新课程理念指导下,目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变,但其中我们也发现了这样或那样的问题,比如在数学练习活动设计上依然老师为主体,学生被动操作。
成绩主导,多练多算使学生成为做题机器。
练习模式单一化,毫无新鲜感可言,泯灭了学生的学习热情。
因此,基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思,急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路,所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。
旨在通过研究确立效率意识,从现状出发,从“有效”入手,使学生学得既扎实又轻松,实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据
1、有效教学理论
有效教学理论认为:
教学就其本体功能而言,是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果,认为没有效果的教学是没有价值的教学,甚至是有害的教学。
有效教学的理念主要体现在以下三个方面:
(1)促进学生的学习和发展是有效的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准。
(2)激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
(3)提供和创设适宜的教学条件,促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
2、有意义学习理论
有意义学习理论认为:
学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。
有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习,其特点是学生全身心的投入,包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来,其结果既是认识和能力的发展,又是情感和人格的完美。
同时有意义学习的结果能得到自我确认,所以有效的学习应该是有意义的学习,而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的,但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化,所以我们认为这是一种低效的学习。
3、《国家数学课程标准》理念
教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心。
三、课题研究的目标
通过本课题的研究,希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径,寻找根治重复低效的方法。
改变教师教学理念、提高教师教学能力的基础上,积极引导学生把练习和活动结合起来,形成积极主动的学习态度和能力,学会在学习中与他人合作交流、学会动手实践、自主探索创新,让学生在练习活动中,形成获取知识的技能,促进素养的提高,为他们的终身学习打好素质基础。
力争使课堂练习有效、高效,为促进小学练习设计的有效性提供必要的依据和内容。
四、课题研究的内容
1、课堂教学中学生作业的练习设计研究:
①、学生提高作业练习的设计;
②、学生实际应用作业的设计。
2、课堂练习中,对学生评价的研究:
①、学生情感体验的研究;
②、学生练习实效性的研究;
3、课堂练习中教师的地位和怎样辅导。
五、课题研究的方法
1、文献研究法。
广泛收集、阅读、研究有关“小学课堂练习设计有效性”的教育教学文章和新课程的理论专著,并灵活地运用于课题研究之中,使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。
2、调查研究法。
以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察,从而掌握实验第一手材料,进而分析实验操作的得失
3、个案研究法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察,进而分析实验操作的得失。
4、经验总结法。
用科学的经验总结法,总结研究成果,用论文的形式汇报科研成果。
六、研究过程
第一阶段(XX.10—XX.11)为研究的酝酿、准备阶段。
成立课题组,健全学生学习教育网络,制定研究计划。
第二阶段(XX.12—XX.9)初步研究阶段。
收集资料、信息,进行文献研究,选择设计调查问卷,进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
。
第三阶段(XX.9—XX.9)研究阶段。
课题组成员上研究课,运用自然观察法,跟踪课堂上学生的学习活动,取得相关资料。
运用课堂测量法对课堂学习效果作出客观评价。
课后课题组成员聚在一起探讨,进行反思,调整和修改研究策略。
第四阶段(XX.9—XX.12)总结阶段。
课题组成员收集、整理各种资料,全面反思、总结,撰写研究报告,结题。
七、课题研究的成果
1、通过研究,从各个环节摸索了练习设计的有效方法。
从精心设计练习,改革批改作业的方法,对学生作业的有效评价策略并上好作业讲评课,以及练习
后做好反思和总结等,基本上实现了研究的预期目标,取得了较好的成效。
2、通过研究,我们发现了练习环节中的一些基本规律,如作业批改与否以及批改的质量和学生的整体进步有密切相关,为后进生转化和临界生的管理找到了一种合适的途径。
3、切实减轻了学生的学业负担,练习的有效性既体现在量上,也体现在质上,而且是两方面的有机结合,但最终应反应在学生身上。
通过实验,我们发现学生在成绩上有所提升外,学生的学业负担真正得到了减轻,从而实现身体与心理的健康发展。
4、初步形成了学校教学常规管理的一个特色。
通过研究与实验,全体教师和学生对练习环节的管理由理解到支持,由被动完成到主动参与,同学校集体备课活动一样,已基本形成了一种习惯,也初步成为教学常规管理的一个特色。
