六年级科学上册 蜡烛的变化教案 青岛版.docx
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六年级科学上册蜡烛的变化教案青岛版
16蜡烛的变化
教学目标:
1.体验探究的乐趣,乐于合作交流,愿意用科学的眼光看待周围事物。
2.会设计、完成简单的实验,能对实验现象进行简单归纳。
3.认识物质变化的两大类:
一类仅仅是形态的变化,另一类是产生新物质的变化。
教学准备:
小组实验材料:
蜡烛,酒精灯,火柴,试管夹,玻璃片,大烧杯,小铁盒,小刀。
自选材料:
石灰水,吸管,醋,食用碱,食盐,鸡蛋,彩纸,橡皮泥,水。
教学过程:
一、魔术引入
师:
同学们喜欢看魔术表演吗?
老师学了一个小魔术,现在想在同学们面前露一手,想看吗?
(师演示:
示意3个烧杯里装的都是无色透明的液体。
将2号烧杯的液体倒入1号烧杯,轻轻摇晃,1号烧杯液体变成红色。
再将3号烧杯液体倒入1号烧杯,1号烧杯液体由红色变为无色。
)
(魔术表演成功,生惊呼。
)
师:
给点掌声吧!
(生鼓掌)谢谢!
怎么样,这个魔术神奇吗?
等学完这节课,咱们就来个“魔术大揭密”好不好?
[酚酞遇碱变红,又遇酸成无色,这种神奇的变化能强烈吸引学生,充分激发学生的探究热情。
]
师:
魔术的变化是神奇的。
其实,在我们的生活中,每天都会遇到许许多多的变化。
(举起手中的粉笔,)老师手里的粉笔,当用它来写字时,写一会儿,粉笔会有什么变化?
(生答:
变短。
)如果这支粉笔不小心掉在了地上,它又会有什么变化?
(生答:
断开了。
)咱们同学身上也在发生着变化。
从升入小学到现在,你们最大的变化是——
生:
身高增长了。
师:
这节课,我们就来研究物质的“变化”。
(板:
变化)我们借助什么来研究呢?
(出示蜡烛,板:
蜡烛的)
二、探究蜡烛的变化
师:
如果让你使蜡烛发生变化,你会有哪些方法?
生:
用刀切断。
生:
点燃。
生:
放在火上烤化。
……
师:
看看桌上老师为你们准备了哪些材料,你将怎样利用这些材料来做实验?
小组商量一下。
(生小组讨论)
生:
用小刀把蜡烛切断。
生:
把蜡烛切成小块,放在小铁盒中,然后用试管夹夹住小铁盒在酒精灯上加热。
生:
用试管夹夹住玻璃片,放在蜡烛火焰上方。
师:
你为什么要这么做?
生:
以前我的手被火熏黑过,现在想看看怎么回事。
生:
用试管夹夹住蜡烛,放在酒精灯火焰上烤。
……
[让学生充分考虑,使实验过程更趋科学,避免缺乏思考的“动手”。
]
师:
老师还给大家准备了一个大烧杯,可以用它来干什么?
(生不知道。
)
师:
看来大家没想好怎么用它。
没关系,等实验的时候,我们再来看看怎样用它。
如果我们现在开始实验,你认为应该注意什么问题?
生:
(答略)
师:
对!
请看老师送给大家的《温馨提示》。
(课件显示实验应注意的问题)
师:
开始实验吧!
(生开始实验。
师参与其中一组,为学生当好参谋和助手。
提示该组学生,把大烧杯倒扣在蜡烛火焰上方,观察大烧杯内壁有什么。
)
师:
探究好了吗?
没填好实验记录单的小组赶快填好记录单。
做完实验的小组把实验材料放好。
好,现在就同学们把研究成果展示出来,大家共同分享。
同学们认真倾听,同组同学随时准备补充,其他同学有疑问可以提问。
生:
这是我们的实验记录单。
我们用切割的方法,使蜡烛变成许多小碎块。
我们又把蜡烛碎块放进小铁盒里,在酒精灯上加热,发现蜡烛熔化了,变成了蜡油,成液体的了。
点燃蜡烛后,蜡烛火焰上方的玻璃片上有黑灰。
师:
老师有一个问题,蜡烛加热后变成了蜡油,蜡油冷却后呢?
