部编版语文一年级下册《静夜思》教案.docx
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部编版语文一年级下册《静夜思》教案
8静夜思
课题
静夜思课型讲读课文
授课2课时
教学目标
1.会认“夜、思”等9个生字,会写“思、床”7个生字。
2.正确、流利地朗读古诗。
3.借助拼音,正确、流利地朗读古诗,冃诵古诗。
4.想象画面,初步感受诗中描绘的景象。
5.在反复朗读中感受古诗的节奏,体会作者对故乡无尽的思念之情。
教学重点
能正确、流利地朗读古诗,读出古诗的节奏。
教学难点
背诵古诗。
第一课时
教学目标
1.会认“夜、思”等9个生字,会写“思、床”7个生字。
2.正确、流利地朗读古诗。
教具准备
课件
教学设计
设计意图
导入
()分钟
一、猜谜语,激趣导入。
1.(课件出示2)出示谜面:
有时洛在山腰,有时挂在树梢,有时像面圆镜,有时像把镰刀。
问:
同学们,猜猜这是什么?
(学生自由猜谜一一指名回答揭晓答案)
2.(课件出示3)出示一组月亮图片,问:
看到这么美丽的景色,你想说些什么?
3.出示课题、释题。
(课件出示4)
(1)板书课题,齐读课题
(2)“静夜思”是什么意思呢?
(先让学生逐个字解释,教师指导,然后串成一句话:
在夜晚静静地思念着。
)
【设计意图:
谜语导入,激发学生探究月亮的兴趣,从而引入《静夜思》古诗。
】
李白:
字太白,号青莲居士。
中国唐朝著名诗人,有“诗仙”之称。
李白和杜甫合称“李杜”。
当时李白25岁离开家乡,东游淮扬,不到一年,用去银两三十余万,囊中空空,又得了一场大病。
中秋的夜晚,他
独自一人躺在客店里,冷冷的月光铺满了房间,你觉得他可能会想起些什么呢?
我们一起来读一读。
、初读古诗,扫清障碍。
1.观看课文朗读动画。
(课件出示6)
2.借助拼音自由读古诗,要求把每个字音都读准。
(个
人自由读一一全班齐读)
3.认读生字,扫清字音障碍。
(课件出示7)
静夜(y
)思(si)床(chumg)前(qi印)月光(gumg)疑(yi)是举(j⑪头(tdu)望(wmg)明月低(d1)头故(gi)乡(ximg)
【设计意图:
初读感知,生字的正音,为下面的分析和阅读铺平道路。
】
(1)个别拼读一一小组拼读
4.把生字放到诗文中朗读。
【设计意图:
鼓励多元识字,鼓励自主识字,是部编版教材的要求。
提现学生为主体,教师为主导的教学理念。
】
(1)古诗应该读准节奏和停顿:
(课件出示8)
床前/明月/光,疑是/地上/霜。
举头/望/明月,低头/
李白:
字太白,号青莲居士。
中国唐朝著名诗人,有“诗仙”之称。
李白和杜甫合称“李杜”。
当时李白25岁离开家乡,东游淮扬,不到一年,用去银两三十余万,囊中空空,又得了一场大病。
中秋的夜晚,他独自一人躺在客店里,冷冷的月光铺满了房间,你觉得他可能会想起些什么呢?
我们一起来读一读。
二、初读古诗,扫清障碍。
1.观看课文朗读动画。
(课件出示6)
2.