5、提炼并撰写出了相当数量的案例、心得和论文等。
参与课题研究的教师在整个过程中,本着认真、扎实、有效的原则,积极开展研究与实验,摸索了一些好的做法,也提炼出了一些好的经验和体会,为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。
八、研究反思与设想
(一)收获
经过两年多时间的研究和实验,除了取得上面的成果为,我们觉得还有以下收获:
1、促进了教师教学观念的转变。
通过本课题的研究,更新了教师教学观念,巩固并加深了教师对新课程改革的理解,拓宽了教师对教学方式改变的思路,促进了教师综合素质的提高。
2、促进了教学相长。
教师的教与学生的学密不可分,同样,教师的督导和学生督促缺一不可。
良好的习惯在相互监督和相互学习中逐步养成。
在作业检查过程中教师养成了良好的教学习惯,学生养成了良好的学习习惯。
3、培养了教师的教育科研意识。
在本次研究过程中,我们牢固树立校本研究的思想,本着从教学工作的实际问题出发,以解决实际问题为宗旨,让教师们从行动研究中尝到了甜头,利于今后真正做到教与研的有机结合。
4、结题不息题。
尽管我们这一课题按计划结题了,但我们仍要坚持本课题
研究内容,要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广,并准备往下延伸。
(二)主要问题和今后设想
纵观整个操作过程,应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好,但还存在一些问题。
分层教学的落实较为困难,针对不同层次的班级,各科教师从资料的征订、标准的制定、练习的难度、数量和要求上,均体现了分层教学的要求,效果良好。
但是,在一个班级内,好学生和差学生的学习能力相差仍很明显,教师对这种情况的分层却体现不够。
虽然年级一再要求,也多方面和备课组长及教师交流沟通,但收效甚微。
另外,教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。
如:
应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。
课题研究成败在教师,今后应继续加强教师科研能力的培训和指导。
实验教师要学中研,研中学;做中研,研中做;写中研,研中写,增强课改专家就是你我他的自信心。
同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助,争取在以后的工作中加以解决,对此,我们充满信心。
主要参考文献有:
1、钟启泉.有效教学的理念[N].中国教育报.XX-5-25日,第6版
2、王鸿钧.《数学思想方法引论》人民教育出版社.
3、孔企平.《论学习方式的转变》XX.
4、顾钟锦.《中国教育研究论坛》中国世界语出版社,XX年版.
《提高前置性作业有效性的策略研究》---结题报告(XX-10-1608:
59:
04)
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课题研究
篇二:
小学语文作业设计有效性策略研究课题结题报告
小学语文作业设计有效性策略研究课题结题报告
一、课题研究的背景
1、《语文课程标准》提出:
教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。
2、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定:
要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风,培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
加德纳的多元智力理论认为:
"每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。
"因此,让作业特别是识字作业,怎样使其成为学生展示个性;成为孩子们学习、创造、游戏的乐园;成为快乐成长的平台已成为一个重要的研究课题。
但综观目前作业现状,传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。
为此,本课题组通过对学生课内外的作业进行调查、反思、分析、归类和思考,发现了以下几种常见的弊端:
1.形式上:
1单一性,为应付考试而训练;
2要求单独完成,强调独立思考,缺少合作性;
3作业由教师或教材提供,缺乏自主性。
2.内容上:
1机械重复地抄写生字、词语等;
2课后练习,配套习题一律写在作业本上。
3.方式上:
1面对不同学生实行无差异的作业设计。
2排斥学科以外的作业,人为地造成学科间的隔阂。
4.答案上:
作业答案绝对化,扼杀学生的创造性。
5.评价上:
作业评价片面性、单调化。
6.目标上:
注重基础知识、基本技能的训练,忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。
综上所述,虽然传统的作业设计对学生基础知识、基本技能方面有一定的优势。
但它对学生今后的成长却极为不利,如果不加以改变,必将使作业陷入机械重复的误区。
学生终日陷于“题海”之中,苦不堪言,身心的发展也必将因此受到抑制。
所以本课题在对目前作业的设计进行调查之后,吸取国内外优化作业设计的理论精华,提出相对应的对策形成合理的作业机制,从而构建科学、高效的课堂教学,促进教育教学质量的提高。
(二)课题研究的目的通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣,发挥他们学习的自主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理;创设一定的条件关注学生的差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式,让学生富有个性的学习,在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展,自我完善,实现完美人格。