生:
又变成了固体的蜡烛。
师:
哦,我明白了!
蜡烛变成的蜡油并不是一种新的物质,是不是?
生:
对!
是蜡烛的形态改变了。
师:
谢谢你!
还有哪个小组愿意展示?
生:
我们小组的实验和他们差不多。
后来我们又做了一个,把大烧杯倒扣在蜡烛火焰的上方。
我们发现烧杯内壁出现了水雾。
师:
观察的真仔细。
(其他学生很好奇)还有哪个组也这样做过?
那我们赶快用这样的方法试试,看是不是也出现这样的结果。
(生实验)
生:
真是这样的,有小水点。
生:
我用手摸到了,是水。
怎么一会儿就没有了呢?
生:
烤干了呗!
师:
还有问题吗?
老师还有一个问题,蜡烛燃烧产生了烟和水,它们是不是像蜡油一样,还会变成蜡烛?
生:
不会。
师:
那么烟和水就是燃烧产生的新物质,对不对?
还有要展示的吗?
[师有意说出“产生新物质”、“形态改变”等,为学生归纳提供指向。
]
师:
刚才同学们用各种方法让蜡烛发生了不同的变化。
如果我们现在把蜡烛的变化分类,你会吗?
生:
(面露难色)
师:
没关系。
我们继续探究,一定会发现物质变化的这个秘密。
三、探究其他物体的变化
(课件显示:
我们继续探究
向石灰水里吹气往碱中倒醋
捏橡皮泥把食盐放进水中
折叠纸玩具把鸡蛋放进醋中)
师:
老师为大家准备了石灰水、醋、鸡蛋、食盐、食用碱等,还有橡皮泥和彩纸。
由于时间有限,我们不能把6个实验全部都做。
每组只能选2个实验进行探究。
现在小组成员凑在一起,赶快做出决定。
(生小组商量)
生:
(答略)
师:
小组长带领一名助手下来领取实验材料。
其他同学先猜测一下,你们要做的实验会出现什么样的结果。
(小组长和小助手取材料,小组实验,师参与一组)
[让学生自主选择探究内容,发挥其能动性。
这些实验相对简单,效果明显,更能提高学生探究的兴趣。
]
师:
现在来展示成果。
生:
我们做了“把鸡蛋放进醋中”的实验。
把鸡蛋放进醋中后,鸡蛋壳上出现了像倒出来的雪碧一样的气泡。
师:
你观察的真仔细。
哪个小组也做了这个实验?
有没有不同的实验现象?
请没做这个实验的小组看看其他小组的“醋中的鸡蛋”。
(师点击课件“把鸡蛋放进醋中”,出现文字“产生气泡”。
)
生:
我们小组做了“向石灰水里吹气”。
我们发现石灰水原来是清的,现在变浑了。
师:
为什么会变浑,你们仔细看过吗?
(生急忙观察)
生:
石灰水里有白色的物质。
师:
(举起该组的石灰水)我们大家来看看,石灰水里确实有白色的物质,它们使石灰水变浑了。
(师点击课件“向石灰水里吹气”,出现文字“产生白色物质”。
)
生:
我们做了“折纸玩具”。
(展示纸飞机)
师:
这是你们的“航天飞机”吧。
看来你们挺喜欢航空科学的。
你们的实验中,有没有像他们那样出现新的物质?
生:
没有。
只是纸的形状变了。
(师点击课件“折纸玩具”,出现文字“形状发生变化”。
)
生:
我们组做了“把食盐放进水中”。
我们发现把食盐放进水中后,轻轻搅拌,食盐不见了。
师:
食盐哪儿去了?
生:
分散到水里去了。
师:
这个实验有没有新的物质产生?
