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建立发展性评价机制全面提高教师素质
建立发展性评价机制促进教师专业发展
虎林市逸夫中学
新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念,评价方法与手段以及评价实施过程的转变,学校要落实课程改革和素质教育,关键是教师。
建设一支什么样的教师队伍,用什么样的导向机制评价教师工作,如何进行有利于促进教师素质提高的教师评价,是每一所学校的管理者要研究的重要课题。
基于“以人为本,促进发展”的评价理念,我校尝试建立激励发展式评价机制,为教师提供自我展示的平台和机会,以使教师获得追求进步,体验成功的意向和自信,激励其发展。
因此,我校在进行比较深入的学习研究和实践调查的基础上,把教师评价定位于促进学生成长,促进教师专业发展,促进学校整体教学水平的提高,促进学校的可持续发展的目标上。
确立了123教师发展性评价机制。
以促进发展为目的;发挥评价的诊断展示与改进和激励功能;采取自我反思——多方参与——改进提高的三环节策略。
在具体工作中,我们以先进的理念为指导,面向全体教师,关注质性评价,重视个体差异,建立了比较科学的评价制度,在实验中收到了一定的效果。
现在把我校的教师评价工作的开展情况作以下汇报:
一、研究评价方案,建立评价制度
任何一项评价工作都以一定的评价目的为出发点,在开展评价之前,必须首先明确评价目的,并以此为“灵魂”制订评价方案。
为此我们确定了包括为什么评?
由谁来评?
评什么?
怎样评等内容的评价计划,即明确评价目的,确定评价者,制订评价指标体系,选择评价方法和步骤。
第一、为什么评?
即评价的直接目的是对教师工作的现状做出诊断,找出工作中问题,根据评价所获信息,及时改进教师工作,调整教师发展计划。
第二、由谁来评?
即确定评价者,结合实施新课程教师发展的需要,我们确立了自我评价,同行互评,学生评价,家长评价,校学术专业委员会,校管理者多方参与的多元化评价方案,让教师从多方面获得反馈信息促进自我反思习惯的养成和反思能力的提高。
第三、评什么?
即对教师作全面的评价,还是作某一侧面的评价,在某一阶段主要评价哪一方面,这在实施评价中都做认真分析,例如:
在实施新课程改革中我们聚焦于课堂教学,关注课堂教学效率的提高,实施有效教学。
那么我们对教师的评价就聚焦在课堂教学评价的方式方法的实践探索上,让评价真正发挥促进和激励的作用。
第四、怎样评?
即评价的方式方法问题。
主要包括如何搜集和处理信息的方法,评价结果的反馈,评价活动的组织,选择评价时机等。
为使评价工作扎实有效的开展,实验初期我校从“为学生服务,自我学习,自我提高”三方面向教师提出要求,初步建立了六项评价制度,即校本培训评价制度,校本教研评价制度,校本科研评价制度,课堂教学评价制度,常规管理评价制度,课程管理评价制度。
如在以校为本的教师培训活动中,为检验培训效果,促进教师自我发展的内驱力,我们采取了建立教师自我发展档案的方法,在发展档案中,我们规范了十个方面内容。
具体有:
个人成长简历,长、短期发展目标,学习与反思,教研活动,课题研究,课堂教学,课程开发,多元评价,成果展示,自我创新。
要求教师发展应努力做到“四互动、五自我,六个一”,即领导与教师互动,教师与教师互动,教师与学生互动,家长与教师互动;五自我:
自我学习,自我实践,自我反思,自我更新,自我发展;六个一:
能有一个为学生终身发展服务的理念,有一个个人发展目标,上一节好课,进行一项教学研究,能写一篇好文章,能培养出人格健全、有发展能力的学生。
通过建立教师自我发展档案,教师学会了自我规划,自我管理,自我反思,自我超越,并乐于与其他教师交流、分享与合作。
课堂教学评价制度建设上,我们以狠抓教学过程管理为策略,以促成有效教学为目的,制订了备课——上课——作业——指导——检测五环节教学管理制度,自行设计了评价标准,分别是:
教师课堂教学自我评价标准,课堂教学评价单,学生评教标准,家长听课反馈表,教师教研听课评价标准,领导听课评价要求。
同时学校还制订了辅优补差制度,开发“潜能生”工作要求,建立良好师生关系的原则等多项管理制度,努力做到用制度规范教师的教育教学活动。
二、关注教师发展,探索有效评价方法
我校构建的以教师自评为主,学生、家长、同事,领导共同参与的评价方式,构成了发展性教师评价主体的多元化。