【设计意图:
初读感知,生字的正音,为下面的分析和阅读铺平道路。
】
借助拼音自由读古诗,要求把每个字音都读准。
(个人自由读——全班齐读)
3.认读生字,扫清字音障碍。
(课件出示7)
静夜(ye)思(si)床(chueng)前(qi印)月光(gumg)疑(yi)是举(j⑪头(tdu)望(wmg)明月低(d1)头故(gi)乡(ximg)
(1)个别拼读——小组拼读
新课本课生字中,“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音,注教学
【设计意图:
鼓励多元识字,鼓励自主识字,是部编版教材的要求。
提现学生为主体,教师为主导的教学理念。
】
)意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。
“前”是前鼻音。
分钟
(2)多元识字
1如,“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和
“思”,可以利用熟字加偏旁的方法识记;
2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和
“疑”字形相近,可利用形近字比较来识记。
3“光”和“夜”是常见字,可以利用生活经验给生
字组词记一记,如,“月光、灯光,月夜、黑夜”
4.把生字放到诗文中朗读。
(1)古诗应该读准节奏和停顿:
(课件出示8)
当时李白25岁离开家乡,东游淮扬,不到一年,用去银两三十余万,囊中空空,又得了一场大病。
中秋的夜晚,他独自一人躺在客店里,冷冷的月光铺满了房间,你觉得他可能会想起些什么呢?
我们一起来读一读。
二、初读古诗,扫清障碍。
1.观看课文朗读动画。
(课件出示6)
2.
【设计意图:
初读感知,生字的正音,为下面的分析和阅读铺平道路。
】
借助拼音自由读古诗,要求把每个字音都读准。
(个人自由读——全班齐读)
3.认读生字,扫清字音障碍。
(课件出示7)
静夜(ye)思(si)床(chueng)前(qicn)月光(gumg)疑(yi)是举(j⑪头(tdu)望(wmg)明月低(d1)头故(gl乡(ximg)
(1)个别拼读——小组拼读
新课本课生字中,“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音,注教学
【设计意图:
鼓励多元识字,鼓励自主识字,是部编版教材的要求。
提现学生为主体,教师为主导的教学理念。
】
)意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。
“前”是前鼻音。
分钟
(2)多元识字
1如,“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和
“思”,可以利用熟字加偏旁的方法识记;
2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和
“疑”字形相近,可利用形近字比较来识记。
3“光”和“夜”是常见字,可以利用生活经验给生
字组词记一记,如,“月光、灯光,月夜、黑夜”
4.把生字放到诗文中朗读。
(1)古诗应该读准节奏和停顿:
(课件出示8)
当时李白25岁离开家乡,东游淮扬,不到一年,用去银两三十余万,囊中空空,又得了一场大病。
中秋的夜晚,他独自一人躺在客店里,冷冷的月光铺满了房间,你觉得他可能会想起些什么呢?
我们一起来读一读。
二、初读古诗,扫清障碍。
1.观看课文朗读动画。
(课件出示6)
2.
【设计意图:
初读感知,生字的正音,为下面的分析和阅读铺平道路。
】
借助拼音自由读古诗,要求把每个字音都读准。
(个人自由读——全班齐读)
3.认读生字,扫清字音障碍。
(课件出示7)
静夜(ye)思(si)床(chumg)前(qi印)月光(gumg)疑(yi)是举(j⑪头(tdu)望(wmg)明月低(d1)头故(gi)乡(ximg)
(1)个别拼读——小组拼读
新课本课生字中,“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音,注
教学
【设计意图:
鼓励多元识字,鼓励自主识字,是部编版教材的要求。
提现学生为主体,教师为主导的教学理念。
】
)意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。
“前”是前鼻音。
分钟
(2)多元识字
1如,“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和
“思”,可以利用熟字加偏旁的方法识记;
2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和
“疑”字形相近,可利用形近字比较来识记。
3“光”和“夜”是常见字,可以利用生活经验给生
字组词记一记,如,“月光、灯光,月夜、黑夜”
4.把生字放到诗文中朗读。
(1)古诗应该读准节奏和停顿:
(课件出示8)床前/明月/光,疑是/地上/霜。
举头/望/明月,低头/
当时李白25岁离开家乡,东游淮扬,不到一年,用去银两三十余万,囊中空空,又得了一场大病。
中秋的夜晚,他独自一人躺在客店里,冷冷的月光铺满了房间,你觉得他可能会想起些什么呢?
