新时期小学义务教育阶段课本研读与课堂教学实践的对比研究.docx
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新时期小学义务教育阶段课本研读与课堂教学实践的对比研究
新时期小学义务教育阶段课本研读与课堂教学实践的对比研究——以山东省为例
关键词:
人教版、鲁教版、教材特色
参考文献:
人教版与鲁教版课程改革、小学教材等
人教版教材是目前使用年岁最久的教材,在2001年课改之前,它是唯一的全国通用教材。
1951年秋,第一套人教版教材在全国正式使用。
直到1982年秋,人民教育出版社编写出版的十二年制中小学教科书开始向全国供应,之前人教版教材经过五次改版,其中有些小学语文教材的使用年限超过10年。
1987年秋,人民教育出版社根据新颁布教学大纲,对中小学教材进行全面修订、改编后开始陆续出版,这是人教版第七套全国通用的中小学教材。
1990年秋季,人民教育出版社编写的九年义务教育实验教材出版,这是人教版第八套全国通用的中小学教材。
1992年8月,国家教委发布九年义务教育小学和初中共24科教学大纲(试用)。
1993年秋,人民教育出版社按照新大纲编写了第九套全国通用的中小学教材,该版教材前后共使用了十几年。
现行的人教版小学语文教材被称为义务教育课程标准实验教科书,是人教社编辑出版的第十套教材。
该教材根据2001年5月教育部颁布的全日制义务教育课程计划和各学科课程标准(实验稿)编订,2001年开始使用。
2001年,全国的基础教育开始实行课程改革,此后,国家放开了教材的编写权,各出版社都可以编写教材,各地也可以选用不同的教材教学。
目前各地使用的小学语文教材除了人教版外,还有苏教版、北师大版、湘教版、鄂教版等多套教材。
新时期背景下,小学阶段的义务教育受到越来越多的关注,不同地区使用的不同教材造成的差异也引起了广泛关注,本项目就此问题进行研究。
为山东省下一步的课本改革提供理论与实践基础,是新时期小学义务教育阶段课本研读与课堂教学实践的对比研究的目的。
在山东省内,主要使用人教版与鲁教版课本,但由于课本设计差异比较大,造成省内学生所学内容与学习方式存在多方面差异。
通过对该主题的深入研究,希望能通过对比两个版本的差异,使两个版本能够相互交融,共同发展,使得省内学生在学习过程中运用两个版本的比较优势,总结出更加完善的学习方法,取得更加优异的成绩,更加接近自己的梦想。
本课题主要研究省内不同地区使用不同版本如人教版与鲁教版课本在教学内容与教学方式的差别。
鉴于人教版和鲁教版编排体系、例文、例题有所不同,探索真正适合国家教育大纲的育才内容。
其次据调查发现国外暂无小学阶段课本研读与课堂教学实践的对比研究,并且在国内没有以山东省为例的此类研究。
课题研究符合新时期纲要政策的内容,对教材以后的改版提供参考依据,使得小学教育在教育领域受的更加广泛的关注。
随着二胎政策的放开,结合十九大对教育的改革,使得教材更加符合学生所需。
我们通过互联网搜索所需资料,解决不同版本教学实践的对比问题。
在研究后期通过学术报告、论文等整理实践研究结果。
在我们调研中发现并总结了人教版语文教材的特点。
其在结构体系方面,我们发现这套教科书在低年级着眼于对学生进行全面的语文启蒙教育,在编排上,避免烦琐,简化头绪,突出重点,加强整合。
在一年级上册的编排中,我们可以看到它主要从汉语拼音入手,并结合汉语拼音的学习安排识字和读儿歌的内容。
汉语拼音之后是形式多样的识字课和内容丰富的课文。
口语交际和语文园地穿插其中。
从一年级下册开始,以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。
每册设八个专题,分为八组。
每个专题内涵都比较宽泛,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值,把知识、能力、方法、情感融为一体。