它具有人性化、民主化的特点,创设了宽松、和谐的学校人际氛围。
但是在评价过程中,首先要转变教师观念,提高对自评价值的认识,同时对教师自评做指导,帮助教师分析自我,定准位置,明确自己的努力方向和奋斗目标,确定行动计划,鼓励教师虚心听取同事、家长、学生的意见,自觉改进教学。
为真实反映教师工作的实际,不断增强教师自我发展的内驱力,我校在教师发展性评价中,主要运用了教学反思法,课堂听课评价法,评价谈话法和教师成长档案评价等质性评价方法。
(一)教学反思
教学反思是教师以自己的专业活动为思考对象,对自己在专业所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思的本质是一种理想与实践之间的对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。
教师的教学反思是转化教师个人的自我意识,变被动为主动的自觉自愿行为。
因此,我校实施三段反思制,即课前反思,课中反思,课后反思,要求教师课前反思,提高教师的教学预测和分析能力;课中反思,增强教学的监控性,提高教师的教学调控和应变能力,促进教学高质高效地进行;课后反思,分析教学实践中的问题,进行理性思考,提高教师的教学总结和评价能力。
在教学反思中,我们以解决问题为目的,以追求教学实践的实效性为目标,一方面通过反思,进一步改进教学,使之向更合理的教学实践努力,另一方面发现新问题,进一步激发自己的责任心,在改进教学的过程中不断提高实践水平。
我校正在运用并起到很好的促进教师发展效果的方法主要有:
教师日记、教学案例、课后反思、观摩分析,行动研究等。
如何引导教师会写教学案例,我谈一下具体的做法:
我校于2001年要求教师写案例,当时在教研活动中,我感觉教师在随便谈起自己的教学活动时,有不少好的事例,但都局限于具体作法,让教师写出来与大家交流,就写不出来。
有许多好的方法,总结出来值得推广,可都夭折了。
因此我想如何让教师的实践活动上升到理性思考,用什么搭起理论与实践的桥梁。
就在此时,我读了一篇关于写教学案例的文章。
我觉得让教师写案例不失为一个教师培训的好方法。
于是我就要求教师每学期写4篇案例,可由于我对案例的认识就很肤浅,对教师指导跟不上,老师写出来的案例仅仅50——60字,多则100字,有的干脆不写,一次一个教研组长气哼哼地说:
“案例是什么,我写不出来,组长我不干了。
”这句话震动了我,他说的对,教师对教学案例的概念都没有,怎么去写案例。
这件事也启发了我,作为教学指导者,必须有较强的业务指导能力。
因此我开始翻阅教育书刊,收集了许多相关资料,使我对教学案例这种教学反思形式也有更深的学习和认识。
于是我给教师做了一次如何写教学案例的讲座,又进一步培训了教研组长,同时在学校建立学习的氛围,鼓励教师多读书、多积累,通过典型案例示范等活动,逐渐的使教师会写案例了,并主动写案例。
结合新课程的实施给教师培训的建议,我校又提出了写教学日记的要求,为此,学校自行设计了日记本,要求教师每周至少写两篇日记。
一方面为写作积累素材,另一方面,促进教师经常反思,把反思作为一种有效的学习方式。
教师在一篇篇教学日记中叙述着自己在教学实践中的所见所感,所思所想,以及反思后的启示,记录了教师自我超越的心理历程。
我们让教师明白写案例不是目的,关键是通过勤写——促成勤思——达到勤改的目的。
因此教学案例反思中,我们要求发挥同伴交流互助的作用。
教师所写案例都要在组中交流、分析,分析层序是自我评析——同行互评——专业引领(总评),让教师把教学中的收获,遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此产生的想法、思路、说出来开展讨论。
在研讨中明确有效的教学行为及理论依据,提高分析问题和解决问题的能力,对于改进和指导教学工作直到了重要的促进作用。
例如:
宫云霞老师的案例,把身边的地理引入课堂——在学生生活经验基础上构建知识,于萍老师的抓住契机,创设教育情境——让生日蜡烛点燃在语文课堂上等真实生动的教学案例,反映出教师教育观念的转变,教师角色的转变及教学方式方法的改变给自己的教学带来的生机,教师体验着实践+反思+提升的成长历程,品尝成功愉悦的同时,激发自主发展的内驱力。
教学案例,教学日记都作为教师培训考核的重要一项。
