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大学生创业教育启发
大学生创业教育启发
第一篇
一、工科研究生创业教育研究简述
必要性和可行性
必要性:
主要认为研究生自主创业可以带动就业;工科研究生因为受到相应的科研训练,更有可能进行技术创业,可以加快高新技术产业化的进程,缓解我国的科研转化率低的问题[3];另外,创业教育可以提高研究生的综合素质,这也是培养创新型人才的需要[4]。
可行性:
主要从开展创业教育的内外因素两个方面进行论述。
外部因素是政府支持力度加大[5],创业的外部环境趋于好转,社会的认同度提高;从高校内部来看,工科研究生经济状况相对较好,阅历较为丰富,年龄优势明显[3];知识结构和素质相对较好[6];高校内部的制度环境也比较有利,如部分学校有课程体系,甚至有一定的扶持和孵化平台。
存在的问题和对策分析
存在的问题:
政府、社会、高校等对工科研究生创业存在功利性认识,认为创业就是具有创业能力的人创立新企业[6],普及面窄,大部分研究生往往被排除在教育受众之外;师资没有创业经历,教学模式单一,缺乏授课技巧和知识储备;课程设置体系不完备,与专业教育、素质教育不能结合;缺乏实践教学和训练;场地、资金、技术孵化等支持系统缺乏。
对策:
根据以上的问题,政府、社会层面要为创业教育提供外部的保障[1],高校自身要发展创业教育,需要在教育观念、人才培养模式、课程体系、学生创业知识结构、师资、校园环境、创业实践活动等方面进行变革。
现有研究中值得注意的问题
1.缺乏深层次的对创业教育推动因素的分析。
现有研究对于工科研究生创业教育的深层次的推动因素主要是归结为解决就业问题、素质教育的需要、国家创新战略的需要等方面。
到底是什么原因推动了研究生的创业?
外在和内在的推动因素有哪些?
这些问题没有得到很好的回答。
有学者认为大学使命演变的内在逻辑是创业教育兴起的内生性因素[7],但没有进行有针对性的详细分析,为后续研究留下了一定的空间。
2.专业教育和导师在创业教育体系中的位置模糊。
现有研究一般将创业教育的目标从宽到窄分为创业精神、创业意识、创业思维和创业技能,专业教育和导师在创业教育体系中的位置模糊。
专业教育被视为与创业教育并行或者与创业教育互为补充的关系。
专业教育没有纳入创业教育的核心体系,只是提倡在专业教育中渗透创业教育的某些目标,以此实现和创业教育的结合,针对研究生导师的作用更是很少提及。
3.工科研究生的特殊性不明显。
现有研究中研究生和本专科生区别不是很明显[1]。
对于研究生的特殊性,一般只是宽泛地认为研究生相对来说具有技术和知识优势,有利于技术创业或者机会型创业;还有些学者认为研究生的课程学习和培养体制本身就具有创新性的特点[6],更能很好地衔接创业教育中的创新性培养的目标,总体上来看缺乏深度的详细分析。
二、学术创业视域下的工科研究生创业教育
学术创业简述
1.概念。
狭义的学术创业指的是大学学者为使自身研究成果商业化而参与的商业性的创业活动,如产学合作、基于大学的风险投资基金、以大学为基础的孵化器企业、由学者组建的新创企业、在企业和学术部门具有双重身份的研究者等;而广义的学术创业也包括学者对自身学术生涯的战略管理以及创建一个新的领域或机构[1]。
2.成因。
综合现有文献,可以将学术创业的产生和演变归结为三种逻辑:
第一种是技术逻辑。
上世纪80年代始,科学与经济、大学与产业界的边界发生了大规模变革[2]。
一开始,学界注意到科学研究发展的逻辑演化与管理实践具有相似性,与企业研发存在着整合效应,先后提出了“技术科学”的概念[8]和“后学术科学”概念[9]。
后来用“学术资本化”[10]和“企业科学”概念[11]来诠释学术趋向于资本化、商业化以及企业竞争力日益依赖知识创新优势的现实。
近年来,学术界用“学术创业”来描绘大学的知识资本的创业活动演变的趋势,将学术创业的产生和发展视为大学和企业在科学技术发展上不断融合碰撞的结果。
第二种是大学使命演变逻辑。
大学自诞生以来,其使命是不断演进的。