一年级下册和二年级上册中,每组包括导语、一课“识字”、四五篇课文和一个“语文园地”,各部分相互联系,构成一个有机的整体。
识字课形式多样,内涵丰富,意境优美,既便于学生识字,又便于学生积累语言。
“语文园地”包括四个栏目:
“我的发现”——鼓励学生探究发现,掌握学习方法,低年级主要是发现识字的方法;“日积月累”——引导学生积累妙词佳句、优秀段篇;“口语交际”——与专题联系,在双向交流中培养学生的口语交际能力:
“展示台”——给学生提供展示学习所得,特别是课外所得的舞台。
在教材内容方面,人教版教材更能凸现时代特点和现代意识。
这套教科书中,新编选的课文占全部课文的一半以上,在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下,体现着鲜明的时代气息和丰富的文化内涵。
选文从儿童生活出发,从当代儿童的思想实际出发,充分反映儿童的经验世界和想像世界,反映信息社会所要求的现代意识。
例如:
《借生日》,文中的小孩因为妈妈总把生日忘记,就要把自己的生日借给妈妈;《胖乎乎的小手》中,兰兰因为长辈喜欢自己的小手,就想用双手为大家做更多的事情。
完全是儿童的语言、儿童的想法,与儿童的心理没有丝毫距离。
又如:
《赞美》中,小刺猬和小松鼠互相赞美,互相从对方的赞美中获得自信,体验快乐;《从现在开始》中,狮子想另选兽中之王接替自己,动物们最欢迎的是让大家“按照每个人自己喜欢的方式过日子”的小猴。
这体现了对每一个个体的充分尊重,洋溢着浓浓的人文情感,富有现代意识,彰显时代特征。
其次这套教科书中的课文题材广泛,体裁多样,尊重多元文化,为学生通过语言文字认识大干世界、增进相互了解提供了很好的载体。
曾有教师深有感触地说:
“孩子喜欢课文,是我们的教材带给语文教学改革的最大财富。
”
再说鲁教版教材,提起新教材,大多数人最初的感觉是新教材知识凌乱,分散,难以教学,给人这种感觉的原因是教科书的编写栏目比较繁多,但这样的设计安排主要是改变学生对的学习方式,由学生的被动接受转化为自主探究式学习,这是鲁教版教材的一个特点。
鲁教版教材形散而神不散,他始终围绕着“从生活走进课堂,从课堂走向社会”这个主题。
鲁教版教材从事实到理论在从理论到现实两条主脉络纵横向、全方位的展开教学的。
鲁教版教材将理论与生活紧密结合起来充分体现了知识点的由浅入深,由近及远,由简单到复杂,掌握教学实际,引导学生以日常生活中的现象入手学习用以解决现实生活中的实际问题,这一概念是贯穿小学教育的始终意在激发学生的学习兴趣,从而促进学生的全面学习和终身发展从而有利于素质教育的全面发展,在处理理论性知识和具体事实性知识关系的同时,基于小学生学习的现状,为了分散教学重难点,促进学生对基本概念的理解。
鲁教版教材将理论性知识和事实性知识紧密结合起来,分层次分阶段地向学生城市有关概念史的概念和知识理论的学习,建立在事实和情景基础上,让学生更加容易理解和接受。
在教材内容的安排方面,如鲁教版力求将学生发展最有价值的知识传递给学生,主要体现在以下方面。
他紧密联系学生已有的生活经验遵循“从生活走进课程,从课堂走向社会”的思路,鲁教版教材注重以学生已有的生活经验出发,将语数外知识与日常生活中的现象联系起来,但这样联系并不是杂乱的单一的无章的,更不是简单的罗列一些与课程有关的现象,而是精心选择那些学生熟悉的并蕴含多种知识点的有用的东西带入课程。
其次就是各科基本理念的主导作用,所谓基本理念,简单点说就是学生通过语数外学习获得对课程总体性的认识,按理来说各科的基本观念不是具体的。
课本知是在具体课本知识之外不断提炼高度概括而成的。
他可以为教师提供一个教学指导,并且对学生的终身发展起着不可估量的作用,重视教材中的基本理念,它摒弃了传统教材的繁、难、偏、旧等问题,实现了避难就易删繁就简的飞跃。
基于这一对教材的认识,鲁教版教科书特别强调课程中基本里念。
对一般具体知识的统率作用。
