《学前儿童社会活动设计》复习资料.docx
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《学前儿童社会活动设计》复习资料
《学前儿童社会活动设计(实)》复习资料
一、单项选择题
1.教师在活动中经常会给幼儿看图片、录像或现实对象,教师这样做是(B)
A.重视直接学习B.提供正面模仿的榜样
C.合理运用强化D.发展水平低
2.对于幼儿教师来说,(A)能更好地帮助教师发现孩子真实的成长需要,并能根据孩子成长的真实情景提供恰当地帮助。
A.社会洞察力B.社会适应力
C.社会行动力 D.社会观察力
3.人际关系倾向于冷淡、疏远,对母亲的是否在场,都表现出漠不关心,这属于(B)。
A.混乱型B.回避型
C.拒绝型D.安全型
4.陌生情境法是用来测定儿童的(C)。
A.道德发展阶段B.自我意识
C.依恋类型D.父母教养方式
5.在古代,(A)是幼儿德行的基础。
A.礼仪 B.孝悌
C.谨言 D.顺从
6.1919年后,受(B)的“儿童中心”、“教育即生活”、“教育即社会”教育观的影响,我国幼儿教育也开始凸显儿童中心的理念,并将社会生活作为一个重要内容列入幼儿园课程中。
A.维果茨基 B.杜威
C.班杜拉 D.杜鲁姆
7.记录那些观察者认为有价值、有意义的任何可以表现儿童某一方面发展的新行为情境的方法是(D)。
A.实况详录法B.日记描述法
C.事件取样法D.轶事记录法
8.(D)的多元智力理论丰富了我们对智力的理解,同时也证明了儿童智力发展与情意的发展是密切相连的。
A.杜威 B.皮亚杰
C.杜鲁姆 D.加德纳
9.有些幼儿会出现我们所说的“人来疯”现象,这反映了儿童情感的(C)
A.识别能力弱B.表达能力弱
C.调控能力弱D.发展水平低
10.学前儿童社会教育的内在根据是(B)。
A.社会及人类文明的积极价值 B.儿童社会性发展规律
C.家长的需求 D.社会生产力的发展
11.幼儿园与家长合作的实质性层面是(D)
A.要及时有效地与家长沟通
B.要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致
C.要充分发掘、利用家长资源
D.要争取让家长参与幼儿园的决策
12.社会学习理论的主要代表人物是(B)和沃尔特斯。
A.费洛伊德B.班杜拉
C.埃里克森D.皮亚杰
13.(C)是亲社会行为的正式发生期。
A.0-1岁B.1-3岁
C.3-6岁D.6、7岁以后
14.当老师问小明“你为什么帮助冬冬?
”,小明回答“他答应把玩具给我玩”,这说明小明处于(A)
A.享乐主义的、自我关注的推理阶段B.需要取向的推理阶段
C.赞许和人际取向、定型取向的推理阶段D.自我投射性的移情推理阶段
15.在五大领域中,(B)处于课程领域的中心与核心地位。
A.健康 B.社会
C.语言 D.科学
16.处于(A)的幼儿社会教育以家庭中随机的礼仪伦常生活教育为主,辅以社会生活常识教育。
A.萌芽阶段 B.初创阶段
C.变革阶段 D.发展阶段
17.比较适合在大班应用的学前儿童社会教育方法是(D)
A.行为练习法B.谈话法
C.行为评价法D.讨论法
18.(D)是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。
A.2岁~4岁 B.3岁~5岁
C.4岁 D.5岁
19.某家长反映自家孩子在幼儿园里什么事情都能自己做,但是一回到家里就什么时候都要家长帮助,这反映了学前儿童社会学习的(C)特点。
A.无意性B.长期性
C.反复性D.实践性
20.社会教育的核心任务是(D)。
A.社会知识的传递 B.社会技能的练习
C.社会情感的体验 D.公民的培养
21.处于(B)的我国幼儿教育仍以旧式的家庭教育为主,但随着幼儿公育思想的广泛传播,专门的幼儿教育机构开始出现。
A.萌芽阶段 B.初创阶段
C.变革阶段 D.发展阶段
22.(B)是诊断行为问题的关键性资料。
A.一般资料B.行为问题资料
C.成长发育史D.家庭教育
23.应尽可能广泛地使用不同强化物,特别是初期,使用一些(A)很重要
A.消费性强化物B.操作性强化物
C.社会性强化物D.活动性强化物
24.社会性的发展不是天生的,而是学前儿童在与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等实践活动过程中发展起来的,这反映了学前儿童社会学习的(D)特点。