从纽曼的纯粹教学,到洪堡的教学和研究统一,再到伯顿•克拉克的“创业型大学”,大学一直在努力寻求一种动态平衡以回应社会的要求。
根据三重螺旋模型理论,为社会经济服务成为大学的一个核心职能[12]。
而在知识经济的背景下,这种职能又向创业职能演变,有学者认为大学诸多形式的学术创业活动是强化为经济发展服务使命的一种必然要求和自然演进[13]。
第三种是创业本身的逻辑。
在熊彼特看来,创业意味着能够最大限度地组合自己的资源,运用还未运用到实体经济中的新知识和新方法来生产新产品并完成商品交易,知识是创业者成功的最重要的资源[14],在当今以创新和变革为导向的动态环境下,经济发展的主要推动力就是依靠源自知识的创新和知识向市场价值转化的能力。
所以,拥有丰富知识资源的大学就应当而且必须成为科学领域乃至整个社会的重要创业者。
3.主要研究内容。
学术创业的导向分类。
从创业活动的方式、途径和结果的差异来看,可以将学术创业分为三种导向类型。
学术导向。
学术导向的学术创业指的是在一些研究型大学中从事基础科学研究的学者,坚持进行独立的学术研究,不热衷于将自身的科学研究成果商业化,认为学术职业本身没有应用的功能[15]。
他们的目标是学术声誉的最大化,往往将自身的研究成果视为公共产品。
有学者认为,学术导向的学术创业实际上是学者对其学术生涯的创业化管理,和企业家的创业实质是相同的。
差异在于它的创业方式是在科学体系内的新发现、新理论、新学科和新范式;创业效果体现在获取学术声誉;开发的市场是未被发现或解决的科学难题。
创业效果由学者同行的观点和反馈来评判,衡量标准为研究的引用水平和影响因子[13]。
创业导向。
创业导向的学术创业者追求和从事具有市场价值的创新活动,热衷追求经济利润的最大化。
目标是获取发明专利或发明许可,或者开创一家衍生企业。
他们对技术创新的经济价值更感兴趣;他们往往更多地与企业合作;研究的成果具有私有性。
总的来说,创业导向的学术创业强调市场化意义上的创业,关注知识向商业价值转化。
兼顾型学术创业。
兼顾型学术创业者主要通过大学与社会机构间的合作进行技术创新研究。
与创业导向的创业者偏重于经济利益不同,他们获取经济收益的目的主要是用来支持他们的研究项目或团队,特别希望能够通过合作得到新的理念、技术和经验等知识收益,使自己的科研团队、实验室、研究所等的声望和规模提升,获得成长最大化[2]。
总的来说,兼顾型学术创业寻求在学术导向和创业导向之间的一种平衡。
学术创业的活动形式和一般过程。
Klofsten将大学学术创业活动从硬性到软性分为:
科技园、衍生企业、专利和许可、合同研究、产业培训课程、顾问咨询、筹资、学术出版和培养高质量的学生。
主流的意见是认为尽管硬活动很重要,但大学转移知识最好的方式是软活动[16]。
当然,也有学者指出并没有最佳的形式,大学更关注其是否能提高经济发展的效益[17]。
在创业过程上,比较有代表性的是Wood指出的四个阶段:
创新披露和知识产权保护阶段、意识和获取产业合伙阶段、商业化机制选择阶段、商业化阶段[18]。
学术创业过程各阶段的创业活动、创业主体、障碍困难、关键影响因素等都不尽相同,只有准确把握各个阶段的关键因素,才能提升学术创业的绩效。
学术创业的影响因素。
学术创业的影响因素一般分为外部因素和内部因素。
主流的意见认为学术创业的影响因素有外部制度因素和内部制度因素。
外部因素主要有社会经济因素、政府管制因素、历史文化传统因素等;内部因素包括教育制度、管理制度以及内部的微环境。
同时,学术创业的绩效受学者、大学以及环境三者的综合影响。
学术创业活动和大学的功能和社会使命的变革互相影响,与学术组织所处的不同的社会背景及情境差异息息相关,学术创业需要在商业性的技术开发和学术的自由性之间寻求一种平衡。
学术创业对工科研究生创业教育的影响
1.宏观影响。
学术创业是工科研究生创业教育的重要推动因素。
学术创业表现出的大学职能向社会服务倾斜的创业化特征,强调学术与产业实际、市场结合。
这实际上都是大学对时代要求的反应,是技术的逻辑、大学使命和发展的逻辑综合作用的结果。
