教育心理学考试大1.docx
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教育心理学考试大1
教育心理学复习大纲
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象与研究内容
一)教育心理学的研究对象
1、教育心理学概念:
(1)美国《教育百科全书》提出:
“教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究。
(2)我国学者普遍定义:
研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。
2、教育心理学的性质:
是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科
二)教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:
P2)
具体研究范畴是围绕“学与教”相互作用过程而展开的。
1、五要素
(1)学生—学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)
(2)教师—教学中起关键作用(教学过程的主导)
(3)教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:
教学大纲、教材、课程等。
(4)教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法)
(5)教学环境—包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)、影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织
2、三过程
(1)学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)
(2)教学过程—教师组织教学
(3)评价/反思过程(贯穿在整个教学过程中:
教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)
(4)学与教相互作用:
五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。
(P3)
第二节教育心理学的任务及作用
1.任务:
揭示教育教学活动的心理学基本规律,从质上与量上确定心理的具体现象和事实,对教育心理活动进行描述和解释。
2.作用:
对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(1).提供先进的教育观念,帮助教师准确地了解问题。
(2).总结教育经验和规律,为实际教学提供科学的理论指导。
(3).提供方法手段,帮助教师预测并干预学生。
(4).帮助教师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的历史发展与新趋势(P8-13)
一:
思想孕育和积累:
世界上最早的教育专著---《学记》,其中提出的“教学相长”“长善救失”等教学原则均包含教育心理学的思想。
古希腊时期涌现出的著名哲学家、教育家如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人,他们的思想和著作成为现代教育心理学理论体系的重要思想资源。
18世纪以后,近代西方教育科学的开创者和奠基者像夸美纽斯、赫尔巴特等人均十分强调将教育理论建立在心理学研究成果的基础之上。
1792年,世界上第一所培养教师的专门学校----法国巴黎高等师范学院成立时,在课程设置上建立了心理学门类。
二:
发展过程:
(一)、初创时期(20世纪20年代以前)
1.教育心理学独立于20世纪初期,其标志是1903年美国著名学者桑代克(教育心理学之父)出版的《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(二)、发展时期(20世纪20年代到50年代末)
2.自20世纪20年代起,从动物实验和人的学习研究中取得了许多重要成果,形成了不少像联结主义、强化理论、完形主义、机器教学等理论学派。
同时,教育心理学广泛吸收了心理学各分支学科有关教育的内容,特别是儿童心理学、心理测验、教育测量学等方面的研究成果,极大的扩充了教育心理学的内容。
尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
(三)、成熟、完善时期(20世纪60年代到80年代末)
3.20世纪50年代末至80年代初,是教育心理学的成熟完善时期,也是教育心理学发展史上的一个重大转折时期。
西方教育心理学的研究内容和体系出现了很多新的进步。
其主要标志是:
(1).研究内容日益集中,学科体系逐步稳定。
形成了行为主义心理学与认知心理学“双峰对峙”的发展格局。
(2).理论观点之间分歧冲突日趋缩小,相互融合吸收。
(3).更加重视结合教育实际,积极为学校教育实践服务。
(4).教育教学技术心理学的研究异军突起。
三:
当前教育心理学的发展趋势 :
1994年布鲁纳在美国教育研究会的特邀专题报告中,总结20世纪90年代初期教育心理学研究趋势(主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究)
我国第一本《教育心理学》教科书:
