六年级二单元先学后导导学案.docx
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六年级二单元先学后导导学案.docx
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六年级二单元先学后导导学案
单元教学目标
(二)
教学内容
物质的变化
目标要求
教学目标
✧世界是由物质构成的。
物质是在不断变化的。
✧物质的变化是有规律的,是可以被我们认识的。
✧物质之间的相互作用,会产生物理变化和化学变化。
物质的物理变化不产生新的物质,物质的化学变化会产生新的物质。
✧物质的化学变化会伴随各种现象。
✧物质的变化与人类的生产生活有着紧密的联系,人类可以利用物质的变化解决生产生活中的许多问题。
✧经历简单的对比实验的设计和实验过程,培养自行获取知识的能力。
✧对观察研究结果进行简单整理,分析并概括总结,逐步形成科学概念。
✧培养以证据说话的观念和行为习惯。
✧认识到科学和生活是紧密相连的。
单元课时计划
课序
内容
课时
§1。
1
我们身边的物质
1
§1。
2
物质发生了什么变化
1
§1。
3
米饭、淀粉和碘酒的变化
1
§1。
4
小苏打和白醋的变化
1
§1。
5
铁生锈了
1
§1。
6
化学变化伴随的现象
1
§1。
7
控制铁生锈的速度
1
§1。
8
物质变化和我们
1
东谢匠小学“先学后导,问题评价”导学案
班级
六
备课人
侯苗青
学科
科学
授课时间
2014年月日
课题
第一课:
我们身边的物质
课时
一
课型
综合解决课
学习目标
知识与技能
世界是物质构成的。
物质是变化的物质的变化的,物质的变化有相同和不同之处。
一些物质的变化产生了新的物质,另一些变化没有产生新的物质。
过程与方法
用举例、分析、综合、概括的方法,对物质的变化进行比较分类。
情感、态度
与价值观
认可世界是物质构成的,物质是在不断地变化的。
重点
一些物质的变化产生了新的物质,另一些变化没有产生新的物质
难点
对物质的变化进行比较分类
教学方法
观察、讨论、交流、谈话等
教师准备
图片、铁钉、蜡烛、课件等
学生准备
图片、铁钉、蜡烛等
环节(分)
学生行为(学案)
教师行为(导案)
导
学
过
程
导
学
过
程
创设情境呈现目标任务驱动
1-3分钟
学生自由发言,(预计大多为可视性的具体物体)教师指出:
我们能直接观察到的物体都可以叫做物质。
深入探讨:
我们的教室其实不仅存在这些可以看的见摸的着的物质,还有我们不能直接感触到的空气、火、声音、电、光,它们是物质么?
切身环境导入:
观察我们的周围,由哪些物质构成了我们的教室?
建议作出讨论,要求学生列出证据和理由。
教师介入抽象物质的界定:
对学生见解适当点评,必要情况下以空气做示例,塑料袋实验证明。
引申教室以外的世界物质构成。
小结:
无论是实际存在的物质还是我们的感觉器官能感触的到的物质,都说明了整个世界都是由物质构成的。
自主学习生成问题小组评价5-10分钟
讨论:
捏扁易拉罐和水结冰也同样是物质发生了变化,它们有什么相同和不同点呢?
(物质本身没有变,形状改变,变化速度不同)
我们生活里还有没有这样的例子?
以教室为例,教室里同学们所列举的物质都是一成不变,没有任何变化的么?
学生会列举许多变化,教师给予肯定。
1、师引入演示:
在我们的教室里还有老师带来的两种物质——易拉罐和水结冰的图片。
问题训练提升能力规范指导5-8分钟
分组实验发现:
实验盒里有火柴和铁钉,它们会发生变化么?
它们的变化又会有什么相同和不同的地方呢?
实验讨论:
我们生活中有这样的例子么?
火柴燃烧过以后变成了什么物质?
和之前一样么?
铁和铁锈是同一种物质么?
(除变化速度不同以外,都产生了新的物质)
比较前后两种实验:
这两组实验有什么相同和异同点?
(前者没有产生新的物体,后者产生新的物体)
小组讨论合作评价拓展提高3-5分钟
各种变化中有什么相同和不同呢?
(重点在自然产生的变化和人为产生的变化、变化速度的快慢、是否产生新的物质)
3、过渡引申:
我们说的是我们现有的物质,对于岩石、房屋、马路在变化么?
世界上有不变的物质么?
说出你的依据。
在教师提供的铁丝、热水、纸张、蜡烛、火柴中,它们都会产生在怎样的变化呢?
