黑龙江省普通高中学业水平考试信息技术学科质量评价报告.docx
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黑龙江省普通高中学业水平考试信息技术学科质量评价报告
2009年1月黑龙江省普通高中学业水平考试
信息技术学科质量评价报告
一、试卷总体评价
(一)全省考试总体情况分析
1.全省学生选答情况分析
表一:
考生选答模块情况表
选修一
选修二
选修三
选修四
未选
算法与程序设计
多媒体技术应用
网络技术应用
数据管理技术
7.25%
49.92%
28.80%
0.90%
12.94%
从内容上看,四个选修模块在全省范围内均有开设。
这说明各学校按照课改精神,根据学生选课需求,开设了多门选修课;有的学校因师资的专业限制,开设了发挥师资专长的选修课程;还有的学校因设施的限制,开设了满足教学设备配置要求的选修课程。
从选学人数上看,有一半的学生选学了多媒体技术应用,有近三分之一的学生,选学了网络技术应用,二者加起来接近80%。
说明技术应用类课程,贴近生活,易于施教,深受教师和学生的喜爱。
从数据上看,虽然有7.25%的学生选答了选修
(一)——算法与程序设计,但实际上学习该模块的人数没有这么多,只是有一些学生在答题卡上没有涂写选修标记,却涂写了该模块的答题选项。
有超过12%的学生没有作答标记,反映出部分教师和学生尚未适应这种选择作答的考试形式。
2.试卷分析
表二:
试卷评估表
指标
试卷
预测
难度
实测
难度
预测
平均分
实测
平均分
预测
通过率
实测
通过率
必修
0.846
0.705
20.1
17.63
95%
(此通过率为上机+笔试)
95.95%
(此通过率为上机+笔试)
选修㈠
0.815
0.329
19.4
8.22
选修㈡
0.804
0.514
19.25
12.86
选修㈢
0.823
0.467
19.5
11.67
选修㈣
0.811
0.319
19.35
7.96
从表二可以看出,作为全省首次信息技术学业水平笔试,本试卷的实测平均分远远低于预测值,为今后的信息技术模块教学与评价起到警示作用。
第一,反映出信息技术的日常教学尚需规范和加强,进一步适应新课程评价方式的要求;第二,反映出命题教师在命题设计时对全省信息技术教育水平估计偏高,对学情了解不够,导致预测值偏高;第三,反映出命题教师第一次参与命制笔试试题,对试题难度以及不同模块的整体难度把握不准,信息技术学科命题教师队伍建设需要进一步加强;第四,反映出不同选修模块间的教学难度与学习难度差别较大,学生对于选修
(二)——多媒体技术应用和选修(三)——网络技术应用等应用类模块,理解和掌握得较好,而对于选修
(一)——算法与程序设计和选修(四)——数据管理技术等学术与操作相结合的、远离日常生活与学习经验的模块,理解和掌握有一定的困难,实测平均分远远低于其他模块。
3.试题分析
表三:
试题评估表
题号
难度
平均分
题号
难度
平均分
预测
实测
预测
实测
预测
实测
预测
实测
B1
0.95
0.97
0.95
0.97
C㈡8
0.70
0.23
0.70
0.23
B2
0.90
0.80
0.90
0.80
C㈡9
0.80
0.73
0.80
0.73
B3
0.95
0.98
0.95
0.98
C㈡10
0.60
0.39
0.60
0.39
B4
0.90
0.97
0.90
0.97
C㈡11⑴
0.80
0.64
4.00
3.21
B5
0.80
0.76
0.80
0.76
C㈡11⑵
0.80
0.52
4.00
2.62
B6
0.90
0.91
0.90
0.91
C㈡11⑶
0.60
0.35
3.00
1.73
B7
0.90
0.32
0.90
0.32
C㈢1
0.95
0.81
0.95
0.81
B8
0.90
0.79
0.80
0.79
C㈢2
0.95
0.14
0.95
0.14
B9
0.80
0.45
0.80
0.45
C㈢3
0.95
0.31
0.95
