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中学班级自主管理研究
西南大学网络与继续教育学院
毕业论文
论文题目:
中学班级自主管理研究
学生姓名续洁
学号W19103290133005
类型网络教育
专业教育学
层次专升本
指导教师李晶晶
日期2020年9月21日
摘要2
一、绪论2
二、中学生班级自主管理的理论解读2
(一)班级自主管理理论基础阐述3
(二)初中生班级自主管理的必要性3
三、中学生班级自主管理存在的问题3
(一)班级自主管理意识与能力个体差异较大3
(二)班级自主管理满意度低4
(三)班级自主管理方法有待完善4
四、中学生班级自主管理问题的原因分析4
(一)教育思想陈旧,管理内容片面化4
(二)师生之间缺乏一定的信任5
(三)学生自主意识存在盲区5
(四)班级管理缺乏合理制度依托5
(五)自主管理与学校评价的失衡5
五、初中生班级自主管理的对策6
(一)转变班主任观念,提升学生自主管理意识6
(二)开展班级的活动,锻炼学生自主管理能力6
(三)定自主管理制度,营造自主管理文化7
(四)搭建交流平台,提升自主管理实效性7
(五)落实自主管理的合理评价7
(六)实施渐进式管理策略8
(七)注重自主管理合力的形成9
六、结论9
参考文献9
致谢10
中学班级自主管理研究
摘要:
班级是学校进行教育管理的基本单位,是学校开展各项活动的基本组织形式,班级管理在学校教育工作中举足轻重,决定班级建设的质量,决定学校教育教学的质量。
班级自主管理作为新课改中的一项必不可少的学校管理教育,能够充分发挥学生的主动性来实施对班集体的有效管理,对实现中学生全面成长具有积极的作用,符合学生自主发展的要求,更有助于减轻当前班主任的工作。
本文以初中生班级自主管理存在的问题出发,分析中学生班级自主管理问题的原因,提出初中生班级自主管理的建议,分别从转变班主任观念,来提升学生的自主管理意识,以增强师生之间的信任;开展班级活动,使每个学生都有参与管理班级的机会;制定自主管理制度,营造自主管理文化,让更多的学生感受到班级自主管理的优势,等几个方面来论述。
关键词:
中学;班级自主管理;问题;对策
一、绪论
我国现阶段实行的是九年义务教学制度,初中是指初级中学阶段,本文所研究的对象为正在中学初级阶段求学的初中生,即为正在接受义务教育的七、八、九年级的学生。
班级是学校里教师和学生开展教学及其各项活动的最基本的单位,同时也是学生接
受知识教育的资源和学生社会化的资源。
传统的班级管理存在较多问题,教师过于专断,学生主体地位体现不足,班级教学缺乏活力等。
这种教学模式不能很好地适应现在学生的需求,学校需要改变现有的管理理念,管理模式的特点由专断走向自主。
学生自主管理,是一种自我学习和自我培养的过程。
在自主管理过程中学校授予学
生各种活动的权利,让其产生主人翁的精神和使命感、责任感,从而激励个人学习的能
动性和创造性。
班级自主管理注重人本主义,注重开发学生潜能,注重个人小目标与班
级、学校大目标的内在统一。
在班级整体目标实现的同时,也达到了个人追求。
班级实
施自主管理是学生的主体需求,也是学生自身的发展要求、学校教育的发展趋向以及社
会发展的客观需求。
正是在这种主客观共同要求的驱使之下,使得学生自主管理的重要
性日益凸显。
二、中学生班级自主管理的理论解读
(1)班级自主管理理论基础阐述
班级就是指由年龄相仿的学生按照一定的规律组建起来的集体,是学校进行教育活动的最基本的单位组织,是一群拥有共同追求和任务的学生群体。
班级自主管理,是指:
由班级的主体组成人员通过自主的方法完成的各种各样的学习和生活的活动具体实践过程。
以李道明为代表的部分学者指出:
“学生自主管理”包括“学生自己做主进行选择、自己做主进行决策、自己做主发现问题并解决问题。
”本文认为:
班级自主管理的定义为:
班主任按照国家教育指导方针,按照国家政策和学校制定的教育要求,遵从科学平等的原则,利用学生的参与意识,要充分体现学生是班级的主人,激发学生在班级管理的一系列活动中的主观积极性,启发学生自主参与到班级的各项管理活动和班级事务中去,并在管理过程中学会自我剖析、自我约束和自我鼓励。
在管理活动中,全体学生都是管理的策划者,实施者同时也是被管理的对象,拥有自主权,学生拥有管理者和被管理者双重身份,有机会参与班级管理,从而实现教育机会均等,个人可持续发展。
(2)初中生班级自主管理必要性
初中生正处于青春成长阶段,同时正在接受小学到初中的改变,他们的人生价值观和世界观初具萌芽,还没有得到真正的确立,遇事不够成熟,欠缺一定的经验积累,不具备足够的判断能力。
随着社会的快速发展,初中学生遭受的社会影响也在不断增加。
正确处理班级、老师以及同学之间的关系,学习的压力和成长的改变,成为许多处于中学阶段的学生所面临的一个棘手的问题与苦恼。
初中生班级自主管理的目标就是提高学生独立进行自主管理的能力,不仅可以降低初中生对家长老师的依赖性,同时能够提高学生的自制力和自我管理能力。
初中生的年龄特点决定了班级管理应该实施学生自主管理。
三、中学生班级自主管理存在的问题
(一)班级自主管理意识与能力个体差异较大
目前的初中生很多都是独生子女,且随着家庭生活水平的提升,父母对孩子的包办现象越来越严重,使得更多的学生都在上学期间过着“衣来伸手、饭来张口”的日子,习惯了自己不去动手处理事情,这样就使得自我管理能力很差,当然反映到班级自主管理中就是自主管理能力差,但并不是每一个学生的自主管理能力都差。
班级自主管理意识与能力在年级中往往表现出初一学生个体自主管理能力相对差,是否班干部中非班干部自主管理能力差,个体在自主管理能力与意识上的差异性,导致管理实施的困难。
(二)班级自主管理满意度低
当前的班级自主管理并没有实现真正意义上的自我管理,这主要源于班主任的管理方法与意识还没有跟上时代的步伐,而且学生认识上的限制,使得学生对班级自主管理的满意度相对低。
一方面由于学生仍旧处在一种被约束的环境中,其依赖心理较强,本身就具有较大的依赖性与惰性;另一方面,班主任也不愿意放手让学生实施自我管理,班主任怕在自我管理中,学生并没有管理好自我,反而影响了学生的学习成绩。
只有不断摸索,并调整管理策略,才能在管理中引导学生实施良好的自我管理,提升学生综合能力。
(三)班级自主管理方法有待完善
当前的班级自主管理中,班主任的角色还有待转变,使得自主管理中总是摆脱不了传统管理的影子。
当前的班主任在实施班级自主管理中,其管理方法较为落后,管理意识更新较慢,不能适应学生的发展。
不论是班主任不放心学生自我管理,还是班主任喜欢管理学生,这都使得自主管理流于形式,并没有真正实现以学生为主体的自主管理,班主任的管理方法不先进、管理意识不转变,那么在实施班级自主管理的过程中,就使得学生的参与度较低,自主管理积极性较差。
因此,降低了自主管理的实际效果。
四、中学生班级自主管理问题的原因分析
(一)教育思想陈旧,管理内容片面化
教育思想陈旧严重影响教育的进步,审视目前的班级管理模式,大部分班级管理者的思想严重滞后于教育现代化发展,以班主任为中心,偏离了学生的主体地位,班主任对学生的管理只是简单的说教,学生习惯了被动接受老师的管理,不愿意主动参与班级的管理;对待问题学生态度消极,没有意识去发觉问题学生身上的闪光点,加剧了问题学生的自卑,忽视了学生的全面发展;部分班级管理者过分追求升学率或是为了规范班级纪律去管理,对学生进行严防死守,不仅不利于学生自主性和创造性的培养,还容易造成学生的逆反心理。
在面临学生成绩压力时,容易导致管理内容片面化,更加注重班级成绩的好坏,所有的工作都围绕着学习开展以成绩为标杆,忽视了学生学习习惯和生活习惯的养成。
传统的班级管理体制与现代人本管理理念相悖,学校教育没有真正走进学生内心,教育管理制度存在很大弊端。
