小猴子下山教学设计.docx
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小猴子下山教学设计.docx
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小猴子下山教学设计
小猴子下山教学设计
小猴子下山(第二课时)教学设计
洛阳小学张力
教学目标:
1、通过学习课文快速了解小猴子下山的路线。
以此为线索学习并积累“又()又()”形式的词语,并会迁移运用。
能够正确区别“摘、扛、捧、抱、追”等动词。
2、能正确朗读故事,并能结合插图讲述故事。
3、由故事得到一定的启示:
做事不能三心二意,要一心一意的做好一件事才能去做其他的事。
重点:
图文结合理解课文内容,发展学生的语言表达能力,体会重点词句。
难点:
训练学生的思维能力和口头表达能力,理解课文中的重点词句。
教学过程:
一、激趣引题
1、示图,小朋友们看,这是谁啊?
还记得吗?
喊喊它的名字吧。
(猴子、小猴子)
2、上个星期很多小朋友和老师一起学习了一个与小猴子有关的故事,让我们一起大声地说出来。
(板题,齐读)
3、咋们先不着急读故事,生字宝宝说,你们还记得我吗?
聪明的小朋友请赶快举起你们的小手吧。
(去掉拼音开火车朗读,小老师领读)
二、初知课文,理清思路
小朋友们表现真棒,下面我们赶快来听一听这个有趣的故事吧!
1、看视频,思考:
小猴子下山的过程中,经过了哪些地方呢?
(1遍)
2、示图
玉米地、桃树下、瓜地、树林
咱们请几位小朋友来接读这个故事吧?
(接读课文,正音)
常高兴)。
是啊,因为这一路上有那么多好吃的、好玩的,还等什么呢!
我们赶快一起出发吧!
看,玉米地到了!
你看见了什么呢?
(一)学习第一自然段
1.第一组齐读第一自然段。
师生合作:
我们看见了小猴子下山来,走到(一块玉米地里),看见(玉米结得又大又多,非常高兴,)就(掰了一个),(扛着往前走)。
讲:
又大又圆掰扛学生加动作表演读
2、师:
小猴子扛着玉米,走到了一棵桃树下。
(出示第2自然段)男生齐读,女生思考:
你看见了什么呢?
(引领学生说出桃子又大又红,小猴子非常高兴,就扔了玉米去摘桃子。
)讲:
又大又红扔第二组齐读
3、(出示第三幅图)谁能编故事?
(出示:
小猴子捧着桃子,走到(),看见(),就()。
)师:
那么我们来看一看故事是不是这样发生的呢?
讲:
又大又圆摘
4、(出示第3自然段),学生加上动作齐读。
5、(出示第4自然段),小猴子抱着个大西瓜往回走,它又看到了什么呢?
它又是怎样做的呢?
讲:
蹦蹦跳跳学生加动作表演读
结果?
(出示句子,学生齐读:
兔子跑进森林不见了,小猴子空着手回家去了。
)
四、提升主题
1、小朋友,我们真为小猴子感到惋惜,它为什么只好空着手回家呢?
因为他做事总是三心二意,这个故事也告诉我们要一心一意地做好一件事以后才能去做另外的事情,否则一件事也做不好!
2、经过了这次,小猴子一定得到了教训。
过了几天,它又准备下山。
下山之前,我觉得我们得跟小猴子说几句话,不然,它又两手空空回来了。
你怎么跟他说?
说什么?
(学生自由发言)
3瞧,新的一天又来了!
今天的小猴子下山,又会发生怎么的故事呢?
我们接着往下编一编吧!
(课件定格在:
小猴子第二次下山)
小猴子下山教学设计
安成中心小学
陈焕美
师:
同学们,这一单元的生字,上一节课我们已经集中学完了。
现在,我们复习几个生字(老师先拿出《小猴子下山》一课中的生字卡片进行演示,让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。
)同学们,谁会分析“掰”字的字形结构?
生:
(一个学生发言说)“掰”字是左中右结构,两手中间一分开,就是“掰”字。
(这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。
)
〔分析准确,比画得当,动作示义,一目了然。
〕
师:
好!
(老师接着问)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析?
生:
(一个男孩举手,大声说)“蹦”字是左右结构,山下有个小朋友,正在踢足球,就是“蹦”字。
(老师表扬同学们把生字记得牢固)
〔根据字形结构特点,把一些笔画多的生字化整为零,编成简短的口诀,形象有趣,帮助学生识记,这也是一种识字方法,这样做,小学生对所学的生字,想起口诀会认,背着口诀能写。
〕
师:
现在,老师给同学们讲一个《小猴子下山》的故事,好不好?