我们一起来读一读。
二、初读古诗,扫清障碍。
1.观看课文朗读动画。
(课件出示6)
2.
【设计意图:
初读感知,生字的正音,为下面的分析和阅读铺平道路。
】
借助拼音自由读古诗,要求把每个字音都读准。
(个人自由读——全班齐读)
3.认读生字,扫清字音障碍。
(课件出示7)
静夜(ye)思(si)床(chumg)前(qi印)月光(gumg)疑(yi)是举(j⑪头(tdu)望(wmg)明月低(d1)头故(gl乡(ximg)
(1)个别拼读——小组拼读
新课本课生字中,“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音,注教学
【设计意图:
鼓励多元识字,鼓励自主识字,是部编版教材的要求。
提现学生为主体,教师为主导的教学理念。
】
)意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。
“前”是前鼻音。
分钟
(2)多元识字
1如,“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和
“思”,可以利用熟字加偏旁的方法识记;
2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和
“疑”字形相近,可利用形近字比较来识记。
3“光”和“夜”是常见字,可以利用生活经验给生
字组词记一记,如,“月光、灯光,月夜、黑夜”
4.把生字放到诗文中朗读。
(1)古诗应该读准节奏和停顿:
(课件出示8)
当时李白25岁离开家乡,东游淮扬,不到一年,用去银两三十余万,囊中空空,又得了一场大病。
中秋的夜晚,他独自一人躺在客店里,冷冷的月光铺满了房间,你觉得他可能会想起些什么呢?
我们一起来读一读。
二、初读古诗,扫清障碍。
1.观看课文朗读动画。
(课件出示6)
2.
【设计意图:
初读感知,生字的正音,为下面的分析和阅读铺平道路。
】
借助拼音自由读古诗,要求把每个字音都读准。
(个人自由读——全班齐读)
3.认读生字,扫清字音障碍。
(课件出示7)
静夜(ye思(si)床(chueng)前(qicn)月光(gumg)疑(yi)是举(j⑪头(tdu)望(wmg)明月低(d1)头故(gl乡(ximg)
(1)个别拼读——小组拼读
新课本课生字中,“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音,注教学
【设计意图:
鼓励多元识字,鼓励自主识字,是部编版教材的要求。
提现学生为主体,教师为主导的教学理念。
】
)意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。
“前”是前鼻音。
分钟
(2)多元识字
1如,“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和
“思”,可以利用熟字加偏旁的方法识记;
2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和
“疑”字形相近,可利用形近字比较来识记。
3“光”和“夜”是常见字,可以利用生活经验给生
字组词记一记,如,“月光、灯光,月夜、黑夜”
4.把生字放到诗文中朗读。
(1)古诗应该读准节奏和停顿:
(课件出示8)
当时李白25岁离开家乡,东游淮扬,不到一年,用去银两三十余万,囊中空空,又得了一场大病。
中秋的夜晚,他独自一人躺在客店里,冷冷的月光铺满了房间,你觉得他可能会想起些什么呢?
我们一起来读一读。
二、初读古诗,扫清障碍。
1.观看课文朗读动画。
(课件出示6)
2.
【设计意图:
初读感知,生字的正音,为下面的分析和阅读铺平道路。
】
借助拼音自由读古诗,要求把每个字音都读准。
(个人自由读——全班齐读)
3.认读生字,扫清字音障碍。
(课件出示7)
静夜(ye)思(si)床(chumg)前(qi印)月光(gumg)疑(yi)是举(j⑪头(tdu)望(wmg)明月低(d1)头故(gl乡(ximg)
(1)个别拼读——小组拼读
新课本课生字中,“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音,注教学
【设计意图:
鼓励多元识字,鼓励自主识字,是部编版教材的要求。
提现学生为主体,教师为主导的教学理念。
】
)意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。
“前”是前鼻音。
分钟
(2)多元识字
1如,“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和
“思”,可以利用熟字加偏旁的方法识记;
2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和
“疑”字形相近,可利用形近字比较来识记。
3“光”和“夜”是常见字,可以利用生活经验给生
字组词记一记,如,“月光、灯光,月夜、黑夜”
4.把生字放到诗文中朗读。
(1)古诗应该读准节奏和停顿:
(课件出示8)
当时李白25岁离开家乡,东游淮扬,不到一年,用去银两三十余万,囊中空空,又得了一场大病。
中秋的夜晚,他独自一人躺在客店里,冷冷的月光铺满了房间,你觉得他可能会想起些什么呢?