A.无意性B.长期性
C.反复性D.实践性
25.这种(A)的品格能够帮助教育者营造出一种虔敬的学习与生活氛围,这对于儿童内在的精神滋养是非常重要的。
A.尊敬 B.坚忍
C.诚实 D.勤奋
26.下列选项中,不属于随机教育的特点是(C)。
A.偶然性与及时性B.教育性与迁移性
C.高效性与反复性D.情景性与对应性
27.口头赞扬、微笑等对幼儿属于(C)。
A.消费性强化物B.操作性强化物
C.社会性强化物D.活动性强化物
28.儿童的生命发展的始基是(A)。
A.性灵 B.社会理解能力
C.社会行动能力 D.社会组织能力
29.影响最大的蒙学教材(C)也广泛涉及了自然常识、文化常识和社会常识的内容。
A.《急就篇》 B.《五言鉴》
C.《三字经》 D.《幼学琼林》
30.当孩子不愿意把玩具给别的孩子,父母强行拿给别的孩子,这种行为属于(A)。
A.使用权利B.撤回爱护
C.信息内化D.引导
31.下列说法不正确的是(C)
A.社会教育和健康教育是相互渗透、相互促进的
B.语言教育是社会教育的重要基础
C.艺术教育与社会教育之间没有什么联系
D.科学教育的部分内容也是社会教育的一部分内容
32.某大班老师经常会了解幼儿在家的情况,并且在此之后会根据这些情况给幼儿设计一些措施去改进幼儿的行为,这反映该教师有积极的(A)。
A.社会洞察力B.社会适应力
C.社会行动力 D.社会观察力
33.在对幼儿的焦虑行为进行指导时,让幼儿理解思维是怎样促使焦虑的产生,以及如何调整自己的思维来减少躯体症状,这种方法是(B)。
A.冲击法B.认识—行为干预
C.负强化法D.系统脱敏法
34.如果目标制定得全面、合理,并能有恰当的手段实现目标,就能促进儿童社会性的健康发展,实现目标的(B)
A.内在功能B.正向功能
C.外在功能D.负向功能
35.在古代,人们认为儿童自小到大,都要在恰当的时候施以恰当的教育,其教育从母胎时期就开始了,其中(C)对幼儿的教育尤其重要。
A.父亲 B.母亲
C.乳母 D.教师
36.对于观察法来说,(B)是最关键的一个环节
A.制定计划B.分析内容
C.记录D.应用结果
37.(D)是教育者提升自己教育专业水平的基本保障。
A.社会洞察力B.教育活动的设计能力
C.教育活动的组织能力D.教育研究的能力
38.(B)环节往往被看做社会性发展活动的准备阶段。
A.情感体验B.引发认知
C.实践尝试D.经验积累
39.学前儿童社会教育的外在根据是(A)。
A.社会及人类文明的积极价值B.儿童社会性发展规律
C.家长的需求D.社会生产力的发展
40.学前儿童社会教育发挥其功能的关键因素是(B)
A.目标B.内容
C.方法D.评价
41.所有焦虑行为的指导策略的基本路线是(C)
A.让幼儿观察他人的行为表现
B.训练父母用更有效的方式与幼儿交往
C.让幼儿接触引起焦虑的环境、物体和情境
D.为幼儿提供充分准确的信息来使之改变对自己行为的认识
A.社会及人类文明的积极价值 B.儿童社会性发展规律
C.家长的需求 D.社会生产力的发展
42.皮亚杰采用临床法和(C)对儿童道德判断的发展阶段进行了研究。
A.两难故事法B.问卷调查法
C.对偶故事法D.观察法
43.从发展的内容看,学前儿童的完整发展是指(C)
A.学前儿童认知、情感、意志的统整发展
B.学前儿童的终身发展
C.学前儿童的全面发展
D.学前儿童的综合发展
44.了解幼儿的动机态度、自我认识、道德认识等方面的发展可以选择(B)
A.观察法B.访谈法
C.问卷法D.社会测量法
45.我国幼儿园课程正式提出“社会”这一课程名称的是(C)
A.湖北幼稚园 B.湖南蒙养院
C.南京高等师范附小幼稚园 D.南京鼓楼幼稚园
46.小明总是说“我爸爸这么说的”,在平时生活中他也处处表现出只要是爸爸提出的规则,就不能改变,他处于皮亚杰道德发展的(A)阶段。
A.他律道德 B.前道德
C.自律道德 D.后道德
47.下列关于社会教育区域活动的说法中,不正确的是(C)。
A.社会教育能渗透在所有类型的区域活动中
B.材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段
C.语言发展是社会性区域活动的重要特征
D.在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导
48.教师通常在教学的(A)环节中刺激幼儿的原有经验并提出学习目标
A.开始B.基本
C.结束D.展开
