课堂观察报告.docx
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课堂观察报告.docx
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课堂观察报告
课堂观察报告
课题:
位置与方向
观察点:
教师提问有效性
观察人:
姚会君
观察小结
该教师以问题作为教学的主线,其中贯穿语言文字的训练,从问题的水平来看,该教师理解性的问题占69.2%,提问技巧
较单一,注重培养学生读的能力,没有应用性的问题。
直问就是直截了当地问,问的主旨即在直接的答案。
曲问是一种迂回问法,即所谓问在此而意在彼。
这种问法运用得好,会有很强的激发作用。
有时虚提一问,无须正面回答,目的是引导学生去探索。
有时问题和答案都很简单,但释疑之后却又引起更深的疑问。
在本环节中,教师的直问占100%,无曲问。
宽问,又叫概括问或笼统问,是指提问的内容较宽较概括而言的。
窄问,又叫具体问,是指提问的内容较窄较具体而言的。
宽问居高临下,窄问具体生动,各有各的效用。
单问,就是集中提一个问题,然后集中释疑。
有时一堂课就是由一个或几个单问组成,提问既成为线索,又显出层次。
本环节教学中,教师以“这是一株怎样的榕树”贯穿始终,构成清晰的线索。
重问,就是重叠提问,又叫连续问,即在短时间内多次提问。
提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分,提问效果的好坏,往往是一堂课成败的关键;教师讲课中不时出现的发人深省的问号,往往被看成是智慧和创造的象征,它会使教学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中。
适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节,它可以使学生反应长度增加,回答时间延长,答题正确率提高,增强学生自信心,创造性思维活动更加活跃,思维结果更为完善。
在本环节教学中,教师提问后未作停顿的次数是10次,占76.9%。
教师应当多留一点时间,让学生有时间整理自己的思维,组织自己的语言。
在学生回答方式上,选择个人回答的问题数为11个,两个问题选择齐声回答,在观察时间段内,教师没有选择让学生讨论后代表回答这种方式。
学生回答方式比较单一,应根据问题的不同类型,采用多种方式回答问题。
理答是教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价,其实质是教学信息的反馈。
教师理答的态度及行为方式,对学生答问的质量与积极性有直接影响,是有效课堂提问的重要环节。
该教师能较为及时地捕捉生成,但理答方式较为单一,简单肯定占46.2%,不作任何评价为23.1%,简单肯定占主要部分,评价语有待于进一步丰富,方能实现评价多元化。
教师预设问题过于简单,一问一答式较明显,没有孩子潜心会文的时间和空间。
课堂观察报告
课题《aoouiu》
观察点:
教师提问有效性
观察人:
李艳艳姚会君
观察小结
在本次的研修活动中我们选择了“教师课堂教学有效性提问”作为本次研修作业的观察主题。
我们认为,教师的提问是课堂不可或缺的部分,是课堂的“魂”。
提问的好坏,提问是否有效,直接决定着整堂课的教学效果。
有效的课堂提问是进行科学思维、语言训练、提高学生学习能力的一种有效的教学方法,作为老师就要在深入解读文本的基础上通过设计有效的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,才能极大地提高教学的有效性。
通过表格数据可以分析出,本课有效提问约占2/3,总体上把握了提问的有效性。
但是这个结论是在除去“对不对”、“是不是”这些口头习惯性用语的前提下得出的,教师的提问仍存在一些随意性,特别是口头禅的使用。
思考性问题也偏少,这都是执教教师应该反思的。
课堂观察报告
课题:
位置与方向
观察点:
教师理答方式
观察人:
刘小敏张松峰
观察小结
老师们对课堂理答这个词一定感到有点陌生,通过听课学习我对“课堂理答”这一概念有了一点了解:
“理答是指教师在课堂提问过程中,是老师对学生的回答作出的即时的明确的有效的一种评价,也就是老师对学生回答问题后的反应和处理,是一种重要的课堂教学“对话”,它直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习,也影响到学生对一节课,甚至这门功课的兴趣与态度。
本堂课教师的理答方式:
打断学生回答,或自己代答4次,占12.1%,这四次基本上都是学生读书出现问题而打断的。
这节课学生读完书后老师大部分是以点头或嗯做评价。
这节课不存在消极批评。
重复自己问题或学生答案10次,占30.3%.这一项占的比例比较大。
追问10次,占30.3%.对学生回答鼓励、称赞5次,占15.2%.其中也包括老师借学生评价来鼓励学生的。
鼓励学生提问1次,占3%.
