《如何处理必修模块中的写作教学内容》专题实录.docx
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《如何处理必修模块中的写作教学内容》专题实录
《如何处理必修模块中的写作教学内容》专题实录
《如何处理必修模块中的写作教学内容》专题实录
主持专家(陈尚余老师)
课例展示(王静老师)
点评嘉宾(马超俊老师、周安民老师)
专家主持:
陈:
如何处理必修模块中的写作教学内容?
可能我们要直面写作教学的疑难问题及破解途径,一起来看看现状。
一、苏教版高中语文写作教学现状的调查和分析
1.教师对苏教版“写作板块”的评价
46%教师认为教材设计既独立又整合,能有效地指导学生写作,基本符合学生写作能力提高的规律。
但也仍有30%的教师认为“写作”以人文专题主导,虽然突出了开放性和选择性,但写作能力的提高是一个科学而严谨的过程,自由度过大,不利于写作教学“度”的把握。
13%的教师甚至认为“写作”板块的安排杂乱不成体系,不利于学生形成写作知识系统和能力结构。
2.教师对苏教版淡化写作知识教学的认同情况
仅有11%的教师赞成这种编法,72%的教师认为文体淡化得太快了,容易造成文体异化,导致学生作文“四不像”。
但85%的教师又不赞成采用传统教材按文体组元的编法。
教师对写作实践作文题的看法
44%的教师认为作文题设计有情境,有文化内涵,新颖实用,开放性、选择性强,但贴近学生当下的实际生活不够。
27%的教师认为作文题过分依附于专题设定的人文话题,比较杂乱,不成训练体系,表现出对写作系统训练的关注。
3.学生对苏教版作文教学板块的评价
真正喜欢这套教材的仅在20%左右,无法表达的占到60%以上,说明以人文话题为专题的苏教版高中语文教材还需在贴近学生实际上下功夫。
对“写作”板块“满意”的占20%左右,认为“一般”的占到60%以上。
对作文题“喜欢”的仅占10%,“不喜欢”的接近40%,认为“无所谓”的也接近50%。
说明尽管编者作了很大努力,但学生并不“不领情”。
二、苏教版高中语文写作板块的编写特点及课程价值:
凸显人文精神;强调写作实践;关注个性发展;重视体验感悟。
三、苏教版高中语文“写作教学”板块存在的问题:
淡化文体知识;淡化训练层级(比较人教版);淡化“共性写作”;淡化理性思辩。
(附人教版“写作”专题安排表)
人教版“写作”专题安排表
册次
单元
专题内容
第
一
册
一
心音共鸣写触动心灵的人和事
二
亲近自然写景要抓住特征
三
人性光辉写人要凸现个性
四
“黄河九曲”写事要有点波澜
第
二
册
一
直面挫折学习描写
二
美的发现学习抒情
三
园丁颂歌学习选取记叙的角度
四
想像世界学习虚构
第
三
册
一
多思善想学习选取立论的角度
二
学会宽容学习选择和使用论据
三
善待生命学习论证
四
爱的奉献学习议论中的记叙
第
四
册
一
解读时间学习横向展开议论
二
发现幸福学习纵向展开议论
三
确立自信学习反驳
四
善于思辩学习辩证分析
第
五
册
一
缘事析理学习写作深刻
二
讴歌亲情学习写得充实
三
锤炼思想学习写得有文采
四
注重创新学习写得新颖
陈:
接下来我们就一起来看一下镇海中学王静老师的一堂作文教学课《夹叙夹议,枝繁叶茂》。
课堂案例选录:
夹叙夹议,枝繁叶茂
教学过程:
一、引语:
叙议结合同学们在平时自由写作时常用的一种手法。
叙写日常生活中触动心灵的所见所闻,或记人、叙事,或写景、状物,或述作品的故事情节等,同时随机发表自己的感受或看法,表情达意自由灵活。
那么叙议结合表达方式运用现状如何呢?
存在着哪些问题?
怎样得到解决提升?
