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新课程下教师评价方案的探索zs
新课程下教师发展性评价方案
在学校管理中,我们无法回避的是教师评价问题。
教师评价对提高教育的质量具有重要的作用,在新课程下教师评价问题更为突出。
2003年教育部颁发的《中小学评价与考试制度改革的指导意见(讨论稿)》提出“中小学教师评价改革的目标是建立促进教师职业道德与教育水平不断提高的评价体系”,“建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的新型教师评价标准”,“建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”。
本文从学校管理学和教育评价学角度对新课程下中小学教师评价方案进行探索。
(一)
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动,它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。
教师评价通常设计用来解决两个方面问题。
第一,总结性的评价。
这一评价通常是用于作出有关教师聘任、提升及增薪这类人事决策的。
在这一意义上,它用于教学效能的核定,它的特点是以管理人员为主导。
第二,形成性的评价(也称发展性的评价)。
这一评价的主要目的是促使教师的职业发展。
在这一意义上,评价提供教师优缺点、长短处的信息,使学校能采取适当的措施帮助他们发展,这一评价的特点是以教师的专业发展为导向的。
现行教师评价用一句话来说是“以管理者为中心进行的、显性的、总结性的、为奖惩提供依据的评价”,其实施几十年来确实为中国教育的发展和培养几代教师的成长起了不可磨灭的贡献,但在素质教育的大背景下,特别是课程改革已经启动的今天,教师评价的改革已经时不我待。
检讨现行教师评价,不符合课改主要有下面几点:
第一,忽视评价过程性和绝对性,强调终结性和相对性;第二,忽视评价的主体多元性,强调行政部门权力的单一性;第三,忽视评价内容的多模性,过分强调绩效(特别是分数);第四,忽视评价的发展性激励,强调奖惩依据;第五,忽视评价的自主性,强调行政化的“自上而下”。
这些不足正是教师评价改革的直接原因。
改革教师评价方案必须既符合课改精神,必须确立教师发展性评价体系,并在这个体系下构建新的教师评价方案。
这个方案必须具有可操作性。
新的教师评价方案并不是也不可能是对现行评价方案的全盘抛弃,而是“扬弃”。
(二)
新课程下,如何制定一套科学的教师评价方案呢?
美国学校管理协会副常务干事、领导成就学院常务副院长雷德芬(Redfeern,G.B.)在多年实践的基础上提出,一个好的教师评价方案须具有以下几个特点:
1、导致被评者与评价人更好的合作;
2、促进各方成员的更好交流;
3、重点在于鉴别何处需要改进,规划如何达成这种改进以及确定如何评价这一结果;
4、促进被评者的成长与发展;
5、强调评价者在评价艺术中的洞察力和技能;
6、坚持开展评价活动的最低要求,是增加教学、学习和督导工作的效率的信念。
参考这个建议可以得出,在新课程下教师评价要努力做到:
1、评价的主体多元性。
新课程要求建立以教师自评为主,校长、教师、学生和家长共同参与的教师评价制度。
而现行的评价是教师自评为主要内容但不具有信度,行政领导评价为次要内容但却是权威的结论,所以必须改革。
而怎样参与评价却是一个具体操作的问题。
在评价指标合理的前提下,学校行政(校长)、教师、学生和家长等主体介入应有一个过程,不能在主客观条件尚不具备的情况下一步到位。
现阶段,特别是在农村学校教师评价应该以教师自我评价、同行评议和学生评教为主。
避免因为家长对课改情况的不了解和校长的行政权威影响评价的公正性,有利于课改的实施。
①教师自评。
其特点是:
简便、及时、易行。
不仅因为它是收集必要的信息的一个途径,而且因为它也是教师自我诊断的一个重要方面。
在一定意义上,甚至可以说,教师自我评价的过程就是教师自我教育、自我激励与自我提高的过程。
关于教师自评,可以采取对教师教学录像(每学期每位老师有选择地录像3—4节课),然后让教师观看教学录像进行自评的措施。
让教师了解自己,只有知道了自己哪些地方还比较薄弱,方能克服自身的短处,有的放矢地加强自我学习,自我提高与自我修养,更好地发挥自身的特长。