依照课程标准如教版教材在选择内容时优先确定那些统领文章内容的基本观念,以此为核心选择那些形成和体现这些基本观念的具体的知识内容,并在每个单元周都突出基本理念在课文中的主主导作用,引导学生将具体的知识和概念的学习与基本观念有机地结合起来。
比如鲁教版教材重视突出学科学习的思维方式,以微观和宏观上展开教学,宏观上他将教材编排的很紧凑,在教师微观教学上并不是将知识全部教授给学生,而是将抽取到的核心精髓的东西展示给学生,发展学生的思维方式培养学生的想象力,将课程目标与课程内容紧密结合起来,使得学生可以脱离学习困难和死记硬背的模式。
鲁教版教材内容的选择尽最大可能将微观和宏观结合起来,依据学生们的心理发展水平,促进学生对知识的理解,引导学生从微观和宏观的视角来看待和认识自己所学的知识特别是将科学探究作为小学义务教育阶段课程的重要内容,这是新课程改革的一次伟大性创新。
鲁教版教材另外的突出特点是他要求教科书的选择,一定要重视科学方法体现探究合作学习的基本过程,让学生在探究中学会学习,而不是直接告诉学生现实的知识理论,如果直接跳过这个体验性过程,那么学生将没有自己的感悟理解,很难将其留在记忆深处并得到巩固发展。
鲁教版教材在教学过程中以问题为中心组织教学内容,具有思考形式教学的灵魂所在。
鲁教版教学内容的组织,力求可以让学生独立思考,引导学生通过高水平的思维来学习,只有这样才能转变学生的学习方式,在小学义务教育阶段打牢打固基础为以后的学习提供借鉴和方法指导。
以鲁教版小学语文一年级下册为例。
小学语文一年级下册共设八个专题,分为八组,分别是多彩的春天家庭生活,保护环境快乐的夏天,动脑筋想办法,我们的生活多么幸福,我们都有好品质,有趣的自然八个专题贴近儿童生活体现时代特点,蕴含教育价值,他把知识能力方法情感融为一体,每个专题内涵都比较广泛,避免了教材内容的局限性。
每组包括一课识字四到五篇课文和一个语文园地各部分相互联系,构成一个有机的整体识字课,包括词语《三字经》,对对子谜语,谚语,诗歌等多种形式,课文共34篇内容丰富多彩,语文园地包括四个栏目,我的发现——鼓励学生探究法。
那些引导学生掌握学习方法,主要是识字的方法,日积月累--引导学生积累好词佳句优秀段篇。
口语交际与专题联系在双向交流中培养口语交际能力,展示台给学生提供展示学习所得的舞台,最后是两个生字表本册汉字的编排,全册要求认识550个常用字会写250个字。
要求认识的字和要求会写的字分别在练习册里标明,此外在语文园地里也安排了少量要求认识的字书后的生字表列出了全册要认识的字生字表。
其次列出了全册要求会写的字。
其教材特点包括围绕专题组织教材内容加强整合,便于培养学生的综合素养,每个单元从导语到识字课再到课文到语文园地乃至语文园地中的阅读短文口语交际实践活动,都围绕本单元的专题合理安排。
其次安排了独立的识字课,内容丰富形式多样。
本册教科书的识字课没有采用以前集中安排的做法,而是把这八课生字分别安排在每组的开头,这八课生字大多采用学生喜闻乐见的韵文形式,便于朗读,内容均贴近每一组的专题,便于整合统一。
不过通过学习这些意境优美,内涵丰富的字,学生不仅认识的生字,而且积累了优美的语言,丰富了知识储备,并受到思想和文化的熏陶。
如第一组的识字课有八个词语组成。
春回大地,万物复苏,柳绿花红,莺歌燕舞,冰雪融化,泉水叮咚,百花齐放,百鸟争鸣。
这几个反映春天优美景色的成语或词语构成了一幅意境优美的画卷,而且文字合辙押韵,读来朗朗上口。
要求认的字均选自常用字表,要求写的字优先选择构词率高的字,并力求时每一次的字都写得有规律,其中有的是课本新认识的字,有的是以前在课本中在见的是便于学生感悟,理解便于教师的指导。
再次大幅度更新课文,使教材更具有时代感,更加贴近儿童生活。
山东省内不同城市,使用的小学教材版本不一。
光语文就有鲁教版、苏教版、人教版3种,数学和英语也不甘落后,两三种版本齐上阵,甚至同城不同区、不同年级版本也相异,因此版本不一引发的争论也一直持续。