49.新中国成立后颁行的第一个幼儿园课程文件是(C)
A.《三民主义教育原则》 B.《暂行幼稚园课程标准》
C.《幼儿园暂行教学纲要(草案)》 D.《幼儿园教育纲要(试行草案)》
50.教育评价中最常用的信息收集方法是(A)
A.观察法B.访谈法
C.问卷法D.社会测量法
51.某个幼儿前一分钟还为失去了心爱的玩具哭泣,后一分钟可能因为老师的表扬破涕为笑,这反映了学前儿童社会情感(A)
A.容易变化B.容易受感染
C.具有冲动性D.容易发泄
二、填空题
1.1903年创办的湖北幼稚园中开展的行仪和训话科目与社会教育直接相关,可以视为现代幼儿社会教育的发端。
2.在发展幼儿智力的同时,必须同时关注情意与德行的教育。
3.《纲要》把幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。
4.学前儿童社会教育主题方案的特点是既具有一定的严密性,又具有一定的创造性。
5.想要达到成功的教学效果,教师要做好物质和经验两方面的准备。
6.在教学活动的展开环节,教师设计中要重点注意提问的设计和活动方式的设计。
7.在古代对幼儿的社会教育也不只限于礼仪伦常,还有丰富的社会文化生活的常识性内容,也有丰富的社会常识的教育。
8.在对学前儿童社会性发展水平进行评价时,有必要落实以人为本的评价观念和科学和谐发展的评价观念。
9.在教学活动的展开环节,教师设计中要重点注意提问的设计和活动方式的设计。
10.幼儿园自身的资源包括幼儿园的物质条件和文化积淀,幼儿园一日生活中可能发生的各种情境,教师集体和幼儿群体之间互动产生的影响。
11.2001年7月,教育部制定并发布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。
这是新世纪第一个幼儿园课程文件,它延续并发展了《幼儿园工作规程》的基本价值取向。
12.幼儿对社会环境、现象的认知总的趋势是由近及远,由简单到复杂,逐步扩展和深化。
三、名词解释
1.自我强化
答:
它是指依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。
2.讲述法
它是指教师通过描述事物的特征,帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则,解答“是什么,为什么,怎么样”,解释事物间的联系、关系的一种教学方法。
3.社会化
答:
它主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范,并内化为个人的品格与行为,在社会生活中加以再创造的过程。
4.社会行动力
答:
它是一种根据社会现实与需要行动的能力,包含遵守社会规范的能力,根据信息决策的能力以及将想法变成现实的能力等几个方面。
5.角色承担
它泛指一种社会认知,即指个体在他们的相互作用中想到他人的态度,意识到他人的思想和情感,设身处地从他人的角度看待问题。
6.社会理解能力
答:
它是指在人际交往中理解他人并采取明智行为的能力,包括洞察别人心思、理解别人需要的能力,与人相处、建立友善关系的能力,适应环境的能力,自我认识及自我反省的能力。
7.内容选择的适宜性原则:
它是指要根据目标、儿童发展及社会文化发展的需要选择适合于教师与幼儿园实际并有助于幼儿发展,同时也能为幼儿所理解的学前儿童社会教育内容。
8.亲社会行为
答:
它是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,如谦让、帮助、合作、分享等行为。
四、简答题
1.简述儿童社会认知的特点。
答:
1.儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程;2.儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的;3.儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律,但不完全受认知发展影响;4.儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关:
儿童同伴互动对社会认知有促进作用;儿童交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切关系。
2.教师使用谈话法要注意哪些方面?