(二)师生之间缺乏一定的信任
很多班主任喜欢使用专制型的权力来约束学生,而当前的初中生更愿意接受民主型的班级管理形式,对班主任的专制型表示不喜欢。
在民主型的班级管理主导中,学生的自主管理意识、程度以及满意度均较高。
但是现实情况是,班主任对学生缺乏较大的信任,现实的外环境或条件缺乏这种信任机制的建立,使得班主任不愿意也不敢放手让学生实施自主管理,而学生方面由于班级自主管理还没有深入人心,较多的学生不论是在自主管理能力,还是自主管理意识上都存在盲区,使得师生之间的不信任矛盾突出,仍旧存在传统班级管理模式运用较多的现象。
(三)学生自主意识存在盲区
多数情况下班主任会依据管理的实际情况亲自制班规,学生很少主动提出较多的管理意见,学生并没有积极性主动去参与自主管理,学生自主管理意识存在盲区。
其原因并不在于学生,而是当前的学校或班主任并没有意识到班级自主管理中学生参与的重要性,也就失去了自主管理的真正意义,使得学生得不到应有的尊重与自主性,不愿意花更多的时间与精力去参与班级自主管理工作。
(四)班级管理缺乏合理制度依托
任何一项管理都需要依托制度而得以发展,班级管理也离不开合理的制度,班级自主管理不仅需要制定合理的内部班规,而且还需要学校大环境的制度保障。
多数学校管理的重心放在校级管理,对班级方面的管理重视程度不够,基本上是依靠班主任进行班级管理,有些年轻的班主任没有经过任何培训就直接上岗,由于管理经验不足,严重的阻碍了班级的健康发展,从而影响了学生的发展与成长。
良好的班规制定有利于调动学生的主动参与热情,而学校制定的合理制度则是发展班级自主管理的较大动力支持。
(五)自主管理与学校评价的失衡
班级自主管理作为素质教育的一个方面,受到了学生积极的响应,但是素质教育在当前的学校中虽然得到了较大的发展,但是仍旧受到较大的限制,由于目前的学校改革还在进行中,应试教育深入人心,学校管理部门的工作考核评价仍旧以成绩作为硬指标,学校教育管理一切向分数看齐,评价教师专业水平的高低多数以他所带班级成绩来衡量,而关于班级建设和学生身心发展得不到重视,班主任专业发展这一块往往也被忽视了,这样的现状使得班级自主管理与学校评价产生较大的矛盾。
五、初中生班级自主管理的对策
(一)转变班主任观念,提升学生自主管理意识
传统的班级管理方式,片面强调班主任对学生的单方面控制和管理。
然而班主任在班级自主管理的实行过程中,起到关键性的指引作用。
班主任在班级自主管理中,能够激发学生的主观积极性、增强学生自我管理的决心和能力、提高自主管理的效果。
班主任需要拥有课改精神,用民主的教育思想来武装自己,新课程改革下的班级管理是以学生为本,实行民主化管理,班主任要帮助学生树立良好的自主管理目标,并实行松弛有度的班级管理制度,为学生创造自主管理机会,班主任要从班级“保姆”转变为班级的服务者和组织者。
初中时期的学生正处于生理和心理都在不断成长进步的阶段,且由于学生之间存在较大的差异,每一个学生对自己的定位也不尽相同,老师尤其是班主任应该区分对待学生,将每一个学生的优势与劣势进行归类分析,以帮助他们找到自己的自信心,班级管理中班主任要充分运用学生的优势来发挥主动性与积极性,每位学生都是一个独立的个体,老师需要认可、尊重、正确处理每位学生所拥有的独立自主的要求和能力,才能使班级自主管理制度更好的实行并取得良好的效果。
(二)开展班级的活动,锻炼学生自主管理能力
学校对学生实行自主性管理的目的就是通过活动来了解学生的内心需要,根据自主性来培养学生,进而体现出教学管理中学生的主体地位。
班级的各种活动,学生和班主任的关系是平等合作,每一位学生都应该被班主任所尊重,使学生的主体性发挥出来,进而实现每一次的活动过程中,学生能积极主动的参与其中,当学生成为活动的主角而不是配角时,他们才会在活动中全身心的投入,只有这样,才能挖掘出学生的潜能。