并在实践中转变教师的教育观念,尊重学生的个别差异,注重学生个性化的作业方式。
(三)研究基础
1.本组成员从事小学语文教学多年,处处留心教学中的点滴经验,在切实
了解小学语文作业现状,掌握一定的小学教学理论的基础上具备了一定的实践与理论水平,善于反思,潜心研究,形成了一定的教研能力。
2.完成本课题研究的时间充足,教师精力均有保证。
3.本组成员所在的学校教学设施完备,学校领导非常重视课题研究工作,具备开展课题研究的软硬件。
4.新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。
学校、家庭、社会已为优化作业设计创造了良好的环境,也将为此创造更佳的条件。
二、课题研究过程
(一)课题研究步骤教育教学的对象是学生,我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用,贯穿于学生生活的各个环节,为了保证课题实施的有条不紊,我们将实验过程分为如下几个阶段:
准备阶段:
(XX年3月——XX年4月)
1、学习小课题研究理论设计研究方案,撰写研究方案。
2、参加相关各级教育教学科研课题研究的学习培训活动。
实施阶段:
(XX年4月——XX年2月)
1、尝试进行各种形式的个性化作业设计
2、课堂教学实践研究,验证观点,上交流课
3、留意过程的经验积累,与课题小组成员交流作业设计的实践信息,并写出中期小结。
4、收集新课程理念下的作业设计精品个案
5、撰写教学案例、经验文章,整理好作业设计
6、课题组撰写相关论文
总结成果阶段:
(XX年3月)
收集整理课题研究过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写结题报告,申请成果鉴定。
(二)研究方法
本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法,通过对相关理论进行课堂实践,通过反思、验证、探索出更有效的成果,加以推广。
在实验中还要用到的辅助研究方法有:
1、调查研究法:
调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业习惯及作业效果。
通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。
2、文献研究法:
查阅与本课题相关的基础理论,并在科学理论的指导下来研究分析,在相关理论的指导下进行语文作业的优化设计。
3、实验法:
课题组成员即按照课题研究目标,有计划地进行分析研究、不断实践总结。
4、个案研究法:
通过个案追踪调查分析,了解作业的方式、效果与习惯,便于针对性地研究。
5、数理分析法:
在研究过程中,不断收集本校学生作业的相关数据,进行综合分析,找到解决我校语文教学中存在的问题。
三、研究成果
(一)在研究的过程中,我们深深地体会到:
1.兴趣是影响学生作业质量的前提条件。
“兴趣是最好的老师”,研究中发现只有学生对所布置的作业感兴趣,才能更快更好地完成。
为了激发学生对作业的兴趣,教师在作业设计上要灵活多样,多增加语文实践性作业。
2.作业的设计是影响学生作业质量的关键
(1)作业内容突出趣味性
课题组教师结合教学内容特点,从以下几个方面入手达作业内容的趣味性。
①引导学生用绘画的方式巩固,应用所学知识,在实验初期对他们进行相应的指导,即设计绘画代作业。
②在课堂教学中,给枯燥的作业设计一定的情境,调动学生的积极性。
根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。
引导学生续编故事,演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。
③加强与学生家长的联系,寻求家长的配合,检察督促。
将所学的知识寓含于游戏中,让学生与学生、学生与家长在课外玩。
(2)作业要求突出层次性教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此,我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。
①作业量的分层。
一个班级中的学生,由于各种原因造成不同层次的发展,教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。
在实验中,我们对于那些学习态度认真、能力强的学生,基础性的作业可以减少,对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生,就适当增加作业量,并加大对这些学生的检查力度。
②作业难度的分层。
作业的难度应略高于学生知识水平,具有思考的价值,学生才会对其产生兴趣。
因此,我们针对学生语文能力有差异的客观事
篇三:
《有效的作业设计》课题结题报告
《有效的作业设计》课题结题报告
课堂作业是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段,同时也是培养创新精神的重要途径,然而语文教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复的现象,这极大地挫伤了学生学习的积极性,加重了学生的学业负担,也严重地影响了学生素质的全面发展。
因此,精心设计课堂作业,提高课堂实效,是我们必须深入研究和探索的重要问题。
一、课题的提出
课堂作业设计是小学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用,检验自己对所学知识的理解程度,从而促进有效的反思,同时教师可以获得反馈信息,及时进行纠错和指导。
在新课程理念指导下,目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变,但其中我们也发现了这样或那样的问题,比如在语文练习活动设计上依然老师为主体,学生被动操作。
因此,急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路,所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。