要求每学期每位教师撰写2份自评报告,存入教师发展档案袋。
还可以采取印制教师自评表,要求每位教师按阶段进行自我评价,材料送交学校的措施。
②同行评议。
由于同行(评价者)对课堂教学、教材以及对教师的要求都比较清楚,这使他的建议,对教师的提高及工作的改进都能提出有价值的建议。
学校应建立经常性的听课与观摩制度,规定每位教师听课特别是听同学科教师的课每学期不得少于10节课,听课后必须及时与授课者交流。
③学生评教。
在许多资料的收集途径中,学生对课堂教学的评价是最有力的材料。
可以采用由教导处每月召开一次学生座谈会,并发放问卷调查,收集学生口头发言与书面评价教师的教学活动情况,然后汇总反馈给教师。
有时也请教师参加现场评教。
2、评价的内容多模性。
对教师的评价能否让教师信服,评价内容非常重要。
评价内容既要体现教师素质、教学行为,还要体现教师的教学成果。
但是任何一个教师评价方案都不可能也不需要实现理想状态下的全面评价,应该因时因校有所侧重。
现阶段,教师评价的内容主要包括:
职业道德、课堂教学、教师专业发展三个模块。
①职业道德。
突出在热爱教育、为人师表、积极上进、公正诚信、团结协作等方面,其中最重要的内容是对待学生情况。
关注并尊重每位学生,为了每位学生的发展是课程改革的重要理念,也是教育工作出发点和归宿点。
做到全面了解、研究学生、公正评价学生;关注个体差异,鼓励全体学生充分参与学习;形成相互鼓励,教学相互的师生关系,赢得学生的信任和尊敬。
教师评价不是党员评价,不要过分拔高要求,只要教师守住职业道德底线就可以了。
②课堂教学。
“依标教学”和“以人为本”的课堂体验是否达到,关键在于教师对教学目标的把握、教学资源的利用、教学情境的创计、教学机智的显示。
课堂教学是最能检验教师能力和水平的一个重要平台。
课堂教学效果评价内容的补充是对过去课堂评价的完善而不是排斥,过去如启发式、疑问式和带题入课式仍具活力,只是过去太强调教师的课堂演示能力,现在同时也强调学生的参与能力而已。
③教师专业发展。
具体体现为教师的专业素养、教育教学能力、教科研能力和交流与反思。
教师应锻炼学会交流和沟通,培养对自己的教学观念、教学行为进行反思的能力,在教学实践中能力创新。
要求教师每周撰写一篇教后记或教学反思;每月参加教学座谈会、学生座谈会或个别谈话不少于4次;每学年撰写2篇有水平的教育教学论文收入汇编;参加课题研究并指导自己的教学实践。
3、评价的手段信息化。
对教师评价的主体是多元的、内容是多模的,决定着教师评价需要花费不少时间,而且评价系统越复杂,花费的时间越多。
为了评价的客观公正,减少信息衰变,减少工作强度,可借助校园网来开展教师评价,以实现较好效果。
校园网中可开辟教师评价栏目,有学生评教、同行评议、教师自评、行政领导评议、家长评议,采用定性评价与定量评价相结合的统计测量办法,确定评价结果。
对教师的评价结果由学校反馈,反馈时要多提建设性和鼓励性意见,同时也要对存在问题有针对性地指出,便于教师改进。
4、评价的信息互联化。
由于教师的评价强调帮助教师对自己教育行为进行分析与反思,加强多方沟通、交流,目标是促进教师的职业道德和教育水平的不断提高。
所以多渠道收集的信息(资料)应该及时反馈、及时交流,通过网络化(如校园网)实现信息资源利用率最大化,实现资源共享。
当然了,对教师的评价的有些信息必须有选择性、控制性地交流,利用校园网互通的学校领导应该设置相应限制码,避免出现虚假信息或不顾后果的信息造成教师的伤害。
(三)
《教师评价方案(试行)》
1、教师职业道德评价内容与标准
评价
内容
评价标准
依法执教
自觉遵守法律法规和规章制度
爱国敬业
热爱祖国,热爱教育事业;有事业心、责任感和良好的竞争意识
热爱学生
理解和尊重学生,平等和公正对待学生;建立良好的师生关系;依法保护学生的权益不受侵犯
严谨治学
勤学好问;精益求精;勇于创新
团结协作
积极参加集体活动,维护集体荣誉;关心他人,互帮互助
尊重家长
认真听取家长的意见和建议;理解和体谅家长的心情,指导家长掌握正确的教育方法
廉洁从教
淡泊名利,不计较个人得失
为人师表
诚实守信,处事公正;作风正派,人格健全;以身作则,举止文明
2、课堂教学评价内容与标准
评价内容
评价标准
评价等级
权重
得分
教学目标
符合课程标准和学生实际的程度
15
可操作的程度
学习条件
学习环境的创设
15
学习资源的处理
学习活动的指导与调控
学习指导的范围和有效程度
20