教师可以为学生提供诸如主题班会、辩论比赛、体育竞技赛、校外实践等各种各样的班级活动,提高学生对自主管理的认知与能力,增强他们的团体意识,促使学生得到全面发展进步。
教师应积极组织开展各类文化活动,文化活动能够增强学生之间的交流,也能够实现有效的合作,使得原本枯燥的学习中充满文化乐趣。
在组织各种活动的具体过程中,老师可以结合学生实际和各种节日,开展丰富多彩的校园活动,充分调动每一位学生的主观积极性,施展个人特长,团结并尊重他人,共同进步;在活动过程中,同时需要鼓励每一位学生参与到学校组织的各种各样的校园活动和友谊比赛中去,在活动中提高他们的集体荣誉感和班级凝聚力。
(三)制定自主管理制度,营造自主管理文化
通过在班级内实行科学、公平、高效可行的管理制度,不仅可以指引学生和班集体实现学习目标,还可以约束学生的言行举止。
班主任可以以学校的管理机制为依据,参照班级特点,制定打造优秀班集体的目标,使学生为了实现这一目标而努力。
班主任在制定目标时,可以向学生阐明制定这一目标的意义,和学生展开讨论,征求班级学生的意见,如果学生的意见发生分歧时,应及时和学生进行协商,使问题得到妥善的解决,最终为班级制定出班级规章制度,并由学生书写贴在班级较为显眼的地方,提醒大家自觉遵守班规班纪。
在制定班级制度时,通过班主任老师和学生之间的互动,不仅可以彰显出民主公平的班级管理制度,还使学生的人格得到了充分尊重。
(四)搭建交流平台,提升自主管理实效性
日常的班会就是搭建起来的一个交流平台,在班会上大家可以充分交流,可以把每周星期五最后一节班会课利用起来,全班学生有什么意见,建议都可以在班会上提出来,经过集体协商达成共同意见,每位同学既是受教育者,又是教育者,可以充分发挥学生自我管理,在积极的讨论过程中,实现自我教育,形成班集体健康的管理导向。
班主任老师要努力为学生创造大量的多姿多彩的活动平台,不仅可以促使学生全面发展,激发每位学生的自信心,发现他们的潜力,提高学生的参与活动的主观积极性,还可以通过大量的活动增强学生自主管理的实践经验和能力。
让学生成为活动的主人,班级活动要由班主任和同学进行民主协商,班主任在这个过程中不仅要做好引导,而且还要注重学生的主动性与积极性的发挥,进而使更多的学生意识到自己的组织等方面的能力,最终能够促进学生身心发展,
(五)落实自主管理的合理评价
在班级自主管理过程中,建立科学的评价体系,对学生正确的评价,是实施班级自主管理的重要环节。
科学合理的评价体系,可以对学生的成长、发展具有直接的导向功能,能让学生主动、自觉的发展。
在班级内实行自主管理制度的过程中,班主任应激励、引领学生对自己有一定的认识,进行自我评价。
1.制定目标。
根据实际情况去带领学生,学生规划自身长期和短期的目标。
学习制定目为一周或者是一月是短期目标;一学年、一学期或者是初中时期的学习计划为学生的长期目标。
结合实际情况和学生各自的特点来为学生规划学习目标,进而能够使学生的动力被激发。
在目标的制定过程中,学生也能自我分析;学习前进的动力就是来自制定的目标和自我约束,这样就可以使学生自己不断的进步,从而学生在学习过程中能发展全面。
2.养成自我评价的习惯。
班主任应当为督促每一位学生制定一份个人小档案,建立自我评价表,每天让学生对自己的表现进行自我反省,不断的完善自己;自我评价是学生自己内部进行的,具有主观性,结果可能过低或者过高,因此,还需要外部的评价,对自我评价进行纠正,每周班会上有小组进行综合评估,并给出相应意见。
借助这样的方法,培育学生进行自我评价的意识和习惯,在自我剖析的过程中,发现不足及时改进,进而使学生得到全面的发展进步。
(六)实施渐进式管理策略
班级管理者在对被管理者进行班级自主管理时应当要重视学生的身心发展成熟状况,根据被管理者的身心发展成熟状况来调节管理模式,从而全面实现班级管理的目标。
其中,班级自主管理主要经历下面三个发展阶段。
1.班级自主管理初期。