旨在通过研究确立效率意识,从现状出发,从“有效”入手,使学生学得既扎实又轻松,实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据
1、有效教学理论
有效教学理论认为:
教学就其本体功能而言,是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果,认为没有效果的教学是没有价值的教学,甚至是有害的教学。
有效教学的理念主要体现在以下三个方面:
(1)促进学生的学习和发展是有效的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准。
(2)激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
(3)提供和创设适宜的教学条件,促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
2、有意义学习理论
有意义学习理论认为:
学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。
有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习,其特点是学生全身心的投入,包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来,其结果既是认识和能力的发展,又是情感和人格的完美。
同时有意义学习的结果能得到自我确认,所以有效的学习应该是有意义的学习,而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的,但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化,所以我们认为这是一种低效的学习。
3、《国家语文课程标准》理念
教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的体验,树立学好语文的自信心。
三、课题研究的目标
通过本课题的研究,希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径,寻找根治重复低效的方法。
改变教师教学理念、提高教师教学能力的基础上,积极引导学生把练习和活动结合起来,形成积极主
动的学习态度和能力,学会在学习中与他人合作交流、让学生在练习活动中,形成获取知识的技能,促进素养的提高,为他们的终身学习打好素质基础。
力争使课堂练习有效、高效,为促进小学练习设计的有效性提供必要的依据和内容。
四、课题研究的内容
1、课堂教学中学生作业的练习设计研究:
①、学生提高作业练习的设计;
②、学生实际应用作业的设计。
2、课堂练习中,对学生评价的研究:
①、学生情感体验的研究;
②、学生练习实效性的研究;
3、课堂练习中教师的地位和怎样辅导。
五、课题研究的方法
1、文献研究法。
广泛收集、阅读、研究有关“小学课堂练习设计有效性”的教育教学文章和新课程的理论专著,并灵活地运用于课题研究之中,使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。
2、调查研究法。
以听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察,从而掌握学生的学习情况。
3、个案研究法。
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察,进而分析学生的成绩。
4、经验总结法。
用科学的经验总结法,总结研究成果,用论文的形式汇报科研成果。
六、课题研究的成果
教师层面
(1)教师教学理念的转变。
有效的作业设计,使教师教学观念产生极大的变化。
教师由原来的只关注教材,转向既关注教材,又关注学生。
教师由原来在课堂上的知识传授者转变为点拨者,引导学生发现问题、探究问题,并在具体的教育情景和日常生活中建构知识。
(2)教师教学方式的转变。
教师要了解学生的知识水平和学习要求,了解学生的个别差异,便于因材施教,就需要改变传统的灌输式教学,注重引导式、探究式的教学方法。
教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者,是平等中的首席,而不是课堂中的权威。
(3)促进教师的专业化成长。
对教学中的问题及困惑及时的进行总结、归纳找出解决问题的措施。
在实践中反思,在反思中逐渐实践,由实践经验逐渐上升到理论层面。
真正实现了理论和实践相结合的原则,教师由原来被动的教学思考逐渐走上主动思考,有效的促进了教师的专业化发展。
(4)读书成为教师的习惯。
在课堂教学的有效设计过程中,我们越来越觉得自己所学的知识欠缺,我们所拥有的一桶水,已经远远不能满足学生的需求。
教学现状迫使我们应是“源头活水”,不应是一桶“死水”。
教师的知识结构和教学方法,应随着时代的变化而不断更新,更新的重要方法就是读书,就是学习。
让读书成为我们的一种习惯,一种需求。
学生层面
(1)学生学习的主动性增强。
经过老师的精心培养,学生掌握了如何在课堂上进行有效的练习,使教与学达到和谐统一。
学生亲身感受到自主学习的成功感,极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
(2)学生思维开阔、视野开阔。
有效的作业设计使学生养成遇到问题,勤于思考,善于向困难挑战,寻求求异思维的习惯,学生思维广度更宽,深度更高。
同时通过课外的学习,学生的知识面更加广阔,丰富学生的课内学习,拓展学生的学科视野。
(3)学生的自学能力增强。
有效的作业设计使学生在课前对教学的重难点进行自学研究,指导学生学会如何思考,如何解决疑(本文来自:
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小学作业有效性研究结题报告)难问题,有效的培养了学生的自学能力。
为学生的小初衔接做准备,实现教育的终极目标。
(4)学生的学习方式改变。
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