按照大学的创业化职能要求,包括创业教育在内的工科研究生教育要着力培养研究生掌握将学术与市场结合的本领,结合自身资源条件开创自身事业的能力。
所以,深入研究学术创业理论,不但可以理解创业教育的产生和发展的深层次推动因素,又可以为其发展寻求新的思路和增长点。
学术创业是工科研究生创业教育制度环境构成的主要因素。
学术创业深刻地影响了学者、大学的社会角色定位,客观上也对大学的管理体制、产学研转化体制、教学体制等产生了重大影响,构成了社会学意义上的制度环境。
在这种制度环境下,工科研究生的创业教育面临着制度趋同的压力和合法性压力。
表现在创业教育方面就是不能脱离研究生的学术研究,不能脱离目前的专业教育体制,更不能脱离各个大学本身具有的文化传统。
在这种制度压力下,工科研究生创业教育必须要将自己的发展与学术创业结合起来,与学校的各种资源、智力支持体制和管理体制结合起来,提高合法性和师生认同感,进而为打造具有学校特色的创业教育模式铺平道路。
创业教育要注重学术与创业的平衡。
学术创业本身体现着学术与创业平衡、科研商业化和学术自由的平衡的价值取向。
就我国实际情况而言,创业教育往往指创立企业,对创业导向强调过多,普及面有限,导师和研究生本身的认同感有限。
学术创业在强调创立企业的价值的同时,强调运用创业思维管理自己的学术生涯,体现了对于创业本质的把握:
创业就是用创业的思维,最大限度地组合自己的资源去开创自己的事业,至于这个事业是发展学术或是创立新企业,虽然其目标、发展重点和发展路径和评价标准有差异,但本质并没有太大的区别。
总体上说,这种平衡客观上扩大了普及面,也提升了合法性和认同感,对专业教育的创业化变革也有着极强的暗示作用。
2.微观影响。
从学者创业的定义和实践来看,学者是包括研究生的。
由此,工科研究生也有着三种学术创业路径,即创业型、学术型和兼顾型。
创业教育需要根据研究生的实际情况区别对待,进行分类教育和指导。
创业导向的工科研究生应该成为重点关注对象。
他们往往是导师市场化研究工作的重要组成人员,甚至是导师创业的“委托代理人”[19]。
他们对于科研成果的商业化开发的具体过程比较熟悉,有助于形成适合自主创业的“先前经验”;机会识别和开发的能力比较强,完全有可能走向自主创业之路或者成为专利、技术经纪人等。
对创业教育来说,如何与他们的创业导向型导师联合起来,开发这一部分研究生的创业潜力,丰富他们的商业知识储备是构建相应的教育体系的重心。
重视兼顾型创业的大多数研究生。
从目前高校的现实来看,大部分工科研究生都参与到导师的合作研究的科研项目中,主要涉及偏软的学术创业活动。
他们的科研参与让他们更有机会熟悉基本的技术转移模式,更有可能识别科研初步的市场和商业价值。
对创业教育来说,应从实际出发,偏重于他们从事软活动方面的技术转化活动掌控能力的培养[20]。
不可忽视学术导向的学术创业。
从我国实际来看,很多从事基础研究的研究生在校期间因为种种因素还不具备马上就创立企业的能力,主要还是以完成学业、管理好学术生涯为主。
从技术发展逻辑来看,三螺旋理论的多学科性倾向、科研的商业化倾向表明,即使是基础研究实际上也需要有创业式的学习方式。
因此,创业教育应该将培养研究生学术生涯的创业化管理能力和思维方式作为重要目标,这也是创业教育所必须承担的时代使命。
三、基于学术创业理论的工科研究生创业教育改进
1.树立正确的教育观念,创新人才培养模式。
首先,要转变创业就是创立企业、创业教育就是在专业教育之外进行商业知识教育的观念。
要重视培养研究生创业化的管理学术生涯和职业生涯的能力,以及组合环境资源和自身资源的意识和能力。
其次,要树立系统观念,创新人才培养模式。
要将创业教育与现有培养体系和学校其他体系进行系统考虑,与教师创业结合起来,与科研创新结合起来,与大学产学研体制结合起来,与大学的各种具体创业型活动结合起来,形成合力。
最后,要深化导师制的改革,注意发挥不同类型的导师在指导研究生进行学术创业上的重要的引领作用和决定作用。