我们一起来读一读。
二、初读古诗,扫清障碍。
1.观看课文朗读动画。
(课件出示6)
2.
【设计意图:
初读感知,生字的正音,为下面的分析和阅读铺平道路。
】
借助拼音自由读古诗,要求把每个字音都读准。
(个人自由读——全班齐读)
3.认读生字,扫清字音障碍。
(课件出示7)
静夜(ye思(si)床(chumg)前(qi印)月光(gumg)疑(yi)是举(j⑪头(tdu)望(wmg)明月低(d1)头故(gl乡(ximg)
(1)个别拼读——小组拼读
新课本课生字中,“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音,注教学
【设计意图:
鼓励多元识字,鼓励自主识字,是部编版教材的要求。
提现学生为主体,教师为主导的教学理念。
】
)意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。
“前”是前鼻音。
分钟
(2)多元识字
1如,“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和
“思”,可以利用熟字加偏旁的方法识记;
2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和
“疑”字形相近,可利用形近字比较来识记。
3“光”和“夜”是常见字,可以利用生活经验给生
字组词记一记,如,“月光、灯光,月夜、黑夜”
4.把生字放到诗文中朗读。
(1)古诗应该读准节奏和停顿:
(课件出示8)
当时李白25岁离开家乡,东游淮扬,不到一年,用去银两三十余万,囊中空空,又得了一场大病。
中秋的夜晚,他独自一人躺在客店里,冷冷的月光铺满了房间,你觉得他可能会想起些什么呢?
我们一起来读一读。
二、初读古诗,扫清障碍。
1.观看课文朗读动画。
(课件出示6)
2.
【设计意图:
初读感知,生字的正音,为下面的分析和阅读铺平道路。
】
借助拼音自由读古诗,要求把每个字音都读准。
(个人自由读——全班齐读)
3.认读生字,扫清字音障碍。
(课件出示7)
静夜(ye思(si)床(chueng)前(qicn)月光(gumg)疑(yi)是举(j⑪头(tdu)望(wmg)明月低(d1)头故(gl乡(ximg)
(1)个别拼读——小组拼读
新课本课生字中,“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音,注教学
【设计意图:
鼓励多元识字,鼓励自主识字,是部编版教材的要求。
提现学生为主体,教师为主导的教学理念。
】
)意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。
“前”是前鼻音。
分钟
(2)多元识字
1如,“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和
“思”,可以利用熟字加偏旁的方法识记;
2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和
“疑”字形相近,可利用形近字比较来识记。
3“光”和“夜”是常见字,可以利用生活经验给生
字组词记一记,如,“月光、灯光,月夜、黑夜”
4.把生字放到诗文中朗读。
(1)古诗应该读准节奏和停顿:
(课件出示8)
当时李白25岁离开家乡,东游淮扬,不到一年,用去银两三十余万,囊中空空,又得了一场大病。
中秋的夜晚,他独自一人躺在客店里,冷冷的月光铺满了房间,你觉得他可能会想起些什么呢?
我们一起来读一读。
二、初读古诗,扫清障碍。
1.观看课文朗读动画。
(课件出示6)
2.