0.31
B10
0.70
0.58
0.70
0.58
C㈢4
0.95
0.55
0.95
0.55
B11⑴
0.80
0.88
4.00
4.40
C㈢5
0.90
0.63
0.90
0.63
B11⑵
0.80
0.84
4.00
4.20
C㈢6
0.80
0.78
0.80
0.78
B11⑶
0.70
0.30
3.50
1.50
C㈢7
0.90
0.77
0.90
0.77
C㈠1
0.95
0.37
0.95
0.37
C㈢8
0.70
0.40
0.70
0.40
C㈠2
1
0.23
1
0.23
C㈢9
0.80
0.29
0.80
0.29
C㈠3
0.80
0.46
0.80
0.46
C㈢10
0.60
0.38
0.60
0.38
C㈠4
0.95
0.20
0.95
0.20
C㈢11⑴
0.80
0.29
4.00
1.45
C㈠5
0.95
0.11
0.95
0.11
C㈢11⑵
0.60
0.15
3.00
0.74
C㈠6
0.95
0.17
0.95
0.17
C㈢11⑶
0.80
0.88
4.00
4.42
C㈠7
0.80
0.33
0.80
0.33
C㈣1
0.90
0.12
0.90
0.12
C㈠8
0.80
0.24
0.80
0.24
C㈣2
0.95
0.34
0.95
0.34
C㈠9
0.60
0.11
0.60
0.11
C㈣3
0.95
0.90
0.95
0.90
C㈠10
0.60
0.05
0.60
0.05
C㈣4
0.90
0.11
0.90
0.11
C㈠11⑴
0.80
0.33
4.00
1.66
C㈣5
0.90
0.16
0.90
0.16
C㈠11⑵
0.80
0.69
4.00
3.43
C㈣6
0.95
0.18
0.95
0.18
C㈠11⑶
0.60
0.17
3.00
0.86
C㈣7
0.80
0.30
0.80
0.30
C㈡1
1.00
0.63
1.00
0.63
C㈣8
0.80
0.12
0.80
0.12
C㈡2
0.80
0.83
0.80
0.83
C㈣9
0.60
0.15
0.60
0.15
C㈡3
0.80
0.79
0.80
0.79
C㈣10
0.60
0.24
0.60
0.24
C㈡4
0.95
0.54
0.95
0.54
C㈣11⑴
0.80
0.67
4.00
3.33
C㈡5
0.80
0.39
0.80
0.39
C㈣11⑵
0.80
0.24
4.00
1.18
C㈡6
0.90
0.45
0.90
0.45
C㈣11⑶
0.60
0.17
3.00
0.83
C㈡7
0.90
0.32
0.90
0.32
注:
题号:
B代表必修试题C代表选修试题C
(一)代表选修一……类推
从表三可以看出,必修部分试题预测值与实测值的吻合程度较好,选修模块试题预测值与实测值的吻合程度较差。
(1)预测值与实测值较吻合的试题分析
这部分题目,以考查信息技术模块基础知识与迁移应用为主,从中反映出①学生对贴近生活经验的知识掌握较好,如必修模块第3、5、6、8、11
(1)、11
(2)题,选修
(二)第2、11
(1)题,选修(三)第6、11(3)题;②学生对贴近学习经验的知识掌握较好,如必修第4题,选修
(一)第11
(2)题,其中选修
(一)第11
(2)题要求绘制求图形面积的算法流程图,由于学生在数学课中学过相关的内容,本题得分率较高;③学生对模块常识性知识掌握较好,如必修第1、2题,选修
(二)第3、9题,选修(三)第1、7题,选修(四)第3、11
(1)题。
也反映出教师对《考试说明》中的例卷题的研究,注重了对《考试说明》样卷的训练。
(2)预测值与实测值相差较大的试题分析
预测值与实测值相差较大的试题超过了本卷试题总量的一半,其中绝大部分集中在选修
(一)——算法与程序设计和选修(四)——数据管理技术中。
这些试题内容均涉及相关模块的基础知识,从中反映出在以往的教学中,师生“只动手不动脑”,更多关注的是基本操作,轻视学科体系中的基础知识。