现在我们来看一篇同学的随笔。
二、揣摩“叙议结合”所需遵循的基本原则。
投影:
3月29日上午,位于莫斯科市中心的卢比扬卡地铁站和文化公园站接连发生了两起自杀式爆炸事件,造成39人死亡,73人受伤。
该起爆炸使得莫斯科所有地铁站加强了警戒,血腥混乱的场面刺激着人们的感官,提醒着人们这里曾经发生的惨剧。
而就在距这起事故六天前的中国福建,南平的一个实验小学门口发生重大杀人案,55秒内有3名小学生被杀害,10余名小学生被砍伤。
花朵般的生命瞬间凋残,悲剧发生得太过突然,并不亚于俄罗斯地铁爆炸带给人的冲击。
(说明:
投影前两段。
引导问:
这两段叙写了什么?
顺着的思路,大家猜想一下,他要发表什么看法。
学生通过分析,会发现叙写的重点是突出两起事件的惨烈而非是下文的态度。
再对照原文,投影下面几段。
)
然而,我们再来看看这两起事故后人们大相径庭的反应。
在俄罗斯街头随处可见素白的纸花,人们双目微红,脸色黯然,大多数人以“尚未从悲痛中恢复过来”为理由拒绝了采访,少数接收采访的市民也是语带哽咽,难掩惶恐的情绪;再来看看南平的反应,中国媒体大多强调的是师生们非常坚强,情绪稳定,正常的生活和学习并没有受到太大的影响。
于是俄罗斯民众的慌乱和中国小学师生的坚强形成了强烈的对比。
(说明:
概括此两段的内容。
叙写了灾难发生后,两国人们大相径庭的表现。
)
正常继续生活无可厚非,但若是仔细想想,当惨案就发生在我们身边,甚至与我们擦身而过的时候,当我们朝夕相处的同学突然离我们远去的时候,还有谁能保持一贯的淡定从容,仅仅将这样的惨案视为“让我们更加坚强”的历练呢?
是的,我们需要坚强,坚强确实是我们面对灾难是应该有的品质,临危不惧、冷静应对,即使面对天灾人祸,也应抱着积极的心态去面对它。
然而,当我们已经能脱口而出“坚强”一词时,到底有没有领悟过这两个字的真正内涵?
它所承载的,绝不仅仅是面对灾难的态度,还有对过去的宽容、理解,对当下的坚持、把握,还有对未来的乐观、豁达。
当人们如此从容淡定地夸夸其谈的时候,到底是真的领略了坚强的真谛,还是只是换了一种方式体现麻木呢?
(《面对灾难,国人坚强还是麻木》)
(说明:
引导学生明确针对什么发表看法,观点是什么。
观点是保持一贯的淡定从容并不是真正的坚强,而是麻木的体现。
)
学生探讨此文在“叙议结合”上所存在的问题。
(明确:
1、叙写忽略了议论的方向性。
前两段没有紧紧围绕“面对灾难的态度”而叙写,散开去了。
而第四段写面对灾难的态度时,两者的对比点又模糊不清。
到底是中国师生的坚强与俄罗斯人们的脆弱惶恐形成对比,还是中国师生淡定从容式的麻木与俄罗斯人们受到猛烈震颤的动情之举形成对比?
从后两段的议论来看,显然是后者。
2、议论要有针对性。
“坚强”的内涵是什么?
与“麻木”有什么本质上的区别?
)
在探讨的基础上学生进行修改,并总结出叙议结合所需遵循的基本原则,即“叙”要注意议论的方向性,注意有效性,“议”要有针对性,叙议展开时要聚焦结合点。
有效性记叙
聚焦结合点
针对性议论
二、归纳常见叙议交融的手法,借鉴提升。
上面这篇文章采用了先叙后议的方式。
叙议结合的方式很灵活,还可以是先议后叙,边叙边议,叙议交融。
其中叙议交融,将自己的观点态度融入到叙事中,使所叙写的内容具有情感的倾向性,有动人的感染力。
好的文章不只是要清楚地表述自己的观点,更要让别人诚服你的观点,从而收到教益。
下面回顾“月是故乡明”专题有关篇目中的经典语段,归纳借鉴常见的叙议交融手法。
1、虽说巴黎的布置比伦敦、罗马匀调得多,可是比起北平来还差点儿。
北平在人为之中显出自然,既不挤得慌,又不太僻静,连最小的胡同里的房子也有院子与树,最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远。
北平的好处不在处处设备得完全,而在它处处有空儿,可以使人自由地喘气;不在有许多美丽的建筑,而在建筑的四围都有空闲的地方,使它们成为美景。
每一个城楼,每一个牌楼,都可以从老远就看见。
况且在街上还可以看见北山与西山呢!