【设计意图:
初读感知,生字的正音,为下面的分析和阅读铺平道路。
】
借助拼音自由读古诗,要求把每个字音都读准。
(个人自由读——全班齐读)
3.认读生字,扫清字音障碍。
(课件出示7)
静夜(ye思(si)床(chumg)前(qi印)月光(gumg)疑(yi)是举(j⑪头(tdu)望(wmg)明月低(d1)头故(gl乡(ximg)
(1)个别拼读——小组拼读
新课本课生字中,“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音,注教学
【设计意图:
鼓励多元识字,鼓励自主识字,是部编版教材的要求。
提现学生为主体,教师为主导的教学理念。
】
)意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。
“前”是前鼻音。
分钟
(2)多元识字
1如,“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和“思”,可以利用熟字加偏旁的方法识记;
2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和
“疑”字形相近,可利用形近字比较来识记。
3“光”和“夜”是常见字,可以利用生活经验给生
字组词记一记,如,“月光、灯光,月夜、黑夜”
4.把生字放到诗文中朗读。
(1)古诗应该读准节奏和停顿:
(课件出示8)
当时李白25岁离开家乡,东游淮扬,不到一年,用去银两三十余万,囊中空空,又得了一场大病。
中秋的夜晚,他独自一人躺在客店里,冷冷的月光铺满了房间,你觉得他可能会想起些什么呢?
我们一起来读一读。
二、初读古诗,扫清障碍。
1.观看课文朗读动画。
(课件出示6)
2.
【设计意图:
初读感知,生字的正音,为下面的分析和阅读铺平道路。
】
借助拼音自由读古诗,要求把每个字音都读准。
(个人自由读——全班齐读)
3.认读生字,扫清字音障碍。
(课件出示7)
静夜(ye思(si)床(chumg)前(qi印)月光(gumg)疑(yi)是举(j⑪头(tdu)望(wmg)明月低(d1)头故(gl乡(ximg)
(1)个别拼读——小组拼读
新课本课生字中,“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音,注教学
【设计意图:
鼓励多元识字,鼓励自主识字,是部编版教材的要求。
提现学生为主体,教师为主导的教学理念。
】
)意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。
“前”是前鼻音。
分钟
(2)多元识字
1如,“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和“思”,可以利用熟字加偏旁的方法识记;
2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和
“疑”字形相近,可利用形近字比较来识记。
3“光”和“夜”是常见字,可以利用生活经验给生
字组词记一记,如,“月光、灯光,月夜、黑夜”
4.把生字放到诗文中朗读。
(1)古诗应该读准节奏和停顿:
(课件出示8)
当时李白25岁离开家乡,东游淮扬,不到一年,用去银两三十余万,囊中空空,又得了一场大病。
中秋的夜晚,他独自一人躺在客店里,冷冷的月光铺满了房间,你觉得他可能会想起些什么呢?
我们一起来读一读。
二、初读古诗,扫清障碍。
1.观看课文朗读动画。
(课件出示6)
2.
【设计意图:
初读感知,生字的正音,为下面的分析和阅读铺平道路。
】
借助拼音自由读古诗,要求把每个字音都读准。
(个人自由读——全班齐读)
3.认读生字,扫清字音障碍。
(课件出示7)
静夜(ye思(si)床(chumg)前(qi印)月光(gumg)疑(yi)是举(j⑪头(tdu)望(wmg)明月低(d1)头故(gl乡(ximg)
(1)个别拼读——小组拼读
新课本课生字中,“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音,注教学
【设计意图:
鼓励多元识字,鼓励自主识字,是部编版教材的要求。
提现学生为主体,教师为主导的教学理念。
】
)意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。
“前”是前鼻音。
分钟
(2)多元识字
1如,“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和
“思”,可以利用熟字加偏旁的方法识记;
2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和
“疑”字形相近,可利用形近字比较来识记。
3“光”和“夜”是常见字,可以利用生活经验给生
字组词记一记,如,“月光、灯光,月夜、黑夜”
4.把生字放到诗文中朗读。
(1)古诗应该读准节奏和停顿:
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