生:
(学生齐声回答)好!
(教师板书课题)
(老师一边讲小猴子下山的故事,一边演示幻灯片,彩色的小猴子动来动去,同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事。
)
师:
这一课的生字我们学过了,老师又把这个故事讲了一遍,现在请同学们把课文读一遍。
想一想,小猴子下山后都干了些什么?
(学生打开课本,先小声预读课文,然后集体大声朗读了一遍课文。
)师:
同学们读得很好。
现在我们一起来分析这篇课文。
大家看,这只小猴子从山上下来后,先到哪里?
生:
(学生齐声回答)走到一块玉米地里。
(老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上)师:
玉米结得怎么样?
生:
(齐答)玉米结得又大又多。
(老师指导学生看课文中第一幅图画,再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。
)师:
小猴子看见又大又多的玉米,它是怎样想的?
又是怎么做的?
生:
小猴子心里非常高兴,就掰了一个玉米,扛着往前走。
(老师把“非常高兴”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上,把“就”字的卡片挂在“非常高兴”的右面的中间线绳上。
接着在第一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。
)
师:
小猴子走到玉米地里后,又到了什么地方?
你们按小黑板上提出的几个问题,边看图、边思考,自学下面几段课文。
(老师同时挂上小黑板后,请一名学生念一遍问题。
)生:
(念题)小猴子到了什么地方?
看见了什么?
怎么想的?
怎么做的?
(学生念完后,同学们小声读起课文,同桌互相讨论,气氛比较热烈。
)师:
谁先回答?
生:
小猴子扛着玉米走到一棵桃树下,看到又大又红的桃子,心里非常高兴。
小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生:
小猴子捧着几个桃子,又走到一片瓜地里。
看到又大又圆的西瓜,心里非常高兴,就扔了桃子去摘西瓜。
生:
小猴子抱着西瓜往回走。
看见一只蹦蹦跳跳的小兔子,非常高兴,就扔了西瓜去追兔子。
师:
结果,小猴子得到什么?
生:
小猴子没有追上兔子,结果一样东西也没有得到,所以只好空着手回去了。
〔由于课文第
二、
三、
四、五段有共同的构段方式,老师重点指导第一段,其余几段通过引导学生自学来理解课文,从小培养了学生的阅读能力。
〕
黑板的板书如下:
〔老师将课文里的关键词语,用图片、字卡展示,予以巧妙组合:
横观为段,竖显特点,连接起来,全文可见,使故事内容提纲挈领,条分缕析,对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心,定有裨益。
〕
师:
同学们,我们学完了课文,知道了小猴子下山后,做了四件事。
(老师让学生看着黑板上的图片、字卡,复述课文。
几个同学都很流利地复述课文。
这时,老师便趁热打铁,及时向学生进行思想教育。
)
师:
同学们,这只小猴子下山后看见了许多可爱的东西。
它扔了这个抓那个,结果什么也没得到,一件事也没做好。
现在大家想一想,你们平时做事情时,有没有像小猴子一样的做法呢?
(小学生一下子活跃起来,小声嘀咕,互相议论,小手都举起来了。
)生:
我预习生字时,拿字典查字,有时第一个字没查出,就去查第二个字,第二个字没记住,又急着学第三个字,结果没有预习好。
生:
我打扫卫生也和小猴子一样,地没扫完,就去抢着擦桌子,桌子没擦完,又去扫院子,结果人家把教室打扫干净了,自己一件事也没做好。
师:
同学们联系小猴子的做法,检查自己,这很好。
今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样,扔了这个去抓那个,结果什么也没做好。
我们不论作什么事情,都要有始有终,认认真真地去做,做完一件再做另一件,这样才能有收获。
〔老师从学生的年龄特点出发,先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩,这种由物及人,从课文内容到生活实际的过渡,是同一现象的类比,属生动直观的感性认识,易被学生接受。
再引导学生把感性认识升华为理性认识,从中悟出一个道理,实现了认识过程中的第一次飞跃。
然后,用“不论做什么事情,都要有始有终,认认真真地去做,做完一件再做另一件,这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。
这一教学过程既体现了唯物主义的认识论,又进行了思想教育。
〕
师:
同学们,我们再看看黑板上这些图画,画的是什么?