(《想北平》)
——强烈的形象对比中融入的观点态度,突出事理各自的本质特征,突出事理之间的分歧和对立,对比鲜明强烈。
《面对灾难,国人坚强还是麻木》一文也采用了对比的手法。
改“先叙后议”为叙议交融,进行议论化叙事。
2、就伦敦、巴黎、罗马来说,巴黎更近似北平——虽然“近似”两字要拉扯得很远——不过,假使让我“家住巴黎”,我一定会和没有家一样的感到寂苦。
巴黎,据我看,还太热闹。
自然,那里也有空旷静寂的地方,可是又未免太旷;不象北平那样既复杂而又有个边际,使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙!
面向着积水潭,背后是城墙,坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓,我可以快乐的坐一天,心中完全安适,无所求也无可怕,象小儿安睡在摇篮里。
——在对比叙事后,通过特定的事实性的场景描写、细节描写来表达北平“既复杂而又有个边际”,让我有家的感觉。
练习:
再改《面对灾难,国人坚强还是麻木》。
注意描叙场景,凸显两国人民面对灾难时的神情等表现。
上文对俄罗斯人民有些许细节描绘,但对中国师生缺少细节性描叙。
3.、每个人的心里,都有一方魂牵梦萦的土地。
得意时想到它,失意时想到它。
逢年逢节,触景生情,随时随地想到它。
海天茫茫,风尘碌碌,酒阑灯灺人散后,良辰美景奈何天,洛阳秋风,巴山夜雨,都会情不自禁地惦念它。
离得远了久了,使人愁肠百结:
“客舍并州数十霜,归心日夜忆咸阳,无端又渡桑乾水,却望并州是故乡。
”好不容易能回家了,偏又忐忑不安:
“岭外音书断,经冬复历春。
近乡情更怯,不敢问来人。
”异乡人这三个字,听起来音色苍凉;“他乡遇故知”,则是人生一快。
一个怯生生的船家女,偶尔在江上听到乡音,就不觉喜上眉梢,顾不得娇羞,和隔船的陌生男子搭讪:
“君家居何处?
妾住在横塘。
停船暂借问,或恐是同乡。
”辽阔的空间,悠邈的时间,都不会使这种感情褪色:
这就是乡土情结。
——主观想象性叙述。
未作过多实景描绘,而是通过想象描画、引用诗句、避实就虚的方法来表现,融合着的品评和观点,带有强烈的感情倾向。
《面对灾难,国人坚强还是麻木》一文,在描叙时可通过设想,对淡定从容表现背后的内心世界进行剖析。
许多优秀的文章,往往综合运用多种叙议交融的手法。
如:
《曼哈顿街头的夜景》(丁玲)
看,那街角上坐着一个老人,伛偻着腰,半闭着眼睛。
行人如流水在他身边淌过,闪烁的灯光在他身前掠过。
没有人看他一眼,他也不看任何人,他在听什么?
他在想什么?
他对周围是漠然的,行人对他更漠然。
他要什么?
好像什么都不要,只是木然地坐在那里。
他要干什么?
他什么也不干,没有人需要他干点什么。
他坐在这热闹的街头,坐在人流中间,他与什么都无关,与街头无关,与人无关。
但他还活着,是一个活人,坐在这繁华的街头
。
他有家吗?
有妻子吗?
有儿女吗?
他一定有过,现在可能都没有了。
他就一个人,他总有一个家,一间房子。
他坐在那间小的空空的房子里,也像夜晚坐在这繁华的街头
一样,没有人理他。
他独自一个人,半闭着眼睛伛偻着腰。
就这样坐在街头吧,让他来点缀这繁华的街道。
总会有一个人望望他,想想他,并由他想到一切。
让他独自在街头,在鲜艳的色彩中涂上灰色的一笔。
在这里他比不上一盏街灯,比不上橱窗里的一个仿古花瓶,比不上挂在壁上的一幅乱涂的油画,比不上掠身而过的一身紫色的衣裙,比不上眼上的蓝圈,血似的红唇,更比不上牵在女士们手中的那条小狗。
他什么都不能比,他只在一幅俗气的风景画里留下一笔不显眼的灰色,和令人思索的一缕冷漠和凄凉。
但他可能当过教授,曾经桃李满天下;他可能是个拳王,一次一次使观众激动疯狂;他可能曾在情场得意,半生风流;他可能在赌场失手,一败涂地,输个尽光;他也可能曾是亿万富翁,现在却落得无地自容。
他两眼望地,他究竟在想什么?