生:
(不敢肯定)没有吧。
生:
(肯定地)没有!
食盐变的很小很小了,不是新的物质。
师:
也就是说,食盐只是形态发生了变化。
(师点击课件“把食盐放进水中”,出现文字“形态发生变化”。
)
师:
没有同学做“往碱中倒醋”这个实验的。
咱们一起做好不好?
(师演示:
取少量食用碱放进烧杯,用另一烧杯取少量醋。
把烧杯里的醋倒进碱中,出现大量泡沫)
师:
有什么现象?
生:
出现气泡!
(师点击课件“往碱中倒醋”,出现文字“产生气泡”。
)
师:
(出示橡皮泥作品)看,这是什么?
生:
蜗牛和豆角。
师:
看来老师捏得还挺像的!
橡皮泥捏成蜗牛和豆角,有新物质产生吗?
生:
没有!
师:
只是——
生:
形状发生了变化。
(师点击课件“捏橡皮泥”,出现文字“形状发生变化”。
)
师:
同学们真棒!
我们齐心协力,把6个实验都完成了。
请同学们看大屏幕,如果现在让你把物质的变化分类,你会吗?
(生思考,有生举手。
)
师:
如果你想好了,悄悄告诉你同组的同学,不要让其他组同学听见了。
(小组同学小声交流)
师:
谁最先交流。
生:
我觉得应该分为两类,一类是产生了新物质的变化,如“向石灰水里吹气”、“往碱中倒醋”、“把鸡蛋放进醋中”,一类是没有产生新物质的变化,如“把食盐放进水中”、“捏橡皮泥”、“折叠纸玩具”。
生:
一类是产生新物质的变化,一类是形态的变化。
师:
(总结板书)物质的变化,一类是仅仅是形态发生变化,另一类是产生了新的物质。
师:
前面我们研究了蜡烛的变化。
蜡烛发生了很多变化,他们都是什么变化呢?
生:
点燃蜡烛,产生了烟和水这两种新物质,是产生新物质的变化。
生:
切割蜡烛,没有产生新物质,是形态的变化。
生:
加热蜡烛,让蜡烛熔化,也没有产生新物质,是形态变化。
师:
老师刚上课的时候表演的魔术,也是物质的变化。
(魔术揭秘略)
四、生活拓展
师:
现在让我们走进生活。
生活中也有很多的变化,他们都是什么变化呢?
生:
水变成冰和冰化成水都是形态的改变。
生:
不对吧。
生:
你看蜡烛加热变成蜡油,蜡油冷却后又变成蜡烛,不和水变成冰、冰变成水一样吗?
生:
煤燃烧是产生新物质的变化。
生:
(举起玻璃片)玻璃碎了是形态的变化。
师:
真不错!
请看大屏幕:
把木材加工制作成木家具,这种变化是什么变化?
生:
没有产生新物质,是物质形态的变化。
师:
继续看:
把小麦加工成面粉,这是什么变化?
生:
是产生新物质的变化。
师:
大家都是这样认为的吗?
(部分生答是,但不敢肯定)
生:
是形态的改变。
师:
(举起粉笔)请大家看,如果把这段粉笔磨成粉笔面,粉笔发生的变化是什么变化?
生:
形态的改变
师:
那么把小麦加工成面粉,是——
生:
形态的改变。
师:
继续看。
把面粉加工成馒头,这是什么变化?
生:
是产生新物质的变化。
生:
是改变形态的变化。
师:
有不同的意见。
谁能来说说理由?
(无人举手)
师:
这个问题真把我们难住了。
看来,物质的变化还有很多的秘密等待我们去探索。
课后请同学们通过上网、查阅书籍、询问家长或老师等方式,继续探究“把面粉加工成馒头”是什么变化,好不好?
[课虽结束,但探究并未结束。
布置课堂任务,让学生探究热情不减,并为后续探究提供方向。
]
生:
好。
师:
这节课我们就上到这里。
谢谢同学们!
再见!
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