(学生的思维面不会停留在课本展示的变化中,要求学生作出适当合理的解释,教师适当补充,尤其是蜡烛的燃烧)
问题归纳知识概括生成意义3-5分钟
世界总是在不断的变化,有些变化只是改变物质的形态,大小,有些变化就产生了新的物质。
我们下节课接着研究。
板书
设计
导学
反思
东谢匠小学“先学后导,问题评价”导学案
班级
六
备课人
侯苗青
学科
科学
授课时间
2014年月日
课题
第二课:
物质发生了什么变化
课时
一
课型
综合解决课
学习目标
知识与技能
物质的变化可以划分为物理变化和化学变化两类,它们的区别在于是不是产生了新的物质。
过程与方法
一些物质在变化的过程中,会既发生化学变化又发生物理变化。
情感、态度
与价值观
养成细心观察,及时记录的习惯。
重点
观察、判断物质混合后有没有发生变化。
难点
一些物质在变化的过程中,会既发生化学变化又发生物理变化。
教学方法
观察、讨论、交流、谈话等
教师准备
图片、铁钉、蜡烛、课件等
学生准备
图片、铁钉、蜡烛等
环节(分)
学生行为(学案)
教师行为(导案)
导
学
过
程
导
学
过
程
创设情境呈现目标任务驱动
1-3分钟
倾听
观看课件
今天我们的课堂将以实验为主,但需要你细心的观察作为我们这节实验课的保障
放映课件
自主学习生成问题小组评价5-10分钟
混合实验后观察豆子和沙子的变化。
怎样观察的更清晰?
分离实验:
引导思考,用什么方法分离?
怎样分离,根据所想方法选择实验品实验。
观察比较:
分离出的豆子和沙子和我们预存的实验前的样本进行比较,观察是不是发生了变化。
(对于外部形态上出现的细微变化,教师要予以肯定,但要引导本质上的变化比较)
1、实验前的观察:
用豆子和沙子来做混合实验就要知道它们的本来面目,它们是什么样的呢?
2、学生根据观察回答,师简要板书。
尽可能利用各种感官感受描绘它们的特性。
3、引导推测:
如果我们将豆子和沙子进行混合,它们会发生变化么?
依据是什么?
怎么做来证实?
建议:
留取对比样本。
4、混合实验。
思考:
豆子和沙子是否发生变化会和它们的搅拌程度有关么?
问题训练提升能力规范指导5-8分钟
1、相对于物理变化的是化学变化。
观察白糖特点,记录表格中。
2、预测:
给白糖加热,会发生哪些变化?
填在表格中。
3、实验:
说明实验方法和注意事项。
小结:
类似豆子和沙子的实验,在混合和分离的前后没有变化,没有变为或产生新的物质,我们称为物理变化。
如同上节课我们的易拉罐和水结冰等的变化,都是物理变化。
板书:
物理变化及其特点
小组讨论合作评价拓展提高3-5分钟
从实验盒取出实验材料,进行实验。
交流:
你们都看到和记录哪些现象?
引导明了:
白糖在加热以后得到的物质还
教师在巡视中指导观察和记录以及安全事项。
问题归纳知识概括生成意义3-5分钟
我们在对糖加热的过程还是蜡烛燃烧的过程,蜡烛的燃烧是怎样的变化呢?
小结并引申:
像白糖加热从白色的糖变为黑色的炭一样产生新的物质的变化,我们就称为化学变化。
板书:
化学变化及其特点就我们观察到的现象来看,是不是从加热那刻开始就是产生黑炭的化学变化的过程呢?
(引导比较融化时是物理变化,后期才是化学变化)比较:
物理变化和化学变化的根本区别是什么呢
板书
设计
导学
反思
东谢匠小学“先学后导,问题评价”导学案
班级
六
备课人
侯苗青
学科
科学
授课时间
2014年月日
课题
3、米饭、淀粉和碘酒的变化
课时
一
课型
综合解决课
学习目标
知识与技能
米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化。
淀粉与碘酒会发生化学反应,生成的新物质是紫色的,利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉。
过程与方法
用细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论。
情感、态度
与价值观
培养探索新事物的兴趣。
重点
淀粉与碘酒会发生化学反应
难点
检验食物中是否含有淀粉
教学方法
观察、讨论、交流、谈话等
教师准备
资料、图片、课件
学生准备
资料、图片
环节(分)
学生行为(学案)
教师行为(导案)
导
学
过
程
导
学
过
程
创设情境呈现目标任务驱动
1-3分钟
学生谈,激起课堂与生活的联系。
观看课件
我们每天都吃的米饭,你是否知道它的味道?