是回味那往昔荣华,诅咒今天的满腹忧愁,还是在追想那如烟似雾的欢乐,重温那香甜的春梦?
老人,你就坐在那里吧,半闭着眼睛,伛偻着腰,一副木然的样子,点缀纽约的曼哈顿的繁华的夜景吧。
别了,曼哈顿,我实在无心在这里久留。
(说明:
自由赏析以上提及的三种方法。
)
三、写作训练。
从下面两题中选择一题作文,也可以根据写作提示和话题范围自拟题目写作。
1、能唤起我们对故园的怀念:
老树、老街、老房子,庭院门前的池塘,房屋后面的菜畦,那一塘的荷花,那童年的风筝……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟,想想母亲呼儿唤女的声音……请把自己置身于某个情境之中,以“故乡的
”为题,写一篇作文。
2、有的人一生漂泊,有的人终生不离故土,有的人少小离家老大回。
人生的轨迹可能会不同,但每个人都在寻找自己的精神家园。
请以“家园”为题,写一篇散文。
(说明:
审题探讨。
确定写作的内容,初步明确叙议的结合点。
课后完成全文。
要求有意识地运用叙议交融的多种手法。
)
专家点评:
陈:
苏教版作文教材虽有这那的问题,但毕竟是教材,不能随便绕过它。
如果有能力也可以编写系统的写作教材,对多数人而言还是应该充分利用这一套教材所提供的写作板块的内容。
下面请宁波市名师余姚中学的周安民老师和省特级教师、象山县语文教研员马超俊老师作精彩的点评。
(鼓掌)
周:
来参加这次培训之前,我还专门找了教学参考中怎样指导写作实践的相关内容,很遗憾教学参考中只给出了对三个作文题如何审题的相关内容,而就怎样操作却是一个空白。
确实要上好写作指导,教师很难统一进行指导。
今天看了王静老师的课。
从学生习作开始,从写作中发现问题,然后解剖麻雀出发,结合老舍夹叙夹议的个性化写作手法和柯灵的《乡土情结》,进行针对性的训练指导。
课堂中得出的三种方法可以说是老师的发现。
边思考边操作,让学生在写作中无论是记叙还是议论,都习得了行之有效的方法。
教材中写作指导只是大道理。
但围绕这一主题开发教材,借鉴提高,并通过切身感受提高写作能力确实不容易。
王老师最后的课堂作文,让学生灵活地将写作实践中去了,明确了写作思想并融于实践。
写作为我们提供了一个平台,把理性化到行之有效的方法,那么老师对学生写作有了一种真正的指导。
当然也因人而异。
结合自己的写作例文也是一种很好的方式,从抽象化化成可操作模式,从而学会借鉴。
教苏教版教材后很少参与作文教学,今天可以说也是一个启发。
当然关于这堂课,我也有两个想法:
一、王静老师一开始采用学生的例文与散文中的夹叙夹议手法还是有区别的。
苏教版淡化问题意识,教师是否也应注意问题不同而采取不同的方法。
二、关于课后两个作业题。
来看第一个,“能唤起我们对故园的怀念:
老树、老街、老房子,庭院门前的池塘,房屋后面的菜畦,那一塘的荷花,那童年的风筝……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟,想想母亲的呼儿唤女的声音……请把自己置身于某个环境之中,以‘故乡的
’为题,写一篇作文。
”试问现在城里的孩子有几个真正看到过袅袅的炊烟、一塘的荷花,学生很难有切身的体验。
第二个更离谱,“有的人一生漂泊,有的人终身不离故土,有的人少小离家老大回。
请以“家园”为题,写一篇散文。
”这种体悟学生只有在诗文中才能感悟到。
写作要切合生活实际。
就像让没有恋爱经历的人写恋爱故事,没有超过股的人去谈股票一样,只能是一种装腔作势。