(老师用教杆反映着四张图画)生:
画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
师:
这些词属于什么词呢?
(教师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。
)生:
是名词。
师:
对这些表示事物名称的词叫名词。
(老师用教杆指着词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词)这些词是什么词呢?
生:
是形容词。
师:
对!
这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。
谁能用这些词造句呢?
(学生争着发言)
生:
冬于,王奶奶买的萝卜又大又多。
生:
农民伯伯种的玉米又大又多。
生:
学校里种的西红柿又大又多。
生:
我家有个又大又红的气球。
生:
正月十五的月亮又大又圆。
师:
同学们这些句子造得都比较好。
(老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词,让学生读。
有的学生还边读边做动作。
“扛”,两手举起往肩上一放;“捧”,两手在胸前做捧的动作;“抱”两手抱成一个大圆形„„)
〔一般为说,表示相近动作的词语,其细微区别,小学生不易掌握。
然而,他们能够比画出不同动词所表示的不同动作,可见学生对词义理解得透彻。
〕
师:
这些词的名字叫什么呢?
生:
动词。
师:
对!
同学们再想一想,表示动作的动词,哪些部首最多?
生:
因为手脚和“动”最有关系,所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
(老师表扬了这个同学会想问题。
接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。
学生议论。
老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进行复习。
)
师:
(老师小结)形容词和动词都能用在名词的前面,表示事物的样子、动作,可以把事物说得更具体、更形象、更生动。
现在我们做一个填空练习,老师用幻灯片打出来,看谁能填上适当的形容词或动词。
(同学们举手发言,填词)
(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子
(又红又沙)的西瓜(又大又黄)的桔子
(为了加深对形容词的理解,教师用幻灯又打出一组题来。
同学们争着填词。
)(火红的)太阳(红红的)果子(勇敢的)战士
(绿色的)森林(粉红的)桃花(亲密的)朋友
(温暖的)春天(又大又圆的)西瓜(天真活泼的)孩子
〔低年级语文在进行识字教学的同时,重视词和句的训练,无疑应予肯定。
老师采取组词、造句,填空练习等方式,有益于学生正确理解和运用词或词语。
至于几种常用实词的定义及基本特征,学生掌握得如何,仍需教学实践的再检验。
〕
(学生做完练习,铃声响了,下课。
)论文
我采用“小单元集中识字”的方法进行课文教学。
具体做法是:
一、小单元集中识字
我首先教好汉语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、基本字,教会用音序和部首查字,使学生掌握好识字工具,了解汉字规律,学好字的音、形、义。
统编教材单元分组性强,阅读目的明确。
我按照每个小单元课文中出现的生字、生词,根据阅读的需要,围绕阅读的要求,来确定每次集中识字的数量和形式。
我把每个小单元课文中的生字集中起来,加入适当新字,按同音字、会意字、形声字、基本字带字等多种方式,进行同类相聚,分类排比的归类组合,使每个小单元的教材成为由集中识字,阅读课文两部分组成的统一体。
在教法上采用识字、阅读分步走。
识一批生字,读一组课文;再识一批生字,再读一组课文。
集中识字为讲读课扫清了生字障碍,学生不会为课文中的生字而分散阅读课文的兴趣和精力,使讲读课变得集中、单纯而精练。
在集中汉字中,我注意教给学生识字方法,培养识字能力,要求学生运用“五步识学法”。