答:
第一,谈话的主题要来源于学前儿童的生活,适合他们的生活经验,是他们感兴趣的,在确定谈话主题前必须了解学前儿童的兴趣和经验范围;第二,谈话是双向交流活动,因此要避免教师单方面讲述;第三,谈话结束时应有总结,但总结的方式要避免单一化,可以由教师总结,可以用一首儿歌总结,也可以让学前儿童自己总结。
3.简述学前儿童人际交往方面的主要学习内容。
答:
人际交往教育内容主要涉及人与人之间的关系,对各类不同社会成员的认知,对社会中不同他人的情感及相互交往的技能行为的培养与练习。
具体主要包括与成人的交往,如与父母长辈、教师、其他相关人员的交往,要求儿童要基本知道他们的姓名、职业、生活以及和自己的关系,懂得和他们交往的基本礼节。
还有与同伴的交往,要求儿童能够知道他们的姓名、年龄、性别、简单的外部特征和内心特征,以及与他们相处的技能,如礼貌、协商、分享、轮流、等待、请求等。
五、论述题
1.结合学前儿童社会教育的专业准备要求,分析自身的专业状况,并结合自身实际设计具体的学习计划与目标。
答:
(一)1.进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容观、渗透性的教育方法观;2.掌握相关的知识、教育原理、教育规律与教育策略;3.提升自身的品格、社会能力与教育能力;
(1)对于幼儿教师来说最重要的品格是尊敬、爱、坚忍、自制与勤奋;
(2)社会能力包括社会洞察力、社会适应力、社会行动力;(3)主要的教育能力有教育活动的设计能力、教育活动的组织能力和教育研究的能力。
(知道相应的能力与知识要求)
(二)能对自己的问题进行客观分析(三)制定出客观可行的学习与改进计划
2.联系实际,论述幼儿园物质环境对幼儿的影响。
答:
(一)美观、和谐、设计合理的环境有利于陶冶儿童的性情,培养儿童的品格。
一方面,幼儿园活泼、协调、色彩清新的建筑风格本身就很容易让儿童产生一种愉悦之感,也更容易培养激发儿童正向的社会性行为。
(举例说明)
(二)井井有条的物品安排更容易培养儿童的秩序感,恰当的空间密度能够避免过分拥挤而造成儿童的攻击性行为增多,或空间过大而造成的消极社会性行为。
(举例说明)(三)在幼儿园中,发动幼儿参与环境创设也是对幼儿进行社会教育的手段。
通过参与,幼儿的主体意识、责任感、彼此之间的信任感和合作精神都可以得到培养。
儿童可以从中认识到自己的力量,体验成功的喜悦,提高自尊心和自信心,还可以感受到集体的力量。
(举例说明)
3.试说明评价与科学认识的联系与区别。
答:
评价与科学认识是人们认识事物的两种形式。
评价与科学认识既相互联系又相互区别。
(一)评价与科学认识的联系表现在:
评价是科学认识的目的和动力,科学认识是评价的基础前提。
其次,评价和科学认识都是主观形态的意识活动,它们反映的对象都是客观存在的和有着内在的统一性。
再次,评价和科学认识统一的基础是社会实践。
(二)评价与科学认识的区别:
首先,两者反映的对象是不同的。
科学认识是以客体的本质和规律为对象的;评价是以客体与主体的需要的关系为反映对象的。
其次,从认识和评价的主体看,科学认识是不以主体的存在为转移的,要尽量排除主体的干扰;评价是以主体特别是主体的需要为转移的。
再次,两者的反映方式不同:
科学认识是以理性认识和抽象思维的形式反映客体的本质和规律;评价是以认识、情感、意志等形式反映客体与主体需要的关系。
六、活动设计题
1.《大家喜欢我》小班
活动目标:
1、感受到周围的同伴、老师、成人都很喜欢自己。
2、知道小朋友在家里要听成人的话,努力做个好宝宝。
3、增强自信心,激发积极向上的愿望。
活动准备:
幼儿从家里带若干张自己和小朋友、老师、爸爸妈妈在一起的照片,并布置“大家喜欢我”的展览。
活动过程:
一、观看展览“大家喜欢我”,引起幼儿的兴趣。
教师:
照片上有谁?