4.学生人数与分数分布曲线(此表含上机成绩)
图一:
信息技术学科学生成绩分布图
从图一中可以反映出:
今年信息技术学科学业水平测试分数在60至90分之间的学生人数较多,以70—80分为峰值,呈正态分布,基本符合学业水平考试命题的要求。
(二)不同类别学校考试情况分析
表四:
信息技术学校级成绩常模(全省及各不同类别学校在各档通过率的学校个数含上机成绩)
通
过
数
量
率
类别
100%
100~
98%
98~
95%
95~
90%
90~
80%
80~
60%
60%
以下
合计
全省
68
157
95
59
31
17
1
428
重点高中及示范性高中
16
41
22
7
5
1
0
92
一般高中
34
86
61
43
21
14
1
260
民办高中
18
30
12
9
5
2
0
76
表五:
不同类别学校各等第学生人数百分比(含上机成绩)
类别
考试
人数
平均分
优秀
良好
及格
不及格
通过率%
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
全省
176439
67.51
15071
8.54
71782
40.68
82435
46.72
7151
4.05
95.95
重点和
示范性高中
64964
70.97
9845
15.16
29488
45.40
23641
36.39
1990
3.07
96.94
一般高中
93943
64.72
3673
3.91
34171
36.38
51301
54.61
4798
5.11
94.90
民办高中
17532
69.66
1553
8.86
8123
46.34
7493
42.74
363
2.07
97.93
从表四和表五看到,全省各类学校在各档的通过率呈常态分布。
有15.9%的学校通过率达100%。
有19.6%的省重点中学和示范性高中未达到全省通过率。
有36.5%的一般高中未达到全省通过率。
有23.7%的民办高中未达到全省通过率。
省重点高中和示范性高中优秀率及良好率远高于全省平均水平,体现这些学校生源好、师资好、教学设备好的优势。
在各类学校中,民办高中的优秀率、良好率和通过率均高于全省平均水平,有23.7%的民办高中通过率达100%,体现了民办高中生源少,复习工作易组织、效率高的特点。
260所一般高中,优秀率、良好率、通过率均低于全省平均水平。
主要原因是一般高中的生源越来越差,教学质量深受影响;受其他学科课时紧张的压力,导致本学科教学课时和复习课时明显不足。
(三)不同地区考试情况分析
表六:
15个地市优秀率、良好率、通过率、不及格率统计
(此表含上机成绩)
分
类
别
优秀率
良好率
通过率
不及格率
全省
8.54
40.68
95.95
4.05
哈尔滨市
11.97
42.83
97.09
2.91
齐齐哈尔市
6.O6
46.6
98.69
1.31
鸡西市
6.83
45.24
98.O3
1.97
鹤岗市
6.69
32.32
91.77
8.23
双鸭山市
6.51
37.31
91.21
8.79
大庆市
14.78
40.32
95.78
4.22
伊春市
9.59
45.93
96.22
3.78
佳木斯市
8.99
31.76
91.82
8.18
七台河市
3.88
35.82
95.O3
4.97
牡丹江市
12.65
41.93
96.28
3.72
黑河市
3.62
33.84
93.57
6.43
绥化市
3.67
39.16
95.37
4.63
大兴安岭地区
5.03
40.54
96.82
3.18
省农垦总局
5.31
40.48
97.51
2.49
省森工总局
3.19
32.57
93.65
6.35
表六反映出全省15个地市中,各率的百分比差别很大的。
哈尔滨、大庆、牡丹江的优秀率远高于全省平均水平和其他地市。
鹤岗、双鸭山、佳木斯、黑河、森工总局的不及格率远高于全省平均水平。
这种差别即体现在地域文化上的差别,又体现在各地选修内容上的差别,还体现在上机考试上的差别。