一读(读准字音),二看(分析字形),三想(联想字义),四写(书空默写),五查(自查互检),从而
达到良好的识记效果,增强识字能力。
实践证明,学生两年识字量可达3000字以上。
二、早读早写,读写启蒙
由于集中识字,改变了阅读教学方法,调动了学生以学为主的积极性。
我多采用:
1.以读议为特点,表情背诵为基本形式的阅读方法。
低年级统编教材短小有趣,音韵优美,大多是儿童生活和童话故事。
我给绝大部分课文都编排了背诵表演动作,学生对表情诵读很感兴趣。
2.采用直观教具,促进学生观察、思维能力的发展。
在集中识字中配合课文写了3000多张生字、生词卡片,画了30多幅挂图,近百张小图片、幻灯片,在课堂上交替使用,形象直观、生动活泼,改变了死读课文、死记生字的呆板学习方法。
3.采用同类型课文归类,讲练结合,进行集中式阅读教学。
集中识字使阅读教学变得单一了,我根据一个单元课文的内容,采用同类型归讲,讲练结合的方法,进行阅读教学。
例如,我集中《我的爸爸》,《音乐家聂耳》,《小铁锤》三课课文,进行分析对比教学,只用了两个课时进行讲读,用一个课时让学生写记人记事练习。
我还用“讲一带一练一”的方法把讲练融为一体综合训练,使学生收到举一反三的效果。
例如,我讲《蜘蛛》一课,让学生自学同类型《小虾》一文,然后以《小猫》为题练笔。
由于集中识字,提早了写作训练。
在集中识字中我不是单纯为识字而识字。
在一年级时我主要进行字不离词,连词成句和看图说话、写话训练。
从二年级起,就指导学生写观察日记、写小片断文字,大大促进了写作能力的提高。
由于集中识字,扩大了阅读范围,丰富多彩的书籍、报纸吸引了他们。
学生在低年级时就已试读《西游记》、《三国演义》、《雷锋的故事》等长篇故事。
学生在家一拿起《西安晚报》、《每周文摘》就能通顺地读出几段。
在教学中,我特别注意做到“三从三引”。
1.从字引文。
我利用集中识字过的生字、生词与课文的内在联系,通过关键词语,引导学生认真读文。
变单纯的识字为识读结合,而达到精读的效果。
2.从图引意。
一组图、一幅画就是一幕生动直观的剧情。
我特别利用幻灯和板书画片,将文中的画面变成活动的多色的情景。
它会把学生引进真实的境界,思维的长河,激情的海洋,以触发学生阅读的兴趣,领会课文的深切含意。
3.从读引练。
低年级读写训练大多应在课堂完成。
我注意指导学生在阅读中动口、动手,以加强学生的听说读写训练。
三、多阅读、重引导,培养阅读能力
集中识字后的阅读教学,是以讲读为主要特征的。
叶圣陶先生说:
“教是为了达到用不着教。
”教师教的本身不是目的,目的是引导学生学,培养独立的阅读能力。
所以教只要引导得法,就能达到“教是为了不教”的境界。
为此,我采用了“多阅读、重引导”的教学方法。
多阅读是指学生学的方法,重引导是指教师教的方法。
多阅读,是以学生为主、自学为主、读书为主,通过多种形式的读,来培养学生的阅读能力。
读的形式有以下几种:
1.预习中初读。
这是课文讲读学生了解性的读。
通过自读课文,对不理解的字词做出记号,利用字典,达到初步了解课文内容。
2.课堂上精读。
这是在教师引导下,有思路的读。
使学生入文理意,获得较完整的知识。
3.在课后熟读。
这是重复、巩固的过程,通过自己熟读,才能提高阅读能力。
重引导,就是教师引导学生深入读议,掌握规律。
我一般是从三个环节上进行引导的。
1.引导学生理清文章思路,精讲课文内容。
文章思路是文章的来龙去脉,掌握文章的脉络,理解课文就有头绪。
我是从文章的题目中,故事的情节里,篇章的结构上来理清文章思路的。
2.引导学生抓住关键词句,挖掘文章思想内容。
词句是文章的基本元件,抓住关键词句,归
纳论点,领会含义,才能较好地挖掘文章思想内容。
3.引导学生剖析课后作业,掌握重点难点。
课后作业体现了教材的重点和难点,使学生能够领会教材的要求。
在引导中要引导方法,引起兴趣、引练结合。
点评
本课为“集中识字、分步读写”实验第三轮一年级的一节阅读课。
此项实验以统编教材为基本内容,把小学语文教学划分为两个阶段:
即前两年集中识字,读写启蒙;后三年读写并重,全面提高。
仅就本节课而言,至少具有“从小、求实、创新”之特点。
对于刚刚步入一年级的小学生来说,阅读课如何进行?