本堂课教师的理答方式占的比例较大的是重复自己问题或学生答案和追问。
针对这两项谈一些自己的看法。
(一)重复理答累而不赘
这节课老师重复自己问题或学生答案10次,占30.3%.这里存在学生回答问题不清楚,老师加以重复。
还有老师对学生的回答有些没给出有针对性的评价,而是用简单的肯定或重复学生的回答来表示,并赋予一些语音语调,使得学生对答案更清晰,我认为这样的重复还是不可避免的。
还存在当学生做出回答后,教师只是单调地重复,接着提出了下一个问题。
这样的重复学生的答案,有时会起到强调、肯定的作用,但也拖沓了课堂,影响了课堂效率。
(二)深度追问不断升华
本节课追问10次,占30.3%.这包括当学生对老师的提问回答不明确时,老师变一种问法,以降低难度,这是我们教学中常遇到的问题。
学生在体会句子时,往往并不能一下子答到关键点,这就需要我们去引导,而引导的有效方法就是追问。
学生在老师刨根究底的追问中,深入思考,逐渐明晰。
这种追问的目的是让学生不断深入了解课文,使他们知其然,更知其所以然。
还有对于学有余力的学生,又进行有效追问让他们迈向更高的目标。
追问在教学中有很重要的作用。
教学中应该倡导顺着学生思路想下去的追问。
总之,冯老师在这一节课的理答是比较恰当的,她带领学生围绕课文中心先让学生将学生不易理解的内容转化为形象的画面,然后再将画面转化到课文内容,再让学生带着这种感受去朗读,也就水到渠成。
学生的理解、感悟、朗读等融为一体。
课堂观察报告
课题:
《aoouiu》
观察点:
教师理答方式
观察人:
李艳华朱依欣
观察小结
在课堂中,教师的理答方式与态度是影响学生回答的重要因素。
老师在学生回答过程中,如果学生回答的答案远远偏离正确的答案,老师可以适当地用言语引导,促使学生进一步思考。
如果不存在偏离等大问题,应该让学生把话说完,要尊重学生。
对学生回答不理睬,或消极批评,会打击学生回答问题的积极性,也造成学生心理阴影。
当他们在课堂上能有所思考时应该鼓励他们积极举手回答问题,并且要注意对这些学生的回应。
不应该一句带过说是对就对,错就错,应该耐心的引导学生往课程靠拢,这样不仅鼓励了他们,也让他们感觉到老师对他们的关注,要知道作为学生都希望他的老师能对他的言行给予关注和肯定。
在同一班上课,不同学生的接受能力和理解能力不尽相同,老师要好好利用“提问”来了解学生从而调整自己的教学进程。
要知道“提问”不只是老师提问学生,也包括学生对老师的提问。
二者是并不矛盾,而是相互促进的。
它们都有共同的目标——让学生更好的掌握老师教授的知识。
课堂观察报告
课题:
位置与方向
观察点:
教师教学时间分配
观察人:
袁陆杰
观察小结
学习时间是有效性教学的前提。
而合理分配教学时间,则是提高课堂教学有效性的基本保证。
在本次课堂观察中,我们重点对课堂教学行为的时间分配进行了观察和分析。
我们把师生的活动划分为两块,即教学行为和教学环节。
从表中时间分配可以看出,执教者把大部分的时间花在了师生互动、主动探索、自主学习上。
她从生活实际引入,重视引导学生用多种感官参与知识的形成过程。
教学中,教师讲解的时间不多,教学活动主要通过学生自己的活动和师生间的交流来进行。
她讲解的时间仅为4分41秒,只占用了整节课的10.79%,而探究活动(师生问答)的时间为27分25秒,占用了整节课61.60%的时间,师生问答中大部分时间用于学生的活动反馈和方法交流,教师的提问大多都能引发学生的思考,提问关注点不是“是什么”,而是“为什么”,这样能引起学生的思维参与,引导学生进行分析、比较、猜测、推理、验证,有利于提高课堂教学的有效性。
学生活动时间也比较充足,11分32秒,约占总时间四分之一,学生的活动包含了自主探究、合作交流、动手操作和互相评价,学生有足够的时间来提取已有经验和获得新信息,完善自己的知识体系,形成完整的知识结构。
新课标对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的这样一种“老师很辛苦、学生很痛苦”的现状,提出了“主动参与、乐于探究、合作交流”的学习新方式。
在这堂课中,我们看到执教老师把自己的作用始终定位在“点拨”上,变知识的“传授者”为学习的“组织者”,最大限度地把课堂时间让给学生,充分地给学生提供自主发展的机会,注重激发学生的情感、培养学生的兴趣、让学生主动参与到教学中来,发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人,自主地学习、探讨、交流、实践,达到教学目的。
真正达到提高课堂教学有效性的目的。
教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤,而且是优化教学过程,提高课堂教学效率的一个重要标准。
听课过程中和课后我们也一直在思考,教学时间究竟应该怎样分配才能更好的提高课堂教学的有效性?