二、学生答题情况分析
由于从试题得分中不能准确反映学生选修模块的答题情况,因此本分析仅必修为例。
地市
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
B11⑴
B11⑵
B11⑶
哈尔滨市
0.95
0.81
0.96
0.96
0.78
0.92
0.34
0.82
0.48
0.59
4.12
4.02
1.47
齐齐哈尔市
0.94
0.78
0.96
0.93
0.72
0.86
0.28
0.77
0.43
0.52
4.45
4.11
1.21
鸡西市
0.94
0.77
0.95
0.94
0.76
0.90
0.33
0.74
0.46
0.56
4.50
4.08
1.35
鹤岗市
0.95
0.78
0.96
0.95
0.77
0.91
0.29
0.76
0.47
0.61
4.51
4.07
1.79
双鸭山市
0.92
0.70
0.93
0.92
0.72
0.86
0.28
0.76
0.41
0.57
4.25
3.88
1.39
大庆市
0.95
0.79
0.95
0.93
0.75
0.88
0.35
0.78
0.47
0.66
4.35
4.11
1.85
伊春市
0.94
0.76
0.96
0.95
0.73
0.88
0.28
0.74
0.41
0.52
4.45
4.25
1.62
佳木斯市
0.95
0.75
0.96
0.95
0.72
0.87
0.33
0.76
0.38
0.54
4.56
4.25
1.75
七台河市
0.95
0.73
0.95
0.95
0.71
0.86
0.26
0.74
0.38
0.47
4.36
4.18
1.30
牡丹江市
0.94
0.79
0.96
0.96
0.74
0.90
0.32
0.76
0.44
0.56
4.55
4.35
1.87
黑河市
0.93
0.77
0.95
0.94
0.74
0.87
0.31
0.74
0.42
0.53
4.43
4.13
1.44
绥化市
0.93
0.77
0.95
0.93
0.69
0.83
0.27
0.72
0.37
0.47
4.22
4.04
1.09
大兴安岭地区
0.93
0.72
0.94
0.93
0.77
0.89
0.31
0.71
0.41
0.52
4.16
3.93
1.21
省农垦总局
0.95
0.77
0.96
0.95
0.74
0.89
0.29
0.74
0.39
0.55
4.36
4.03
1.55
省森工总局
0.93
0.72
0.94
0.93
0.72
0.87
0.28
0.70
0.40
0.51
4.13
4.06
1.28
全省
0.94
0.78
0.96
0.94
0.74
0.88
0.31
0.77
0.43
0.56
4.33
4.09
1.47
表七:
各地市必修模块试题平均分(含全部考生)
从表七可以看出,各地各题的平均分非常相近,并且难题都难,说明长期以来,各地必修模块的教学形成了稳定的教学模式,在教学内容的把握上基本一致。
(一)基础知识与基本技能
题号
满分
预测
平均分
全省
平均分
重点和示范性高中
一般高中
民办高中
得分率
平均分
得分率
平均分
得分率
平均分
B1
1
0.95
0.94
0.96
0.96
0.93
0.93
0.94
0.94
B2
1
0.90
0.78
0.84
0.84
0.74
0.74
0.76
0.76
B3
1
0.95
0.96
0.97
0.97
0.94
0.94
0.95
0.95
B7
1
0.90
0.31
0.32
0.32
0.30
0.30
0.33
0.33
表八:
部分试题得分表(含全部考生)
这部分试题主要考查学生掌握基础知识的情况。
第1、3题涉及学科常识内容,各类学校的得分率接近预测水平。
第2题涉及信息概念及其特征的内容,需要在理解的基础上作答,实测分略低于预测值,反映出学生对概念的理解重视不够。