其中济南市多用人教版,潍坊地区,各年级版本都存不同
经调查发现,潍坊市现用的小学语文教材各年级版本不同,小学一到三年级用的都用人教版,小学四五年级用苏教版,小学六年级用苏教版、人教版的都有,差不多各占一半。
青岛地区则各科目的版本也存在不同,青岛市内四区的现行教材分别是语文苏教版、数学青岛版、英语外研版,除了市内四区,剩下的三区五县用的小学课本版本也有不一样的地方。
山东省内因使用的教材版本不同,所以他们的小学学制也会存在差异,有五四制学制和六三制学制之分。
小学五年制,有利于普及小学教育。
在我国许多地方经济落后,人们素质低,辍学问题比较严重,只有很少学生能坚持读完小学6年。
小学改为5年更有利于普及小学教育。
实验证明小学5年也能完成小学的任务,而且更有利于教育效益的提高。
实行六三制更有利于和国际接轨,符合国际趋势。
小学时间比较宽裕,课程安排比较全面。
小学中音、体、美各育都得到重视。
初中教育中,更注重教师的主导作用和课堂教学。
使学生迅速系统的掌握文化科学知识。
实行“五四学制”的实质,就是要取消小学升初中的选优、淘汰制度。
实行“五四分段”的目的在于充分利用9年一贯制的优势,对小学和初中进行统筹安排,而且在小学的最后一年不必浪费许多时间搞升学竞争的各类训练。
将三年制初中改为四年制,使目前初中的“时间短、内容多、负担重”的弊端得以解决。
和五四制比较,六三制更加注重知识的基础性。
但客观的说,两者各有自己的优缺点。
我国地域广大,不应用一致的标准和拘泥于某一特定的形式,各地应根据自己的实际情况选择适合的学制模式。
现在鲁教版教材多在实行五四学制的城市和地区使用,如烟台、淄博和青岛的莱西等地。
烟台市教育科学研究院语文教研员孙明芝介绍,鲁教版的出现有着特殊的背景,“大部分地区都采用六三学制,我们市实行的是五四学制,而人教版教材课本适用于六三学制。
当时我们没有合适的教材,山东省教研室就根据五四学制的特点,重新编写了适合我们的教材。
”所谓的鲁教版教材指的是由山东出版集团有限公司下属的山东人民出版社、山东教育出版社、山东科学技术出版社等出版社出版的一系列教材。
目前,除了山东省的几个城市外,山西、广东等省也有地区使用鲁教版教材。
人教版教材的相关知识点串联为一体,青岛海逸学校校长林立春认为,现在的人教版教材相比旧版更活、更开放。
“选择的范围更宽泛,增加了一些新作者的新作品。
”林立春说,之前他接触到的语文课本中,体现英雄主义色彩的文章很多,现在这部分文章数量明显被减少了,而更多地增加了关于情感、价值观、爱的文章。
当然,一些经典作品保留了很多年现在依然存在着,“像《长城》这篇文章,很多年了,人教版教材中都一直保留着。
”“它跟其他版本的教材相比更系统、更规范。
”林立春觉得人教版教材在这方面最突出。
他表示,像数学的知识点会有一个相对系统的框架,其他版本的教材在这些方面会弱一点。
据调查,对于新时期小学义务教育阶段课本研读与课堂教学实践的对比研究,其他相关的研究有山东省淄博市周村区城北中学张俊老师以教材为源施习题设计——以鲁教版初中数学教材为例,他指出:
将课本上的某些典型例题、习题改编为中考题,是近年来各地中考命题时较为普遍的一种做法.这也就引导广大一线教师要关注教材,用好教材,用活教材,书中自有"考题目",书中自有"解题术",书中自有"言如玉".因此,对教材例习题的分析和拓展,在教学上就显得十分重要.这说明教材有对考试有导向作用。
同时江苏省南京市五老村小学印筱菁老师针对不同版本英语教学的研究,提出了新颖的看法,她认为,教师应该发挥主导作用,灵活使用教材,添加丰富教学资源,对新时代的小学课本研读提出了新的看法。
今年9月新学期开始后,全国小学生和初中生将使用“部编本”语文教材,目前消息是从起始年级开始,各种版本教材将陆续退出舞台。
“部编本”,是指由教育部直接组织编写的、全国统一使用的教材。
“部编本”是由教育部直接组织编写的教材,除了语文,还有德育和历史。