把握他们的年龄特征,知识水平、接受能力至关重要。
米老师采取编口诀记难字,以动作示词义,用图片、幻灯等手段辅助于教学,儿童化的语言,这些做法都是服从儿童实际,体现了一个“小”字。
从实际出发,利用课文结构特点安排教学。
小猴子下山,做四件事,其表达方式基本相同。
米老师在教学中透过课文形式的特点、抓住主要内容,较好地处理了课文形式和内容的关系。
对于课文第一件事详讲,其余引导学生自学。
抓住关键词语不放,提出恰当的问题思考,联系学生实际正面诱导。
注意让小学生从主要词语中寻找问题的答案。
这样的训练,不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处,有益于学生了解课文的意思,而且对学生以后概括文章的主要内容,为进行篇的理解的训练奠定的基础。
再者,米老师在教学中,还利用本课图文对应的编排特点,以具体的画面形象,帮助小学生理解抽象的语言文字,又以抽象的语言文字,促进学生加深对具体形象的画面的认识,图文密切配合。
这样做,把学生观察和学习表达联系起来,把发展思维和发展语言结合起来,无疑,促进了学生智力水平的提高。
识字教学,全国两大流派,一是分散识字,一是集中识字。
平心而论,各有所长,各有其短。
实验力图兼蓄所长,补其所短。
于是,将教材每单元课文中出现的生字集中起来,以类相聚、分类相比,按形声字、同音字、基本字带字,偏旁部首归类等方式组合,循其特点,教一个字,学一批字。
谓之曰,小单元集中归类识字。
小单元集中归类识字,从识字角度看,由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后,因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现,从新的角度予以重视,在新的情境中获得巩固。
从阅读角度看,为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍,易于唤起阅读兴趣,利于理解课文内容,促进学生早阅读多看书,益于发展学生的阅读能力。
《小猴子下山》教学设计
一、教学目标:
知识目标:
认识“猴、结”等12个生字,会写“块、非”等7个字。
能力目标:
1、正确、流利地朗读课文。
2、图文对照,读懂故事内容。
情感目标:
能推断小猴子最后为什么空手而回的原因,初步明白做事情要目标一致,有始有终。
二、重点:
识字写字。
难点:
明白“小猴子为什么只好空着手回家去?
”
三、教具准备:
PPT课件、识字写字检测量表、字卡。
四、教学过程:
1、(PPT:
猴子图片)师:
认识它吗?
对,是小猴子,认识这三个字吗?
单独这一个字还认识吗?
(出示:
猴)这是我们今天需要认读的一个生字。
拼音节读一读吧。
你能用猴组个词吗?
师:
有一天,这只顽皮的小猴子想下山来玩耍,顺便找点好吃的东西。
你瞧,小猴子多开心呀,可是,回家的时候却变得垂头丧气了,这到底是怎么回事呢?
(PPT:
猴子高兴和垂头丧气的图片)下面,我们就一起来学习童话故事---小猴子下山(板书课题:
小猴子下山请大家跟我一起写)生齐读课题。
写时互动:
小字都会写了,竖钩、点、点,反犬旁,横撇,弯钩、横,横平竖直点,竖要长,竖折,竖。
2、识字情况检测:
师:
读好故事首先要认识这些生字。
(PPT生字:
1猴2结3掰4扛5满6扔7摘8捧9瓜10抱11蹦12追)其中哪些你不认识呢?
赶快用笔圈出来吧。
完成后就安静端正地坐好。
生生说出不认识或拿不准的字,老师把字卡板贴在黑板上。
3、识字:
(1)拼音识字:
师:
这是它们的拼音朋友,现在老师贴在上面。
谁愿意当小老师领着大家拼音节读一读。
结的读音。
PPT
(2)自主识字:
师:
拼音识字是比较常用的一种识字方法,你们平时还用什么办法来识字呢?
(生说识字方法,师适当补充:
加一加,减一减,换偏旁,组词,问同学,问老师)
下面就用你喜欢的方式来自己识字,等一会去掉拼音朋友,看看还能不能认识。
完成后就安静端正地坐好。
时间2分钟,开始吧。
生自主识字后检查反馈:
①指生读字。
(你是用什么方法认识的?
)②组词领读(3)规律识字:
现在老师要把这些字宝宝放在一起,仔细观察,你有什么发现?
(动词;带提手旁说明和手有关)
师:
这是表示动作的词,人们通常叫它们动词。
用眼睛看,用心想,会读,会发现规律,这是一种很好的学习方法。
下面我们就跟着小猴子一起来做做这些动作吧。
(PPT)一生读字,其他生做动作。
小结:
读的正确,动作做的到位,掌声送给自己吧。
4、识字检测:
师:
学到现在,这些生字你是不是都认识了呢?