第7题是数据库的常识性基础知识,属于识记的内容,实测分远远低于预测值,反映出教师在教学中不关注学生基础知识的掌握程度,盲目地认为这些知识是学生进入高中之前都已学会的知识。
(二)技术在生活中的应用
题号
满分
预测
平均分
全省
平均分
重点和示范性高中
一般高中
民办高中
得分率
平均分
得分率
平均分
得分率
平均分
B4
1
0.90
0.94
0.96
0.96
0.93
0.93
0.94
0.94
B5
1
0.80
0.74
0.77
0.77
0.72
0.72
0.75
0.75
B6
1
0.90
0.88
0.92
0.92
0.85
0.85
0.91
0.91
B8
1
0.80
0.77
0.83
0.83
0.72
0.72
0.76
0.76
B9
1
0.80
0.43
0.49
0.49
0.39
0.39
0.45
0.45
B10
1
0.70
0.56
0.63
0.63
0.50
0.50
0.59
0.59
表九:
部分试题得分表(含全部考生)
这部分试题主要考查信息技术在生活和学习中应用的常识性内容。
各类学校的平均分基本接近预测值,反映出全省的高中生对信息技术在生活各领域中的价值和作用有了一定的了解。
其中省重点中学和示范性高中的学生略优于其他中学的学生,一般高中的得分率和平均分均低于全省平均水平。
(三)联系实际,分析问题、解决问题能力、探索与创新能力、情感态度与价值观、学科素养
表十:
部分试题得分表(含全部考生)
题号
满分
预测
平均分
全省
平均分
重点和示范性高中
一般高中
民办高中
得分率
平均分
得分率
平均分
得分率
平均分
B11⑴
5
4.00
4.33
0.91
4.56
0.83
4.16
0.86
4.32
B11⑵
5
4.00
4.09
0.86
4.32
0.79
3.94
0.81
4.07
B11⑶
5
3.50
1.47
0.40
2.01
0.22
1.10
0.28
1.42
这是一道综合开放题的三个小题,主要考查学生分析问题、解决问题能力和作品规划设计能力以及信息管理意识。
其中,B11⑴和B11⑵两题紧密结合当前社会热点,贴近生活,平均分超过预测值。
B11⑶题针对信息存储和管理,注重考查学生信息规划意识和能力,平均分远低于预测值。
这是一道新题型,在平时教学和训练中未曾涉及,反映出学生在信息技术的学习过程中,缺乏文件管理的意识和习惯。
B11⑶题也是《考试说明》中的样题,说明教师在平时的教学和复习过程中,对于文件管理的内容重视不够;或仅关注操作,未关注表述。
三、反思与建议
(一)考试命题与评价
信息技术纳入全省学业水平考试,对于强化学科建设,推动学科发展,规范教学行为,提高教学质量有着十分重要的意义。
本套试题充分发挥了学业水平考试做为课改风向标的作用。
但是也明显地反映出,首次命题对命题教师的挑战,在试题的呈现方式、难易度的把握等方面尚缺乏一定的经验。
希望各级教研部门多组织研讨交流活动,促进地域间、校际间的横向沟通,加深彼此了解,使命题教师了解全省的校情、教情、学情,从而提高试题命制的质量。
按照国家课程标准的要求,信息技术课程涉及多个选修模块,每个模块的内容自成体系,各有特点,难易不均。
而目前的成绩认定方法,造成了选择不同选修模块间的不公平。
如果按此方法执行下去,将造成学校与学生集中选修内容简单的模块,最终影响国家课程的实施。
建议在模块成绩认定上,采用标准分的形式,解决不同模块间难易不均的问题。
(二)学校管理
通过对数据的分析和一线教学的调查,发现各类学校对信息技术学科教学重视程度不同,个别学校课时不足,甚至不开课,却给信息技术教师施加了保通过的重负。
新课改实施以来,课时紧张是所有学校、所有学科的共性问题,但忽视信息技术的学科价值,牺牲信息技术课时的做法是极不负责的,是缺乏理性的。
学校应将工作的重心
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