在班级自主管理初期时,班级学生之间缺少了解,没有明确的班集体概念,并且自主管理机构与管理制度仍然没有建立。
在班级自主管理初期,班级管理者应当要充分发挥自身的主导作用,积极指导学生开展各项班集体活动,选出临时班委团委,明确临时班委团委的工作职责与工作目标,指导临时班委开展各项组织工作。
2.班级自主管理发展期。
在班级自主管理发展阶段,学生之间有了进一步的了解,班级委员干部逐步受到班级学生的认可,而班级管理机构与制度也逐渐建立起来。
在此阶段学生获得了良好的班级生活体验,学生的身心成熟程度显著提高。
因此,班级管理者要注重学生自主学习能力和实践能力的培养,在班级管理中制定管理方向和管理目的,然后将责任权交付班级委员,让班级委员带学生进行各项实践活动,尽管在实践活动中可能会出现小问题,但是要给予学生充分信任,相信学生能够自主处理班级事务和组织实践活动。
此外,班级管理者要深入研究班级自主管理阶段出现的各种问题,分析问题并采取针对性策略来加强班级管理,研究班级管理的规律,对实施班级自主管理有着促进作用。
3.班级自主管理后期。
在班级自主管理后期,班集体管理模式已经逐渐趋向于成熟,教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流更加融洽,并逐渐发展成为学习和生活的大集体。
在此阶段,学生和学生之间的情感更加深厚,学生们开始建立共同的学习目标,在情感方面和心理方面以及管理制度等方面都逐渐趋向于成熟,在此阶段已经具有班级自主管理的基本条件。
此时,班级管理者可以将工作重心放在幕后管理上,由班级委员来管理班级各项事业和组织各项实践活动,引导学生自主和积极的参与各项实践活动,充分发挥学生的自主学习能力和实践能力。
(七)注重自主管理合力的形成
学生的成长和学校、家庭以及社会的教学有着密切关联,为了实现良好的教学效果就需要充分发挥各方面因素的协调作用。
同时,班级管理者在组织实践活动时可以征求学生和家长以及学校领导的意见,从而获得学校、家庭以及学生个人的支持。
尤其要获得学校行政领导的支持,因为学校行政管理部门有着调配班
级资源的权利,因此,在组织实践活动时获得学校行政管理部门的支持对于后续活动顺利开展有着促进作用。
此外班级管理者应当要通过各种合理手段来争取学校和家庭的支持,组织学生开展各项实践活动,对于提高学生的自主学习能力与实践能力有着积极的作用。
六、结论
班级管理是学校教育教学活动的重要组成部分。
传统的班级管理有很多弊端,班主
任专断、凭经验管理,造成了学生的不满和影响了学生的教育和培养。
班级自主管理是在民主的原则下,由学生主要参与,班主任指导的管理方式,本文对初中生班级自主管理存在的问题与对策进行研究,通过阅读大量文献,分析了出现问题的成因,并针对问题提出了具体的实施建议,期望在班级自主管理中提升学生的主体地位,进而提升自主管理的实效性。
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致谢
首先感谢我的导师不辞辛苦的帮我把关提纲以及论文内容。
由于自己是边工作边学习,写作论文的过程中遇到了不少的困难,也非常感谢我的同学在我论文写作过程中所给予的帮助的。
“饮水思源,叶落归根”,都有“不忘本”的意思。
区别在于:
叶落归根的意义重点往往落在“归”字上;饮水思源的意义重点往往落在“思”字上。
在强调要返回故土的意愿时,要用叶落归根;在强调要感恩戴德的意思时,要用饮水思源。
我在此引用了古人这句话,就是为了说明我心存的这颗感恩的心。
在敲完最后一个字符,回头重新从头细细阅读早已不陌生的文字,我感慨颇多。
虽然其中没有什么值得特别炫耀的成果,但这对我来说,是可贵的。
它的完成是在无数教诲、关爱和帮助的下完成的。
在此谨向导师李晶晶老师表示我最诚挚的敬意和感谢!
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