廖世承(1924年)(P12)
第四节教育心理学的研究方法与程序(P14-19)
1.教育心理学的研究原则:
客观性原则、整体性原则、发展性原则、教育性原则。
2.基本研究方法:
描述的定量研究方法、解释的执行研究方法。
3.教育心理学常用的技术方法:
观察法、实验法、测量法、调查法、经验总结法、教育行动研究。
4.研究程序:
a.选择和确立选题b.文献综述c.形成假设d.选择研究类型与方案e.资料的收集和整理f.撰写研究报告
第二章 心理发展与教育
第一节心理发展的一般规律
一、心理发展的实质与特点
1、心理发展定义:
广义,指的是个体终身发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程,是不可逆的。
狭义,指的是个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列的心理成熟。
是教育心理学研究的主要方面。
人的发展:
身体发展、心理发展、认知发展、社会发展
2、心理发展的一般特点
1)连续性与阶段性;(连续性,即心理发展是一个持续不断的前进过程,后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生,并产生下一阶段的新特征,为随后的阶段作铺垫,从而表现出心理发展的连续性。
)
2)定向性与顺序性;(由低级向高级方向进展,在整体上发展的方向性和顺序性是不可逆的,也是不可逾越的。
)
3)不平衡性; (幼儿期加速发展,儿童期平稳发展,青春期第二个加速期,然后平稳发展,老年期开始下降。
)
4)差异性 (个体发展在发展进程、内容、水平等方面具有千差万别的特殊性,统称为心理发展的差异性。
)
3、青少年心理发展的阶段特征
(1)、少年期(11、12岁—14、15岁,初中阶段)
特点:
1)心理上具有半成熟、半幼稚的特点,充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
2)抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维; 3)思维的独立性和批判性有所发展,但带有片面性和主观性; 4) 心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动; 5) 产生成人感,独立意识强; 6) 关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展; 7) 道德行为更加自觉,但自控力不强。
(2)、青年初期(14、15岁—17、18岁,高中阶段)
特点:
1)生理上、心理上、社会性上向成人接近 ;2)智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,出现辩证思维;;3)社会高级情感有了深刻发展;4)形成了理智的自我意识,但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;5)意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
4、心理发展中的几个重要问题
(1)、学习准备(问题)
a、定义:
指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
b、学习准备是一个动态的发展过程包括:
纵向和横向两个维度
c、学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率。
学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。
(动态)
(2)、关键期(问题)
a、提出者:
奥地利习性学家洛伦茨(动物身上存在“印刻”)
b、定义:
个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。
( 如:
2岁是口语发展的关键期,4岁是形状直觉形成的关键期,4-5岁是学习书面语言的关键期等。
)
c、抓住关键期的有利时机,及时进行适当 的教育,能收到事半功倍的效果。
(3)、终身发展(问题)
主要观点:
①个体发展是持续一生的,是整个生命发展的过程;②发展是多维度的(生物、认知、社会)③发展是多方面多层次的;④是由多种因素共同作用决定的(年龄是一种重要影响)
二、影响心理发展的基本因素
影响个体心理发展的因素是很多的,但最具影响的是遗传与环境
1.遗传决定论认为:
人的心理发展是受先天的遗传素质所决定的,人的智力及个性品质在生殖细胞的基因中就决定了,后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现而不能改变它,高尔顿《天才的遗传》
2.环境决定论认为:
人的心理发展是由环境机械决定的,即环境决定人的发展。
“刺激-反应”公式表明,心理发展是由环境机械决定的,否定遗传和人的主动性、自觉性对于心理发展的作用,华生《行为主义》
3.我国学者林崇德等人为遗传和生理成熟知乐者儿童发展的潜在可能性,环境和教育则在这个条件下决定着发展的过程,而教育则起着主导的决定作用。
4.遗传是心理发展的自然条件,为人的心理发展提供可能性,后天环境、教育及自身的努力使这种可能性变为现实,所以我们要辩证地看待二者在心理发展中所起的作用。
三.教育与心理发展的关系