教学过程调控的有效程度
学生活动
学生参与活动的态度
15
学生参与活动的广度
学生参与活动的深度
课堂气氛
课堂气氛的宽松程度
15
课堂气氛的融洽程度
教学效果
目标达成度
20
解决问题的灵活性
教师和学生的精神状态
其他
教学特色
评价等级
A
B
C
D
得分
评语
3、教师专业发展评价内容与标准
评价内容
评价标准
专业素养
主动获取新知识,不断更新知识结构
具有比较宽广的科学和人文素养
掌握本学科的基础知识和关联知识
具有扎实的教育科学知识和先进的教育理念
教育教学能力
尊重学生的个体差异,努力促进学生的个性发展
充分挖掘和利用教育资源,积极开展各种教育活动
准确确定具体的教学目标,设计灵活的教学方案
面向全体学生,指导学生有效学习
开发并充分利用校本课程资源
注重激发学生的学习兴趣
具有良好语言表达能力和课堂驾驭能力
教科研能力
具有信息的获取、分析、再生和使用的能力
积极参与教学研究和课题研究
有效地指导学生开展研究性学习
善于发现、分析、解决教育教学实践问题
交流与反思
积极主动地与学生、家长、同事、学校领导交流和沟通
积极参与制定教研组、年级组织和学校发展规划
经常自觉地对自己的教育观念、教学行为、教师职责进行反思
自觉参加继续教育,促进专业发展
4、学生评价教师问卷调查表
年 月 日
班级:
年班 科目:
任课教师:
评价内容
评价标准
评价结果
满意
一般
不满意
尊重
学生
1、允许学生保持自己的尊严,容忍学生的缺点。
2、倾听学生意见,赞赏每一位学生的细微努力。
3、不挖苦、岐视学生,不体罚或变相体罚学生。
帮助
学生
1、了解并满足学生的需求。
2、帮助学生树立自信心。
3、帮助学生通过自己的努力取得好成绩。
态度
友好
1、对学生表示信任,乐意与学生交朋友。
2、乐观、幽默、和蔼可亲。
3、鼓励学生自己想办法克服困难。
公平
公正
1、关注个体差异,善待每个学生。
2、奖惩标准一以贯之。
3、处理问题不偏爱、不偏见、不乱批评人。
4、对己、对学生都很诚信。
你的希望
5、学生对教师授课评价表
授课科目
教师姓名
得分
项目
评议内容
A
B
C
D
教学
内容
(40分)
1、概念讲解准确清楚。
15
10
8
5
2、知识面广,注意新旧知识的联系。
10
8
5
1
3、重新组织教材内容,层次分明,逻辑性强。
10
8
5
3
4、内容适当延伸,联系学生生活经验,社会热点,学生兴趣浓厚。
5
3
2
1
教学
方法
(35分)
5、启发式教学,调动学生主动思考。
5
3
2
1
6、讲授重点突出,难点讲透。
5
3
2
1
7、课前准备充分,时间分配合理,掌握恰当。
10
8
5
1
8、语言生动,激发学生兴趣。
10
8
5
1
9、板书设计规范,字迹工整。
5
3
2
1
10、首次授课介绍姓名,代课项目。
5
2
11、结合教学内容进行道德教育。
5
3
2
1
12、语言规范,口齿清楚,声音洪亮。
5
3
2
1
13、情绪饱满,仪表端庄,注意课堂纪律,对学生严格要求。
5
3
2
1
效果(5分)
14、授课效果良好,内容能被充分理解、吸收、掌握。
5
3
2
1
备注:
6、学生家长对教师的评价表
年月日
班级:
年班科目:
任课教师:
评价项目
评 价 标 准
达成情况
师德情感态度
尊重家长,与家长交往、沟通时,态度和气、语言亲切有礼貌。
好
中
差
尊重学生,关心、爱护每一个学生,获得学生的喜爱、信任。
好
中
差
家访情况
能主动家访,或通过电话、书信等形式与家长沟通交流,及时反映学生学习活动情况。
经常
一般
不经常
布置作业批改作业情况
作业适量,没有以增加作业量的方式惩罚学生的行为。
得当
过多
偏少
作业形式多样化,有书面、口头和实践性作业。
是
一般
不
认真
作业与试卷批改认真、规范,反馈及时,且形式多样。
认真
一般
不
认真
学生习惯养成
在老师的指导下,学生生活习惯有无明显进步如:
写字姿势是否正确,能否及时完成作业、关爱父母、尊敬老师,礼貌待人、关心社会、爱护公物、保护环境等。
有
进步
不
明显
不
如前
教学效果
教学效果好,学生参与、探究、动手能力,收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力以及合作交流的能力有提高。
效果好
一般
不好
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