放映课件
自主学习生成问题小组评价5-10分钟
试尝馒头或面包1~2分钟,什么味道?
你觉得它们的甜味与什么原因有关。
(一部分同学有这方面的知识)
阅读课本30页资料。
认可淀粉的存在、唾液的作用。
要求每位同学都品尝,马上请同学边品边答味道。
2~3分钟时间后,请同学说说。
思考:
米饭是甜的么?
说明了什么?
刚吃的时候怎么不是,后来怎么又甜的呢?
3、
问题训练提升能力规范指导5-8分钟
实验感受淀粉特性:
用滴管滴一滴碘酒,观察。
一定提醒学生滴管头不能碰到实验品。
思考:
蓝色的物质还我们的米饭和淀粉么?
是一种新物质么?
这是一种化学变化。
出示淀粉,观察感受淀粉。
用滴管滴碘酒在米饭上,观察,说明了什么?
验证了我们的资料。
小组讨论合作评价拓展提高3-5分钟
活动:
我们有了碘酒可以鉴别淀粉的法宝,我们就可以鉴别许多的食物里是否有淀粉的存在了。
推测并验证你们的食物吧,记录在31页表格上。
问题归纳知识概括生成意义3-5分钟
激趣拓延:
神秘信件
活动:
在革命时期,需要要写一封无字密信传递信息,(出示事先准备好的密信),谁能帮我们解读?
课外活动:
制作神秘无字信件
板书
设计
导学
反思
东谢匠小学“先学后导,问题评价”导学案
班级
六
备课人
侯苗青
学科
科学
授课时间
2014年月日
课题
4、小苏打和白醋的变化
课时
一
课型
综合解决课
学习目标
知识与技能
小苏打和白醋会发生化学反应,产生新的物质。
二氧化碳是具有特殊性的一种气体。
过程与方法
通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
情感、态度
与价值观
懂得只有足够的证据才能做出正确的判断,得出科学结论需要严密的逻辑推理。
重点
通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
难点
正确操作、证明二氧化碳气体的生成。
教学方法
观察,讨论,交流,谈话。
教师准备
图片、资料。
课件
学生准备
图片、资料。
环节(分)
学生行为(学案)
教师行为(导案)
导
学
过
程
导
学
过
程
创设情境呈现目标任务驱动
1-3分钟
材料员领取教师事先准备好量的小苏打:
观察特点,描述,记录特征,判断物品(事先不告诉是什么物品,既可以激发学生兴趣,又能联系生活)板书:
小苏打
领取白醋,观察描述,记录特征,判断。
板书:
白醋
放映课件
指导
自主学习生成问题小组评价5-10分钟
学生讨论回答猜想。
(可能有同学了解)那就让我们用实验来看究竟会怎样
过渡提出问题:
如果我们将这两中物质混合在一起,会是怎样的状况呢?
为什么?
说说理由。
问题训练提升能力规范指导5-8分钟
实验:
A我们该怎样做这个实验呢?
B混合的比例大约多少呢?
可以参阅课本。
C仔细观察发生现象(看、听、摸等)
实验交流:
在实验中,怎么做的?
有什么现象发生?
(重点引导气泡的产生、来源和性质)
小组讨论合作评价拓展提高3-5分钟
1、推测:
究竟产生了什么气体?
怎么验证你的设想?
教师对于学生猜想和验证方法作出评价和调整。
(重点是和空气的区别。
颜色、轻重、是否含有氧气能等)
2、引导实验一:
燃烧的细木条放杯内,看到什么现象?
说明什么?
3、引导实验二:
将收集气体倒在正在燃烧的蜡烛上面。
看到什么现象?
说明什么?
4、根据实验所得信息,再次判断产生的气体,并说明为什么。
5、小结并延伸阅读:
并不是仅仅因为以上我们验证的两个特点就可以断定就是二氧化碳的本质,但是经过科学家的大量研究证明就是二氧化碳,它还存在很多地方。
阅读33页,思考科学家是怎样确定气体成分的?
问题归纳知识概括生成意义3-5分钟
那么混合之后杯子里的物质会是什么呢?
课外搜集。
今天我们做了有趣的混合实验,通过小苏打和白醋的混合,产生气体二氧化碳,相对于豆子和沙子的混合来讲,是一个有趣的化学变化。
那么混合之后杯子里的物质会是什么呢?