1.教育在心里发展中起着主导作用;2.教育要适应受教育者的心理发展特点;3.教育要走在学生发展的前面4.2011年颁布《基础教育课程改革纲要》,标志着我国基础教育新课改对时代精神的积极回应。
第二节心理发展与教育的理论
一.自然成熟说:
代表人,美国儿童心理学家格塞尔“双生子爬梯”实验,强调的是生物因素在心理发展中的重要作用。
二、皮亚杰的发展理论
1.皮亚杰 :
国际著名心理学家、教育家。
“发生认识论”
2.心理发展的本质:
①主体通过同化和顺应两种形式来实现对客体的适应;②心理发展就是个体通过同花和顺应这两种形式来达到主体与环境的平衡。
【内容:
①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;②逻辑思维是智慧的最高表现。
③从婴儿到青春期的认知发展分为:
感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
】
3.影响心理发展的因素:
皮亚杰认为(成熟、物理环境、社会环境、平衡)
三、心理发展的阶段及特点
㈠感知运动阶段(0—2岁)
特点:
感觉和动作分化;后期思维开始萌芽
㈡前运算阶段(2—7岁)
特点:
各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征:
认为一切事物都是有生命的;以自我为中心;认知活动具有相对性;不可逆。
㈢具体运算阶段(7—11岁)
特点:
思维可逆,能进行逻辑推理;获得了长度、体积、重量和面积的守恒;思维仍需要具体事物的支持。
㈣形式运算阶段(11—15岁)
特点:
思维是以命题形式进行的;能运用假设-演绎推理的方式解决问题;具有抽象逻辑思维;具备了补偿性的可逆思维;思维灵活。
四.新皮亚杰主义:
1.新皮亚杰理论保留了经典皮亚杰理论的一些基本原理;2.对皮亚杰的基本原理加以扩大并发展了经典皮亚杰理论,对其作了一些修订和完善;3.提出了一些新的观点。
五、认知发展与教学的关系
1.认知发展制约教学的内容和方法;
2.教学促进学生的认识发展;
3.教学应适应学生的最近发展期区。
※维果斯基的最近发展区理论
提出者:
维果斯基(前苏联),被誉为“心理学界的莫扎特”
定义:
指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
意义:
1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。
2、教学应适应最近发展区,走在发展的前面,并跨越最近发展区而达到新的发展水平。
六.儿童心理理论
1.定义:
指个体凭借一定的知识系统对自己及他人的心理状态进行推测,并据此对其行为作出因果性预测和解释的能力。
2.主要观点:
理论论;模拟论;模块论
第三节中学生的个性发展(P37—40)
(一)、个性的发展
⒈个性的定义:
人格,又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
⒉人格发展阶段:
代表:
埃里克森八阶段理论
(见书P37-38)(婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期)
⒊影响人格发展的社会因素:
影响人格形成和发展的因素概括起来包括遗传和环境【 家庭教养模式、学校教育、同辈群体】。
(二)、自我意识的发展
⒈定义:
个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
⒉组成:
自我认识、自我体验、自我监控
⒊发展阶段:
⑴生理自我(3岁左右基本成熟)
⑵社会自我(3岁至少年期成熟)
⑶心理自我(在青春期开始发展和形成)
第四节个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义
认知过程:
指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程
体现为认知方式和认知能力等个别差异
(一)认知方式差异:
1、定义:
认知方式:
又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
2、认知差异表现:
①场独立与场依存;提出者:
威特金
场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰,常根据自己的内部参照,独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物,或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。
②沉思型与冲动型;提出者:
卡根
学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。
所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型
③辐合型与发散型:
提出者:
吉尔福德
(二)智力差异
1、智力反映了一个人的聪明程度,而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量;
2、智商呈常态分布(见图),即:
全人口中,智力超常和智力低下者均为少数,多数人的智力处于中等水平。
3、智力量表:
a.斯坦福-比纳量表(比率智商)简称S—B量表,计算公式是:
IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100