写作实践需有话可说,可以让学生写童年、邻居、老师、学生、游戏,同样可以运用夹叙夹议。
另外本专题的写作指导是否一定要扣准“月是故乡明”,我想关键还是让学生结合实践,写出真情实感。
学生是个性化的,老师也是个性化的,教材非个性化,所以也就需要我们的开发。
(鼓掌)
陈:
谢谢周老师的精彩点评。
怎样使用写作指导,将静态的陈述性知识,通过老师的开发提炼换成程序性知识,并通过实践换成策略性知识是我们需要努力的。
周老师就如何利用苏教版写作模块,苏教版专题写作是否要围绕主题写,写与读的话题是否要一致,城市化推进中如何进行真情实感写作等问题给了我们很多启发。
下面请马老师作精彩点评。
(鼓掌)
马:
疑难问题夹叙夹议的研讨,是苏教版必修一中的写作专题,教材编写者的目的在于通过训练提高学生写作能力。
王静老师对夹叙夹议作了一个有益的探索。
两点商榷:
一、王老师课堂开始引用的一篇文章是时事评论,作为夹叙夹议有一定的难度,不够典型。
王老师认为这篇文章记叙的有效性不够,议论的针对性不强,探讨夹叙夹议的方法还是的观点是否正确。
认为其中提到的坚强与叙述不一致,我倒认为文章的观点鲜明,对中国媒体的意见的评价,也是鲜明的,发现国人与俄罗斯面对灾难时的区别,少了一种悲悯情怀,是一份麻木。
所以文章主要是批评国名劣根性、明哲保身的态度。
所以我认为所给材料的例举不够典型,实施夹叙夹议举近几年高考的例子可能会更贴近实际。
二、写作内容的落实思路可以不一。
教材内容落实到写作指导要求容易学。
本人的探讨:
首先明确夹叙夹议指什么?
我认为这既是一种写作方法也是一种写作技能。
夹叙夹议在议论文中有,记叙文中也有,有些文章甚至通篇皆是。
我认为可以尝试语段写作训练,先写好如何“叙”。
而叙可以分为几种:
记叙性叙述、描写性叙述、议论性叙述。
(所举高考例证略)“议”也可分为几种:
分析性议论,用于揭示示例蕴含的意义,透析示例的实质;感悟性议论,强调感想与领悟;还有联想性议论;对比性议论,适用于概括好几个论据的文章。
(所举事例略)
我想夹叙夹议如果进行这样一种训练,那么学生会更加明晰,更容易学。
我就讲这些,谢谢大家。
(鼓掌)
陈:
感谢马老师的精彩点评。
马老师谈了两个方面的问题:
片段式改写训练是否合适关系到训练的效果。
王静老师在课堂中概括了三中夹叙夹议的方法。
这是不是唯一的三中,马老师通过高考典型,认为夹叙夹议写作指导其实方法有多种,叙有多种,议有多种,夹叙夹议也必然有多种。
再次感谢两位老师的精彩点评。
(鼓掌)
陈:
写作教学的的科学定位也是一种意识。
写作教学需要一种正确的意识。
当前阅读热、写作冷。
福建师大潘新河教授有一个观点:
写作是阅读的目的。
这与我们通常的观点不一致,但是否也有道理。
新课程写作的导向中有全程式写作、活动式写作、文体式写作。
当前关注比较多的是怎么写。
但就感受发现、思考生活写什么和为什么要写这两点在教学中没有引起足够的重视。
比如苏教版中有收集世界灾荒的所有材料,“文明对话”专题下有收集一组家庭照片以“昨天与今天”为题写一篇文章,也有制作网页等。
所以写作的概念应该得到拓展。
写作中我们也应注重“三线并进”的组合结构:
专题序列化写作训练;学生个性化随笔,当然要注意点评,生成个性化静态的写作知识再从程序性写作知识内化为策略性写作知识;阅读教学中的写作训练,每一堂阅读课都是一堂写作课。
曹勇军老师在讲《赤壁赋》的时候问学生苏轼写这篇文章最先想到的是那一部分?