我们认为要做到以下几个方面:
1、分析教学目标,教学行为不仅为目标服务也为教学效率服务。
2、分析教学内容,教学时间才会有的放矢。
3、分析教学对象,教学时间的分配才会更加艺术和人性。
4、分析学生个体差异,把握课堂的整体学生利益,教学时间的分配才能平衡。
课堂观察报告
课题:
《aoouiu》
观察点:
教师教学时间分配
观察人:
张新志
观察小结
从前面统计数据所示,本节课存在教学环节的分布上显然是存在问题的。
首先,补授环节使得教学时间比预期增加。
对于第一课时的生词训练,学生们上一课时没有掌握的很好,所以本节课李老师又再一次进行了领读和跟读的工作,浪费了一些时间,从而导致第一环节的用时过于多了。
其次,新授内容耗时较多。
第二环节所用时间较长,整个环节用了36分钟。
在这个环节中,老师用图片引入生词,并且通过对文章中句子进行挖空填空,解释,跟读的形式让学生们掌握所学的知识。
并且通过听力的形式对所学内容进行巩固。
几乎每一个段落都采取了这样的操作方法。
而这篇文章是一个对话式的文章,有一些段落很简单,不必对每一个段落进行复习和巩固,或者可以放在后面。
另外,巩固复习时间过短。
由于前面的两个环节时间长了,导致第三个环节,对今天所学知识复习巩固的时间少了,只有两分钟,匆忙之间,只是老师出示问题,老师呈现答案,学生们的思考时间都没有很多。
总体来说,之所以会出现教学环节时间分配的问题,可能是因为前一课时也是复习巩固的环节用的时间过长,导致中间的新授环节不够充分所导致。
如果是这样的话,就可能会造成一个恶性循环,每一节课都在努力复习前面的知识,而对新授知识因为时间的关系又讲解的不够。
如此,对于课堂教学的效率肯定会有很大的影响。
所以教学环节时间的合理分布对于课堂教学的效率可以说是至关重要的。
此外,本堂课的教学方式也比较单一刻板。
可能是因为本节课的内容教学困难,所以杨老师对于新授知识都采取了自己讲解,学生跟读和模仿的方式,没有放手让学生去思考去学习。
导致本节课看似每一段的处理方式都比较雷同。
学生们虽然很认真,但他们只是一个传声筒。
四、改进建议
综合上述问题,个人觉得在今后的上课中,我们应该注意教学环节之间的时间分布。
可以做以下几点调整:
第一,复习环节节奏要紧凑一些。
从这堂课来说,我觉得第一环节,对于上一课时知识的复习和巩固,要紧凑一点,个人觉得五分钟最多。
可以通过图片对上一课时的词进行简单的复习,让一些同学表演一下课本内容,让学生们回想起上节课内容即可。
第二,新知教授可以采用多种方法。
本课要教授的这部分内容主要描述的重点,所以可以考虑打破原文的对话的形式,通过图表,或者流程图的形式来学生们了解水循环的整个过程。
在这其中,讲解学生们在描述和表达这个水循环过程中的生词。
这个时候,我觉得必要的时间是要花上去的。
特别是针对我们这样的农村学校,学生们对英语不敏感。
有一些学习困难生对于一些生词的诵读会存在问题,这时候课堂上要舍得花时间,让学生们去读。
不仅老师要领读,学生们齐读,学生们个别读也是必要的,这样可以照顾到一些学习力较差的学生,让他们也能够真正地读一读,而不是做一个滥竽充数的人。
但是这个环节25分钟也是最多了。
第三,设法激活学生的学习主动性。
比如,在复习巩固环节,教师就应该设法激活学生的主动性,引导他们运用所学语言知识,积极进行语言实践活动。
这个时候,可以利用文章是对话式的特点,让学生们进行对话的朗读和表演。
这也是对教学内容进行复习巩固的一个很好的方法。
另外老师在进行教学的时候,也可以发挥学生们的主观能动性,让学生们在新课时教学时,先默读课文,然后完成课本的图表,这样可能会让学生们更感兴趣一点。
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