2.系统地设置创业教育课程体系。
创业教育课程体系在实践中发挥了重要作用,但仍存在一些问题,主要是没有将重心放在科研如何进行商业开发的转化上,也没有区分不同类型高校研究生培养体系的差异性;此外,基本上没有针对导师和研究生的不同类型进行分类实施。
因此,系统而有针对性地进行创业课程体系的建设势在必行。
可以尝试按照学科大类进行课程体系的设置,突出技术创业能力的培养;有条件的学校可以尝试将学校科研转化常见问题及处理办法汇编成册,作为辅助教材;还可以尝试面向大部分研究生举办专利经纪人考试培训等,进一步激发学生的学习兴趣,丰富课程体系。
3.优化学生创业知识结构。
在目前常见的创业机会与发现、开业知识、企业管理、财务知识等知识的基础上,进一步强化专业知识的创业化以及覆盖全部学术创业活动的从硬到软的活动知识,包括科技园、衍生企业、专利和许可、合同研究、产业培训课程、顾问咨询、筹资、学术出版等。
有条件的学校还可以设立激励机制,鼓励导师和研究生一起参与相应的知识培训,根据自身课题组现状,将一些惯例流程以及诀窍等隐性知识显性化,进一步方便学生学习,优化知识结构。
4.将导师纳入创业导师体系。
从学术创业的观点来看,创业教育应该将研究生导师纳入师资体系。
从学术创业的三个导向来看,学术型创业情境下,导师和研究生是师徒关系;在创业型情境下导师和研究生则变成合作者和委托人关系;在兼顾型创业情境下,导师和研究生则主要是合作者关系。
无论什么类型,导师对于研究生学术创业的成效都是至关重要的。
他们应该是最主要的创业导师,应该成为继专职创业教育教师、校外企业家导师之外的创业教育的重要倚靠力量,这是判断创业教育师资良莠高低的重要评价标准。
5.科学认识研究生创业实践活动的形式。
从学术创业的角度来看,创业型研究生的创业实践形式主要就在学校企业之间不断的奔走协调之中;兼顾型的创业实践往往体现在跨学科部门的协调和组织过程中;学术型创业的实践可能就在专业教育之内,就在他们的实验室和课题组。
对于工科研究生来说,这些创业实践与传统意义上的创业实训、模拟创业等各种活动一起构成了他们的独特的创业实践形式。
特别是带有学术创业色彩的实践活动,还需要我们改变观念,进一步挖掘其实践价值。
作者:
张克兢宋丽贞工作单位:
东华大学旭日工商管理学院东华大学创新创业教育中心
第二篇
一、问题的提出
内涵式发展指的是发展内容与发展路径[1],其涵义是指把握事物的本质属性,突出事物“质”的发展。
它是发展结构模式中的一种,是将事物的内部因素作为动力和资源,进行发展的模式。
目前,我国已经意识到,高等教育内涵式发展是建设高等教育强国的需要[2]。
许多专家学者在这一方面展开了大量的研究。
但是,就高校创业教育问题引入内涵式发展思路的研究还很少。
笔者拟对创业教育的现状进行深入分析,借鉴国际上如MIT创业教育的先进理念和经验,构建以内涵式发展为主导的高校创业教育模式。
二、高校创业教育内涵式发展的意义
创业教育是联合国教科文组织于1989年11月,在“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出来的。
它被认为是“第三本护照”,与学术性教育、职业教育处于同等地位。
近年来,由于大学生就业难、社会对创业创新能力培养呼声高等因素的影响,创业教育在我国高等教育中地位和作用日显重要,高校正在积极寻求创业教育的发展途径。
采取先进理念,构建以内涵式发展为主导的创业教育模式,这对于高校少走弯路、快速提升教育质量有着十分重要的意义。
1、精英教育向大众教育转型,高等教育模式亟需变革
“扩招”是我国高等教育发展过程中的里程碑式事件,带来的直接好处是提高了我国适龄青年的入学率,从扩招前的毛入学率4%增加到2012年超过24%,使得更多的学生获得了接受高等教育的机会,这对于提高国民素质、培养社会经济发展所需人才等起到了积极的作用。
但扩招也是双刃剑。
当前,我国在读大学生人数达到3000万,规模处于世界第一,我国高等教育已经步入大众化阶段。
怎样才能具备与之匹配的教学资源、师资力量、后勤服务?