课外搜集。
板书
设计
导学
反思
东谢匠小学“先学后导,问题评价”导学案
班级
六
备课人
侯苗青
学科
科学
授课时间
2014年月日
课题
第五课:
铁生锈了
课时
一
课型
综合解决课
学习目标
知识与技能
铁生锈是一种化学变化,铁锈是一种不同于铁的新物质。
铁生锈的原因与水和空气有关。
过程与方法
通过观察、实验获得证据,确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
情感、态度
与价值观
通过对比实验,探究铁生锈的原因。
重点
探究铁生锈的原因
难点
铁锈是一种不同于铁的新物质
教学方法
观察、实验、交流、讨论、演示。
教师准备
生锈的铁片,铁钉,吸铁石,课件。
学生准备
生锈的铁片,铁钉,吸铁石。
环节(分)
学生行为(学案)
教师行为(导案)
导
学
过
程
导
学
过
程
创设情境呈现目标任务驱动
1-3分钟
看、听
很多的铁制物品被锈掉了,影响了我们的使用,要控制铁锈就要了解铁锈
放映课件
自主学习生成问题小组评价5-10分钟
提出问题,明了探究任务:
铁锈是从铁变来的,那么铁锈是铁么?
生答。
怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢?
取出铁、锈铁、铁锈(刮下来的),仔细观察回答,如何支持我们的看法?
引导思路:
要看铁锈是否是铁,除了观察等外,我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证,寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写35页表格。
(指出:
是对比实验,注意可变因素的唯一性,以及实验注意点
问题训练提升能力规范指导5-8分钟
反馈交流探讨结果,展示填表。
如何用你的发现说明你的看法的?
小结:
我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁,是铁产生的一种新物质,那么就是一种化学变化。
是铁和谁发生的化学变化呢?
这是我们控制铁锈的关键。
小组讨论合作评价拓展提高3-5分钟
学生大胆讨论猜测。
制定研究计划。
交流研究计划,相互质疑补充,(对研究命题作出指导,通过比较“铁为什么生锈?
铁生锈与什么因素有关?
与具体学生单一猜想问题作出比较,指导问题选择的可行性,人员分工等)
、教师提出问题:
是铁和谁发生的化学变化呢?
也就是铁锈究竟是怎样形成的。
2、
问题归纳知识概括生成意义3-5分钟
阅读43页相关资料——铁为什么会生锈
下周我们再上课的时候,相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获,我们还可以获取避免生锈的方法。
板书
设计
导学
反思
东谢匠小学“先学后导,问题评价”导学案
班级
六
备课人
侯苗青
学科
科学
授课时间
2014年月日
课题
6、化学变化伴随的现象
课时
一
课型
综合解决课
学习目标
知识与技能
化学变化会伴随各种现象,根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。
过程与方法
硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应,产生新的物质。
情感、态度
与价值观
分辨证据与现象的关系,体会证据支持结果的重要性
重点
硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应,产生新的物质。
难点
归纳化学变化伴随的现象
教学方法
图片、资料。
教师准备
看图、交流、讨论、谈话。
学生准备
环节(分)
学生行为(学案)
教师行为(导案)
导
学
过
程
导
学
过
程
创设情境呈现目标任务驱动
1-3分钟
倾听
观看
直入实验,观察硫酸铜与铁钉的反应:
1、介绍硫酸铜溶液。
观察特征。
2、演示并说明实验内容和注意事项:
我们要用镊子夹住洁净的铁钉,浸入溶液中约2分钟,观察它们的反应,记录下来,注意不要全部浸入溶液,这样可以和铁钉的远原样进行比较。
自主学习生成问题小组评价5-10分钟
各组实验,教师巡视指导,提示观察要细致,记录要清晰。
反馈交流:
大家看到了怎样的现象?
注重比较和推理。
引导思考:
硫酸铜和铁钉的反应属于化学变化么?
你能利用什么证据证明?
生答补充。
小结:
可以从溶液的颜色以及铁钉颜色的变化看出发生了化学变化,这也是我们判断是否发生化学变化的方法之一。
问题训练提升能力规范指导5-8分钟
观察37页图片:
课本资料为我们介绍了一些判断化学变化的浅显方法。
回顾整理:
随着这节课的实验结束,我们已经学过了哪些化学变化呢?
在变化过程中伴随出现了那些现象?
列举填表。
物质的化学变化
伴随的主要现象
本质特征
小组讨论合作评价拓展提高3-5分钟
小组讨论
汇报交流
总结拓延:
无论哪一种化学反应,在反应的同时都会有一些现象伴随发生,这也是我们进行判断的方法。
课外续填表格:
生活中你发现了什么化学变化?
现象或判断理由是什么?