现有的语文教材编写出版还是“一纲多本”,小学有12种版本,初中有8种版本。
“部编本”教材力图在多种教材并存的情况下,起到示范作用,促进教材编写质量的提升。
“部编本”的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学,此外还适当兼顾时代性。
课改之后流行的各种版本语文,都把人文性放在最重要位置,另外,很重视引起学生的兴趣,甚至多选“时文”。
这不能说不好,但不能偏了,新教材回到“守正”的立场,大家会发现,很多经典课文这次又回来了,尚未沉淀的“时文”相对少了。
随着时代的发展,教材版本可能会存在统一的趋势,可根据各版本教材在课堂实践过程中出现的影响和情况进行调整,逐步发挥学生的学习潜能。
鲁教版与人教版在教材编辑上存在共同篇目,但也存在不同之处,同时人教版教材课本适用于六三学制,鲁教版课本适用于五三学制。
由于不同版本的教学内容和学制存在差异,故对于小学生的课堂学习情况有一定的影响。
由于课本设计差异比较大,造成省内学生所学内容与学习方式存在多方面差异。
通过对该主题的深入研究,希望能通过对比两个版本的差异,使得两个版本能够相互交融,共同发展,使得省内学生在学习过程中运用两个版本的优势,总结出更加完善的学习方法,取得更加优异的成绩,更加接近自己的梦想。
本册教科书新编选的课文占了全部课文的一半以上,有反应领袖、反映家乡新貌的,有体现关爱他人的,也有表现现代儿童生活和保护环境人与自然和谐相处的,书中课文内容丰富。
题材多样,蕴含着丰富的人文内涵,便于学生学习语言并且移默化地受到情感的熏陶。
其次在课后重视语言的积累和感悟运用如让学生在课下朗读背诵进行词语积累与扩展,进行语句练习特别注重语文基本功的训练如:
写字,对于此句的理解和运用,也更加重视课内外结合将语文学习和生活紧密结合起来。
鲁教版教材在呈现形式上也有很大的突破和创新,主要表现在以下几个方面:
编写的角度,由关注教师的教转变为学生的学。
无论是单元前的导语还是课文中的练习,都是以学习伙伴的口吻叙述非常亲切自然。
在部分课文之后,需要以灵活的形式提出问题和引导实践学生进行思考,如在《春雨的色彩》之后启发提问学生春雨到底是什么颜色的呢?
这样设计既灵活又实用,对促进学生的独立思考,引导学生质疑问难,引导学生投身实践起着很好的导向作用,其次教材注重引导发现,尽可能的为学生提供展示的机会,使学生乐学、会学,不断产生成就感,这就体现在每个语文园地里设有我的发现,不断引导学生发现新的识字方法,发现字词句中的一些规律。
采用小组合作的方式启发学生发现带有不同偏旁的字有不同的意思,还引导学生读带有多音字的句子,启发学生了解多音字的特点,在语文园地里还设有展示台,鼓励学生展示课外认识的字,鼓励学生展示查字典的能力,鼓励学生讲故事的本领。
使用鲁教版教科书时要注意的问题是:
教师在充分把握教科书意图的基础上,要创造性地使用教材,既要符合教材编写的意图又不拘泥于教材,因为教材是以专题形式编排的,语文园地中安排的内容也是围绕专题设计的,所以在备课时要做到胸有成竹,在每组教学的时候应该安排什么样的教学内容布置学生进行哪些学习准备,教师要做到心中有数。
在五年级下册的鲁教版教材分析中,他依据课程标准中提出全面提高学生语文素养的基本理念,并从这个理念出发,在本册教材中设计了八个专题,共有29篇课文,其中精读的课文有14篇阅读的有15篇。
另外他在教材后附有五片复习资料,教师可以依据教学实际决定是否选用,如果选用可以依据课文内容分别插入相关单元,也可在期末集中安排作为综合复习的资料,在教学方法上应以学生的自己阅读、自我检测为主,教师的任务是提出要求和酌情检查并给出反馈。
人教版和鲁教版并不存在哪个版本好与不好。
他们都是根据课程标准编写,其目的都是为了让学生接受更好的教育,能够在教学过程中获得长足发展。
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