b.韦克斯勒量表(离差智商)
4、智力差异表现:
(见书P42)个体差异,群体差异
(1).个体差异 指个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响,使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同的现象。
智力在全人口中的表现为正态分布:
智力的高度发展较智力超常或天才;智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后;中间分成不同层次(P43页)
(2).智力的群体差异指不同群体之间的智力差异,包括智力的个性差异、年龄差异、种族差异等。
(P43页)
(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)P43
1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2.采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。
3.运用适应认知差异的教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义
⒈性格定义:
性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 。
⒉差异表现
①性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)
②性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型)
⒊教育含义:
性格的个别差异影响学生对学习内容的选择,影响学生的社会性学习和个体社会化。
学校教育应重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
第三章 学习理论
第一节学习问题的一般概述
一、学习的概念
1、广义的学习:
广义的学习指人与动物共有的一种心理现象,它集中表现为通过时间或者联系而获得,有经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。
2.次广义的学习,专指人类的学习。
被定义为“在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地积极主动地掌握社会和个人经验的过程。
人类的学习与动物的学习有本质的区别:
①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程
②人的学习是以语言为中介的;
③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家对人的学习的定义:
在社会生活实践中,一语言变中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
3、狭义的学习(学生的学习):
①定义:
是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
②学习内容:
知识、技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造力的发展;道德品质和健康心理的培养。
二、学习类型(P47-48)
1、美国心理学家索里把学习类型分为五种:
联想性学习、尝试学习、模仿性学习、顿悟性学习、含有推理的学习。
2、加涅将学习分为分:
①言语信息;②智力技能;③动作技能;④态度;
3、奥苏泊尔:
机械学习、意义学习(接受学习和发现学习)
4、安德森:
陈述性知识学习、程序性知识学习
5、梅耶:
语文性学习、程序性学习、策略性学习
6、我国:
①知识的学习②技能和熟练的学习③智能的学习④道德品质的学习⑤行为习惯的学习
三、中学生学习及教育的主要任务
1、在身体发展方面,要加强身体保健和青春期教育;2、在认知和学习方面,抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务;3、在思想品德方面,加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。
第二节
行为主义的学习观
一、桑代克的联结主义学习观(P50-51)
1、理论要点:
a. 学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程;
b.认为学习联结是通过多次渐进的尝试与错误直到最后成功的一种过程。
c.比较系统的总结出了学习定律(准备律、练习律、效果律)
①效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强,因伴随着烦恼的结果而减弱。
②练习律是指任何联结,练习运用会增强这个联结的力量,而不练习则会使联结力量减弱
③准备律是指当学习者有准备时,联结实现就感到满意,有准备而联结不实现则感到烦恼,学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼
(二)斯金纳的操作强化学习理论(P51)
1、斯金纳:
新行为主义心理学的创始人之一,被称为“心理学的爱因斯坦”。
2、对学习本质的理解:
学习是指有机体在在某种情境中自发作出的某种行为,由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率。