我国高等教育采取的是以“增量”为特点的外延式发展模式,如增加高校、扩大规模、建大学城、推动教育产业化等等。
这些举措的结果是高校、学科专业出现了低水平重复,教育资源摊薄、教学质量降低,大学生培养规格与社会脱节,最终是大学生就业难。
据《2012年中国大学生就业报告》显示,在2011年毕业的大学生中,有近57万人处于失业状态,10多万人选择“啃老”;即使工作一年的人,对工作的满意率也只有47%。
2012年,全国普通高校毕业生规模达到680万人,毕业人数再创新高,大学生面临越来越沉重的就业压力[1]。
因此,外延式的发展模式不能满足我国高校大众教育的要求,走内涵式发展的道路、提高教学质量,成为我国高等教育发展的必经之路。
2、我国高校创业教育发展历史短,内涵式发展有利于夯实基础、提高质量
创业教育在我国发展的标志性活动是1998年清华大学组织的首届大学生创业计划大赛,至今仅仅14年。
发展历史短,使得我国高校创业教育还存在着一些不成熟的地方,如创业课程教学不系统、创业实践平台不完善、创业配套机制不完整等,这些都制约着高校对创新创业型人才的培养。
走内涵式发展的道路,高校创业教育需要从内部挖掘发展要素、创新发展模式,从“强”做起。
这样,高校在发展创业教育的初期就能够夯实基础。
高等教育的核心是提高质量,创业教育更是如此。
社会经济发展迫切需要创业型人才,用人单位迫切需要创新型人才。
如果创业教育质量不高,那么高校就没有履行人才培养的基本职能。
走内涵式发展道路,就是将“提高质量”放在战略核心地位,这样可以推动高校创业教育更快、更好地向前发展。
3、走内涵式发展道路,提高创业教育质量
符合我国高等教育的发展纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出,“提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。
”从《发展纲要》中可以看出,国家将提高质量放在了我国高校发展的战略地位。
而创业教育作为我国政府当前重点支持和推广的教育类型,更是需要将提高质量放在核心位置,而不是只追求噱头、简单的名片式发展。
国际上高校的发展轨道与趋势证明了提高质量在高校发展中的战略地位。
法国于1984年就在《高等教育法》中明确提出:
“法国政府认为,高等教育现代化的核心是提高教育质量。
”同年,美国的高质量高等教育研究小组指出“倘若美国高等教育沉湎于不求进取的状态,倘若允许追求高校文凭而不学习,那么各级教育都会深受其害”。
所以,走内涵式发展道路,提高创业教育质量符合我国高等教育发展纲要和国际高校发展趋势。
三、湖南省高校大学生创业能力培养的现状分析
针对高校创业教育的现状,笔者所在的课题组进行了专题调研,采取问卷、访谈相结合的方法,搜集了湖南省部分高校创业教育现状的资料。
样本的选取,根据高校的特征与代表性,最后确定为中南大学、湖南大学、湖南师范大学、湖南商学院、湖南涉外经济学院、湖南财政经济学院、长沙民政职业技术学院七所高校的在校大学生(其中,有“211工程”、“985工程”院校,公办的一本、二本院校,民办本科院校和高职院校)。
同时,对正在自主创业的大学生、高校从事或管理创业教育的相关老师,进行了深度访谈。
此次调研,问卷共发放510份,回收496份,有效问卷472份,回收率%。
深度访谈10人次。
问卷以及访谈内容主要涉及四个方面:
一是大学生对创业、创业教育的理解;二是高校创业教育的实施现状;三是大学生在高校创业教育中最期待的知识与技能;四是高校创业教育主要面对的困惑。
通过对调查数据的整理与分析,笔者发现高校大学生创业能力培养的现状呈现出以下特点:
1、大学生对“创业”的理解存在着片面性,校园创业文化亟需塑造
大学生是如何认知“创业”的,调查中设计了一组问题进行了解。
数据整理后,发现有三点比较突出:
一是大学生对“创业”的理解存在着不清晰、片面性的问题。
“创业”是什么?