下面我们就来检测一下吧。
看到生字条,同桌互相检查,这边的同学先读,另一边的同学当小评委,读完再交换。
(PPT:
全部读对得A;读错一个得B;读错两个得C;读错三个或三个以上得D)如果同桌还有不认识的,你可以当他的小老师教教他。
给大家一分钟时间,开始吧。
检测完毕后统计结果。
小结:
为得A级的孩子点赞,你们是名副其实的识字大王。
得B、C、D的同学也不要着急,虽然你们现在还没有达到我们这节课的识字要求,但是字可以反复读,下课后你可以和同学,回到家可以和爸爸妈妈再多读几遍,相信你一定会认识的。
5、自读课文,了解故事内容
师:
认识了生字,我们就能正确、流利地朗读课文了。
想不想自己去读读这个故事?
提醒学生读准字音,结合文中插图。
(1)生自由朗读。
(2)展示朗读。
师随要评价。
(你再读一遍,一定会读的更熟练。
大家可以把掌声送给他,这就是进步。
)(3)老师把故事编了一首儿歌,一起来读一读。
问:
你想对小猴子说点什么?
小结:
做事情要清楚自己到底想要做什么,坚持专心做好一件事,这是我们学习、生活的好习惯。
下面我们就来专心地写两个字吧。
6、写字练习:
师:
汉字是中华民族文化的代表,很多外国人都在学习汉字,写一手规范、漂亮的汉字非常重要,别人都会向你学习。
想不想把字写端正又漂亮?
首先要认真观察,看看字在田字格里的位置,笔画的长短等)观察非字,你有什么发现?
师范写,生描红,临写两个字。
师指导。
评价:
写的非常棒!
想一想我们刚才是怎么写非字的?
(PPT:
观察、描红、临写)下面请大家用这样的方法自己写“常”字,老师相信一定比非字写的更漂亮。
自我评价:
(PPT)
(1)写字姿势正确。
(2)笔顺笔画正确。
(3)书写规范、端正、整洁。
以上三条做到几条得几颗星,看看你能得几颗星?
师:
这节课我刘老师和大家一起学的很高兴,你们高不高兴啊?
我们班同学真棒!
课下刘老师给大家布置一个作业,回家把《小猴子下山》的故事讲给爸爸妈妈听。
这个故事比较长,如果忘了,怎么办,老师告诉你们一个秘诀:
记住文中插图。
18小猴子下山教案设计
课前准备1.教师准备:
(1)课文相关动物、事物图片。
(2)重点句段教学辅助课件。
2.学生准备:
制作本课字卡。
课时安排2课时。
教学过程第一课时
一、预习回馈,引入新课
1.板书课题,学习“猴”字。
提示:
猴子是动物,所以“猴”字是反犬旁。
注意右部是“候”少了一竖。
2.游戏中复习回顾。
课件出示大量故事中曾出现或没有出现过的事物图片,让学生判断哪些图片中的事物是故事中有的。
(游戏过程中,将故事中出现过的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等图片贴到黑板上。
)
3.指导读好这些名词。
强调“桃子、兔子、猴子”等词中“子”是轻声。
设计意图:
课堂伊始,运用多彩的图片让学生判断故事中出现的事物,在有趣的游戏中了解学生预习的情况,这样充分调动了学生的积极性,为学生营造轻松愉悦的学习氛围,同时可以很好地了解学情,为新课学习做好准备。
二、初读课文,了解内容
1.朗读全文。
(1)教师引言:
小猴子下山,他先后走了哪些地方?
(师画一座山,并板画路线。
)指学生接读课文。
(2)师生听读课文,正音。
2.排列图片。
(1)引导学生将故事中相关事物的图片按小猴子下山的先后顺序放进这幅路线图里。
(依次为玉米地、桃树下、西瓜地、小兔子。
)
(2)师生交流订正。
3.练说量词。
(1)排图片后,辅助贴图练说:
小猴子下山,先来到了一(
)玉米地,再走到一(
)桃树下,接着走过一(
)西瓜地,最后看见了一(
)小兔子。
(2)量词训练。
①教学:
块。
学生看图识字,引导引用数量词。
“一块糖”“一块饼干”,这种东西一般有个平面,“一块黑板”“一块玻璃”。
指导书写:
一看,二写,三对照,明确左小右大;书写笔顺。
②教学:
棵。
一棵树,还有什么也说“一棵”?
一棵向日葵”“一棵小苗苗”“一棵瓜秧”。
指点:
细而长的,而且有生命的,能向上长的用“一棵”。
设计意图:
教师引导学生初读课文
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