我们都知道应该是水与月那一段,其他几段都是附加上去的。
这样就打通了阅读与写作。
如果说前两种是明线的话,那么后一种就是暗线。
此外,苏教版教材我们也应该学会合理利用。
我个人对苏教版作文专题重组,安排写作训练:
苏教版高中语文叙述类文章写作序列(专题重组)
模块
专题
写作指导与实践
必修五
此情可待成追忆
(二)
写出你的真情实感
必修四
一滴眼泪中的人性世界
(二)
要有描写意识
必修一
像山那样思考(四)
写难状之景如在目前
必修三
号角,为你长鸣
(二)
写出人物鲜明的个性
必修二
和平的祈祷
(二)
恰当选用叙述的角度(全知、有限)
必修一
月是故乡明(三)
夹叙夹议,枝繁叶茂
必修二
珍爱生命
(一)
用墨如泼与惜墨如金
苏教版高中语文议论文写作序列(专题重组)
模块
专题
写作指导与实践
必修一
获得教养的途径
(二)
鲜明的观点是议论文的灵魂
必修三
文明的对话(三)
为观点提供有力的支撑(使用论据)
必修四
我有一个梦想
(一)
让说理更令人信服(论证方法)
必修五
直面人生(三)
学会分析(分析方法指导)
必修五
我们头上灿烂的星空(四)
让你的认识更加深刻(发展创新)
必修四
笔落惊风雨(三)
文学短评写作(议论文另一种类型)
苏教版高中语文写作教学安排系列
模
块
专题
教学内容及人文取向
写作观念
写作指导
文体形式与人文取向
模
块
一
向青春举杯
你的生活
很重要
激活我们的诗情
以书信、短诗形式,通过想象和联想表达对青春的真情实感(关注自我)
获得教养的
途径
鲜明的观点是议论文的灵魂
以议论、随笔的形式,明确地负责任地表明观点(关注社会)
月是故乡明
夹叙夹议,枝繁叶茂
以散文、随笔的形式综合运用各种表达方式表达对故乡的感情与思考(关注社会、关注自然)
像山那样思考
写难状之景如在目前
以议论、说明短章小品的形式通过写景状物,展开想象来表达对自然的感悟(关注自然)
模
块
二
珍爱生命
独立思考,善于发现
用墨如泼与惜墨如金
以记叙、议论的方式真实地叙述、深入地思考生命价值(关注自我)
和平的祈祷
恰当选用叙述的角度
以说明、短诗的形式通过搜集资料,利用资料形成对战争与和平的正确认识(关注社会)
历史的回声
准确、及时与便捷
以议论、读书杂记的形式,通过搜集资料、利用资料,表达对历史的认识或思考(关注社会)
慢慢走,欣赏啊
看好处,说门道
以片段、鉴赏群论形式,抓住关键问题发表见解(关注自然、关注社会)
模
块
三
号角,为你长鸣
写作,也是对话
生成诗歌的意象
以议论、记叙等形式写出人物的个性,要有自己的观点(关注自我)
祖国土
写出人物鲜明的个性,为观点提供有力的支撑
以议论、记叙等形式通过独特视角抒发真情(关注社会)
文明的对话
以评论、说明等形式获取并处理信息,发表自己的见解(关注社会)
模
块
四
我有一个梦想
言之无文,行而不远
让说理更令人信服
以演讲与论辩、时事评论等形式,以丰富的论据有说服力地加以论证(关注自我)
一滴眼泪中的人性世界
更有描写意识
以议论、短剧的形式深入挖掘,见解独特深刻(关注自我)
笔落惊风雨
文学短评的写作
以文学评论的形式,通过发现与想象,表达独特的体会(关注社会)
走进语言现场
演讲稿写给听众
以采访、演讲提纲的形式,进行口语交际,选准切入点,增强话语的说明力(关注社会)
模
块
五
科学之光
人文情怀与公民意识
说明要清楚明白
以说明文、序言的形式注意说明特点和顺序(关注自然)
此情可待成追忆
写出你的真情实感
以记叙、格言诗等形式,运用多种表达手段叙事、抒情,力求有创意地表达(关注自我、关注自然)
直面人生
学会分析
以议论、随笔、书信等形式,借助思辨和多层次议论思考社会和人生(关注社会)
我们头上的灿烂星空
让你的认识更加深刻
以议论、随笔的形式,立论要有高度,文章要有境界(关注自然)
探究作文专题教学的有效模式:
训练点确定(教材里“作文指导”比较笼统,教师备课首先应有一个“面”到“点”的环节,一个专题可以确定两个以上的“点”);例子引路(从文本里选择典型例子,归纳方法);能力过关(选择学生习作,进行课堂片段式修改练习);课外练笔;批改反馈(从陈述性程序性知识化为个性化、策略性知识,在修改中得以提升)。
褚:
苏教版作文教学如何上很值得探讨。
苏教版教材缺乏系统与计划,陈老师重新梳理,并提供一定的模式,给我们很大的启发。
所以我们老师一定要一步不落实,不要等到高三匆匆忙开始。
今天上午的报告就到此结束。
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