“创业”所需的能力有哪些?
回答这些问题时,%的大学生表示至少对其中一个问题不是很清楚,%的大学生作答时,所给予的答案不够全面、准确。
二是大学生对“创业”的认知存在差异,高校不同、专业不同,大学生对同一问题的观点也不一样。
针对是否愿意创业的问题,研究型学校、高职院校的大学生表现得意愿较强,其他院校的大学生考虑更多的还是如何就业。
例如,中南大学、湖南大学分别有%、%的大学生选择了愿意,长沙民政职院的,这一比例达到%。
不过,这些大学生中绝大多数反映,由于缺乏系统的思考、融资难等原因,毕业后不一定会真创业。
在创业价值取向的问题上,名气大的高校大学生更倾向于为了个人价值的实现,而一般本科或高职院校的大学生则主要是为改善生活状况、培养能力。
三是大学生认为难以获得系统、最新的创业理念,校园里创业文化氛围不足。
关于这一点,%的大学生选择了校园里没有创业文化氛围,而%选择了校园里创业文化氛围不足。
2、高校创业教育实施存在着教学不实、活动不真、指导不专等问题
高校创业教育的实施过程中存在着一些不足。
具体表现在以下方面:
一是创业教学虚而不实。
调查中,%的大学生认为“学校不重视”创业教育,%的被调查者反映“不知道”高校有创业教育相关课程和组织机构。
究其原因是有的高校还没有开设创业课程,而有的高校只是在大学生就业指导课、专业技能的实训课,以及企业家讲座上穿插点创业教学。
这样的理论教学自然是缺乏完整性、虚而不实,大学生从中很难获得创业知识或者是创业技能。
二是校园创业活动、创业实战有些是流于形式,没有让企业真正参与进来。
缺乏创业教育中的体验会严重影响创业精神、技能的培养。
一个虚拟的创业环境,让大学生学习创业,缺少创业压力、创业问题、创业活动等真实内容,是无法培养出大学生创业的综合能力。
三是创业指导缺乏专业性。
师资问题已经成为高校创业教育发展的短板。
调查中,%的大学生认为学校缺少创业教育师资。
这种缺少主要源自高校教师结构,大多数高校教师缺乏创业经历,无法对创业知识、创业活动有深入理解。
3、大学生期待高校加强创业教育实践、实训环节,整个创业教育能够形成体系
调查中,当问及期待高校创业教育给予怎样的帮助时,大学生认为创业实践体验最重要,%的学生选择了“建立创业基地,提供实践机会”,%的认为创业教育课程、创业技能培训非常重要,还有三成左右的选择了创业心理品质培养、创业资金的提供,以及创业政策、创业可行性分析等需求。
在另一个问题,即“通过哪种教育方式,获得创业知识和技能”的回答中,%的学生希望能够到企业实习,%的愿意求教于创业企业家,%的期望参加创业计划大赛、创业模拟分析等。
这些数据说明,高校的创业教育迫切需要改进的是实践、实训教学环节,能够提供真实市场背景下的创业实践机会。
在回答“创业课程应该包含的内容形式”时,%的学生选择了一对一的创业指导,%的选择了创业实践课程,%的希望能够见到创业者亲身示范等等。
由此可见,当代大学生希望创业教育课程的设计能够针对性、实用性更强一些,而且整个创业教育能够形成完整的体系。
4、高校创业教育发展面临着师资短缺、教材缺乏、资金不足等障碍
高校创业教育发展过程中,面临着来自环境条件等因素所造成的困惑和障碍。
在对七所高校的调查中,反映较多的、影响创业教育发展的障碍有:
一是缺少创业教育师资,高校师资往往要求是高学历、高职称,对实践经历,尤其是创业经历的要求几乎没有,所以高校很难有适合创业教育的专职教师,多数情况下,是聘请企业人员兼任。
但是,这种兼职的创业教师在理论传授上又欠缺系统性。
二是教材缺乏,当前,开设创业课程的高校不及三分之一,而已开设的高校采用的教材大多数是自编的,没有权威、普遍认可的创业教育教材体系。
三是资金不足,创业教育需要有大量的资金投入,如创业实习基地的建设、校园创业扶持计划的实施等等。
四、构建以内涵式为主导的高校创业教育模式
《教育大辞典》中对教
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