在实施教学反思中,我们遇到了许多困难,如教师对教学反思的认识不足,专业知识贫乏,教育教学能力的欠缺,使得教学反思流于形式,缺少实质性的内容,这些问题的出现,就要求学校管理者要更加注重教师的学习,加强校本培训,营造氛围,让学校成为教师终身学习的场所。
唤醒教师对培训的自我需要意识,把教师引领到热爱读书的轨道上来,同时通过开展有价值的教育教学活动,指导教师乐于反思,努力成为反思型、研究型教师。
在实施教学反思中,我们应该让教师充分认识到,只有自己才能改变自己,只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过教学反思使之得到调整和重组,才能形成符合新课程理念要求的先进的教学行为。
也只有这样,新课程的实施才能充满希望,焕发出生命的活力。
(二)课堂听课评价
教学活动的中心在课堂,因此教学评价的主要方面应聚焦在课堂教学。
因此我校抓住课堂教学评价这一重要环节,力争快速提高教师的课堂教学水平。
我校采取的课堂听课评价的方法有:
教研式听课,考核式听课,学习式听课,研讨式听课。
教研式听课主要是在教研组内展开,通常是以解决教师在教学实践中感到困惑的问题展开的听课研究活动,形式有示范课,跟踪课,对比交流课等。
例如:
我们本学期开展的备课组教师的对比交流课,由备课组三位教师讲同一内容、同一天讲,组内全体教师听课。
听课教师按照学校制订的教研听课评价表为教师打分。
课后开展教学研讨,这种比较式听课,为教师提供了真实、可比较的教学案例,便于教师自身和他人查找问题,在观点的碰撞中产生教学实践智慧。
考核式听课方式是学校成立了学术专业委员会,由学术专业委员会教师按学校制订的教学评价标准,听课打分,然后研讨反馈,让教师对自己的教学水平有一个清醒的定位,从而自觉查找不足,改进教学。
2004年9月开始,我校实施了青年教师和骨干教师培训计划,开展了两次青年教师课堂教学竞赛和中年教师课堂教学活动验收。
校学术委员会成员每天下午听课2节,考核评价教师的课堂教学情况,在两次活动中由于组织严肃,评价认真,反馈及时,指导到位,使教师的课堂教学水平迅速提高。
如2005年4月虎林市举行的课堂教学竞赛,我校参赛的5名教师都是在学校大赛中选出的青年教师,语文教师李金成脱颖而出,获得了全市语文学科第一名,董培静、张咏等都获得了好成绩。
在本学期开展的中年教师和青年教师教学评比比赛中段玉坤、沈兰等教师又展示了她们扎实的教学基本功和丰富的知识积累。
研讨式听课方式是首先确定研讨主题,然后有针对性的对问题展开研讨。
例如,在实施新课程中,我们每学期在初一、初二学年开展新课程研讨课。
由全体教师展开分析、诊断,用新课程理念指导评价,解决问题,制订新的行动方案。
学习式听课,主要为教师自觉的听课行为,以学习为目的,强调同事间交流和分享,使教师间互相促进,共同提高。
如:
我校开展的“一帮一”互助工程,青年教师都主动听课,需心学习,改进教学。
在听课评价中,我们采取让教师自我评价,然后组内研讨的方式,鼓励教师既要看到自己的优点,也要看到不足,能够正确的对待自我。
评价教师可以站在自己的角度,进一步阐述评价对象教师的优点和不足,提出合理的纠正措施。
在课堂教学评价中,我校还发挥学生家长和学生的评价作用,课堂向家长开放,欢迎家长进班级听课,与教师座谈,互相征求意见。
本学期的家长听课周,每班10多位家长进班听课,通过听课家长们了解了自己孩子的学习情况,了解了老师工作的辛苦,个别家长还主动与全班学生对话,主动做学生的思想教育工作,通过家长反馈表,我们也及时了解了家长对教师的评价和对学校的要求,家长听课发挥了家校协作、共同育人的作用。
在实施教师评价中,要关注学生的学习及其变化,所以学生的学习效果是评价教师的重要标准。
为此我校依据对学生学业成绩的检测结果,客观评价学生。
通过学生的进步评价教师工作的实效性。
总之,教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。
在新一轮基础教育课程改革中,教师评价适当与否,不但影响教师参与课程改革的热情,而且与教师工作成效和专业发展密切相关。
为此,我们将不断探索适合新课程改革的需要、促进教师专业发展,全面提高教育教学质量的发展性教师评价策略,并且指导教师在工作中不断总结经验,改进工作,确立自己的未来发展目标,并通过继续学习和培训,提高自己的素质,提高实施素质教育的能力和水平。
2005年11月21日
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