问题归纳知识概括生成意义3-5分钟
阅读43页:
在课本资料中的化学反应后,产生了哪些新物质。
板书
设计
导学
反思
东谢匠小学“先学后导,问题评价”导学案
班级
六
备课人
侯苗青
学科
科学
授课时间
2014年月日
课题
7、控制铁生锈的速度
课时
一
课型
综合解决课
学习目标
知识与技能
水和空气的共同作用,使铁生锈。
在平常的生活中,铁生锈的快慢与水的多少关系很大。
过程与方法
把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。
用“科学讨论会”的方法进行合作学习,互相启发以便更准确地得出科学结论。
情感、态度
与价值观
分辨证据与现象的关系,体会证据支持结果的重要性
重点
研究铁生锈的快慢
难点
控制、减缓铁生锈
教学方法
看图、交流、讨论、谈话。
教师准备
图片、资料、课件
学生准备
图片、资料
环节(分)
学生行为(学案)
教师行为(导案)
导
学
过
程
导
学
过
程
创设情境呈现目标任务驱动
1-3分钟
学生讨论
倾听、观看
在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时,布置了课外的实践作业:
生锈的条件和生锈速度的影响实验。
放映课件
自主学习生成问题小组评价5-10分钟
1、各组回顾实验过程,整理实验结果,准备交流
2、集体以小组为单位交流(在交流评价中注重实验设计中的对比,以及说明的问题)
3、出示38页实验记录表:
生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因?
分析:
根据这个问题设计的实验合理么?
谈谈。
现象的记录你可以看出什么结果?
推理形成这种结果的原因是什么呢?
可以怎样改进你们的实验?
你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么?
小结:
铁生锈是空气和水共同作用的结果。
问题训练提升能力规范指导5-8分钟
小组讨论:
根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究?
(可以参考课本资料)
制定研究计划,注意对比实验设计的合理性。
1、和小苏打与白醋的实验相比,铁生锈化学变化的很慢,但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大,所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。
小组讨论合作评价拓展提高3-5分钟
1、说说你所知道的生活中的防止方法,说明其原因。
2、观察涂有油漆的铁片,思考说明其中的道理。
3、课外观察自行车,自行车是怎样防生锈的?
我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用,那么该怎样防止呢?
问题归纳知识概括生成意义3-5分钟
资料阅读:
48页——铁锈的形
、布置课外活动:
完成活动探究。
板书
设计
导学
反思
东谢匠小学“先学后导,问题评价”导学案
班级
六
备课人
侯苗青
学科
科学
授课时间
2014年月日
课题
第八课:
物质变化与我们
课时
一
课型
综合解决课
学习目标
知识与技能
物质的变化与人类的生产生活有着紧密的联系,人类进行的所有的生产活动和人类的生活,都是利用了物质的变化。
过程与方法
用总结、整理知识的方法帮助建构科学概念。
用阅读整料,体验的方法了解知识。
情感、态度
与价值观
体会科学知识与生活之间是紧密相关的。
重点
用总结、整理知识的方法帮助建构科学概念
难点
总结、整理知识
教学方法
谈话、指导
教师准备
资料、课件
学生准备
资料
环节(分)
学生行为(学案)
教师行为(导案)
导
学
过
程
导
学
过
程
创设情境呈现目标任务驱动
1-3分钟
1、看课本资料回顾:
本单元中我们研究了哪些物质的变化?
罗列出来。
2、综合填表:
物质的变化伴随的主要现象变化类型及特点科学概念
放映课件
指导、评价
自主学习生成问题小组评价5-10分钟
交流表格填写的知识的综合概括
重点:
你觉得物理变化和化学变化的主要区别在什么地方?
化学变化伴随的常见现象有哪些?
你觉得物理变化和化学变化的主要区别在什么地方?
化学变化伴随的常见现象有哪些?
你怎么理解物质是变化的?
问题训练提升能力规范指导5-8分钟
1、交流课前收集的生活物质变化资料(教师可以根据学生所说适当补充和拓延学生的理解领域)
2、阅读课本介绍的物质变化资料,思考:
这中间存在着怎样的变化?
属于哪一种类型的变化?
小结:
物质的变化在我们的衣食住行中无处不在,与我们的生活有着密切的关系。
小组讨论合作评价拓展提高3-5分钟
1、同学们很爱喝的饮料有哪些呢?
你觉得是怎样做成的呢?
如果用我们物理和化学变化的眼光来看是怎样的呢?
柠檬汽水:
根据课本资料的配料,小组制作。
要求:
仔细观察制作过程中的变化体现。
2、品尝后谈谈体会。
品尝后谈谈体会。
问题归纳知识概括生成意义3-5分钟
课外活动:
制作橙汁饮料,与家人分享。
评价、指导
板书
设计
导学
反思
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