3、行为学习论的核心:
操作性条件反射
4、人和动物的行为有两类:
应答性行为和操作性行为(定义理解)
5、操作性行为主要受强化规律的制约
强化;通过强化物增强某种行为的过程(积极强化和消极强化)
4、程序教学与教学机器(P52)
斯金纳认为课堂上采用教学机器,与传统的班级教学相比:
①教学机器能及时强化正确答案、学习效果的及时反馈能加强学习动力。
②教学机器能使学生得到积极地强化,提高学习效率。
③一个教师能同时监督全班同学尽可能多的完成作业④允许学生按照自己的速度循序渐进的学习,提高学生学习的责任心⑤教师可以设计一系列强化列联⑥教学机器可以记录错误数量,提高教学效果。
5、教学程序原则:
①教师应该明确要做什么;②应该把任务分成一系列的小步子,并按顺序学习;③应该鼓励学生通过个别化学习程序,按照自己的步调学习;④应当将学习程序化,并随时提供强化,即及时的反馈。
(三)班杜拉的观察学习理论
班杜拉,美国,被誉为“行为主义的认知心理学者和行为主义的人本主义心理学者。
”提出了“三元交互作用论”观点
(四)加涅的信息加工学习理论(P41)
1、理论要点
2、学习的信息加工模式:
信息流;控制结构:
期望事项(学习动机)
执行控制(认知策略)
3、学习阶段及教学设计
第三节认知心理学的学习观
一、顿悟学习理论(早期的认知学习观)
格式塔学派是早期的认知学派
顿悟说认为:
1、学习是组织一种完形。
完形或称“格式塔”,指的是事物的式样和关系的认知;2.学习是通过顿悟与理解获得;3.学习受主体的预期所引导。
二、布鲁纳的认知发现学习理论(P56-61)
1、布鲁纳,美国著名心理学家、教育家,被誉为是一位在教育心理史上起“桥梁”作用的重要人物。
2、布鲁纳学习观:
(1)学习的实质在于主动地形成认知结构
(2)新知识的获得、知识的转换和对知识的评价三个过程。
3、三种认知表征形式:
动作表征(个体获得知识的基础)、形象表征、(意味着个体的求知方式已开始进入抽象水平)、符号表征(是认知的最高形式)
4、发现学习:
①定义,即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考,自行发现知识,最终掌握原理和规律的学习。
②优势:
①有效的培养了学生的抽象概括与综合分析能力;②有利于对知识的保持与提取;③强调对直觉思维的培养;④有助于培养学生的内在动机。
5、布鲁纳的教学理论:
布鲁纳认为教学中应该最大限度地促进学生主动形成认知结构,强调以学生的自主发现活动为主的学习方式应成为教学的重点。
①结构教学观(基本概念、基本原理及其基本态度及方法。
)②发现教学法(布鲁纳认为,真正的教学过程不是教师向学生传递已有的固定知识,而是引导学生主动发现知识。
)
(三)加涅(指导学习理论)
1、定义:
加涅认为:
“学习是指人的心理倾向和能力的变化,这种变化要能持续一段时间,而且不能把这种变化简单的归结于生长过程
2、儿童学习层次:
(信号学习、刺激一反应联结学习、动作连锁、言语联想)、(辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决)、前四类是基础、学校教育关注后四类学习。
3、加涅学习要素:
学习者、刺激情境或刺激、记忆和反应。
4、信息加工模式:
从短时记忆进入长时记忆的信息可以被检索、提取、又回到短时记忆,或称为“工作记忆”。
(四)人本主义学习观
1、教育理念:
“以人为本”“以学生为本”
2、知识观:
教育的目的决不仅限于教知识或者谋生技能,更为重要的是针对学生的情感发展,使他们能够在知识、情感、动机诸方面均衡发展,从而培养其人格。
3、学习观:
学习的实质是个人潜能的充分发展,是自我的发展,人格的发展,学习就其内容为认知学习和经验学习。
4、学生观:
培养能会学习的人,培养良好的态度,品质及人格
“非指导性教学”罗杰斯,建立良好的师生关系,确定以自由为基础学习原则
5、教师观:
(罗杰斯)师生关系是“我与你”,即“主体与主体“的关系,师生关系是平等的、朋友式的关系。
具体如下:
a、以诚相待:
b、信任和认可c、从学生角度揣摩思想、情感及对世界客观的看法和态度。
在教学方式上提倡“苏格拉底的问答法”。
6、人本主义教学观与模式:
a、以题目为中心的课堂讨论模式b、开放课堂模式c、自由学习的教学模式
(五)建构主义的学习观
1、知识观:
强调知识学习的性质,是学习者主动的建构内部心理意义的过程,知识学习活动的本质是语言的构建活动。
2、学习观:
(1)学习的主动建构性(知识的应用知识思维的培养,学生对知识的理解和再加工过程
(2)学习的意义性,斯皮罗将知识划分“结构良好的知识”与“结构不良的知识”,结构良好是较为稳定的,符合规则的初级知识,主要靠感知,记忆,重复和;练习来掌握,结构不良领域的知识,是不够稳定,缺乏规则灵活性和弹性较大的高级知识,需通过理解,领悟加工和重建结构才能掌握(3)学习的情境性,知识的意义不完全取决于符合而是存在于一定的情境中。
3、学生观:
学习不是教师传递知识,而是学习者自己建构知识的过程。
4、建立主义的教师观:
教师的作用已不在于给予“真理”,而是在确定的经验领域里,在概念结构上给予学生支持和控制,转换成学生学习的辅助者,教学环境的设计者,教学气氛的维持者,教材的提供者等。
a、教师应该确立以学生的发展为本的理念
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