你们在干什么?
你高兴吗?
你的朋友高兴吗?
二、通过提问的方式,引导幼儿谈论:
别人是否喜欢自己。
1、教师:
你有小伙伴吗?
他们喜欢你吗?
伙伴愿意和你在一起玩吗?
2、教师:
老师喜欢你吗?
他们喜欢你吗?
伙伴愿意和你一起玩吗?
3、教师:
爸爸妈妈喜欢你吗?
他们是怎样做的?
(爱自己,给自己买礼物、带自己上公园等等)
三、引导幼儿讨论:
怎样做别人才会喜欢你。
使幼儿知道同伴之间要友好,在家里要听爸爸妈妈的话,在幼儿园要积极参与各项活动,做一个爱学习的好孩子。
四、师生共同边唱边找朋友碰一碰,进一步体验喜欢别人和被别人喜欢的愉快心情。
2.《朋友的信》中班
(一)活动目标
1. 了解故事内容(小松鼠和小兔子互找朋友的方式),感受有朋友的快乐。
2. 愿意在集体面前介绍自己找朋友的办法,知道朋友在一起要互相商量。
(二)活动准备
蘑菇,气球,上面贴有故事中的文字,《幼儿用书》
(三)活动过程
1. 出示写有汉字的蘑菇,让幼儿猜猜上面写的什么字,可以请识字的小朋友认读,以此引出课题。
2. 听老师讲故事的前半部分(第一自然段到第六自然段),要求幼儿听故事里说了谁?
说他的什么事?
并猜测这“蘑菇信”给谁看见了,他会怎么样呢?
3. 听故事的后半部分,请小朋友说听到了什么(信给谁看到了,后来怎么样)
4. 大家一起来读“蘑菇信”上的字和“气球信”上的字,并寻找相同的汉字。
5. 讨论找朋友的方法。
(1) 大家一起认读朋友两字,并说说自己有几个好朋友,你是用什么办法找到这些好朋友的。
(2) 让小朋友做一个彩球。
(提供纸团和布块),指导幼儿包扎成彩球。
活动建议
1. 课后让小朋友带着自己的彩球和小班孩子玩“抛绣球的游戏”,找朋友,互相介绍名字,一起玩“抛绣球的游戏”。
2. 可以画故事中的角色,并边添画背景边表达故事内容。
3.《生气了,怎么办?
》大班
活动目标
1.看图了解小动物生气的原因,学习针对图意讲述。
2.知道生气时寻找适合自己的缓解方法,转移自己的不良情绪。
活动准备
1.幼儿用书人手一册。
2.幼儿活动前与家长讨论消气的方法。
活动过程
1.看幼儿用书上的前三幅图,说说这三只小动物。
(1)观察小动物的表情,神态,说说他们怎么了?
(2)小动物为什么会生气?
猜猜可能发生什么事情了?
2.交流自己生气的经历。
你有没有生气过?
为什么事情生气?
3.分享交流消气的方法。
(1)了解生气是一种自然情绪,并且懂得生气过多会影响身体健康。
(2)以帮助小动物的契机交流消气的方法(引导幼儿畅所欲言,教师适时引导)。
可是这三个小动物还在那儿生气呢,快想想办法帮他们消消气吧,谁有好办法?
(3)看幼儿用书上后面三幅图画,相互说说小动物用什么办法消气。
小结启发
建议
在日常生活中教师要关注幼儿的消极情绪,及时地疏导分析,在一个个具体的事例中提高幼儿自我控制与调节情绪的能力。
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