案例2小学数学高品课堂教学设计.docx
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案例2小学数学高品课堂教学设计
高品课堂教学方案
序号:
学科:
语文任课教师:
授课时间:
授课班级:
课题
《在沙漠中心》
教学内容
1.梳理作者的心理变化过程,认识作者的优秀品格。
2.品味关键句子的含义,理解文章的深刻内涵。
3.体味生命的意义,培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质;认识探险的真正意义,学会生存,积极、乐观地面对人生。
教学目标
1.品味关键句子的含义,理解文章的深刻内涵。
2.体味生命的意义,培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质;认识探险的真正意义,学会生存,积极、乐观地面对人生。
核心问题
体味生命的意义,培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质。
教学重点
品味关键句子的含义,理解文章的深刻内涵。
教学难点
体味生命的意义。
课后反思
1、从语言入手。
仔细推敲词句,想想作者为什么用这个词而不用那个词,用这种说法而不用那种说法。
通过对文字的推敲,深入感悟文本内涵。
2、寻找“缝隙”,寻找作品中自相矛盾不可解释之处。
我们对这些“矛盾”进行细读、阐释,就能获得对文本的深刻解读。
3、比较对照。
我们可以把文本与原文对照,可以把文本跟其他作家的同类作品比较,从比较中寻找文本的独到之处。
4、知人论世。
解读文本也不必一味靠自己冥思苦想,查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。
我们还可以通过与同行交流、听同行上课、多看教育教学杂志,来打开细读的视角。
只有“眼睛”在场的细读是无效的.只有“头脑”在场的细读是低效的.唯有“生命”在场的细读才是真正高效的。
高品课堂教学方案
教学过程——环节
(1)
教学内容
品味关键句子的含义,理解文章的深刻内涵。
教学目标
1.品味关键句子的含义,理解文章的深刻内涵。
2.体味生命的意义,培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质;认识探险的真正意义,学会生存,积极、乐观地面对人生。
核心问题
体味生命的意义,培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质。
问题解决
问题情境
解决策略
一、导入
二、自主学习
三、合作探究展示
请大家默读课文,并思考:
四、拓展延伸
五、布置作业:
1.根据拼音写汉字或给划线字注音。
(1)fú( )射(2)筛( )糠 (3)打gé( )
(4)乙醚( )(5)犁huá( ) (6)虫zhì( )
(7)yē( )住 (8)遮bì( )(9)口干舌zào( )
(10)硌( )着(11)脐( )带 (12)真dì( )
2.根据词语的意思,填写相应的成语。
(1)佛教指世间一切生灵;后指众多的普通的百姓。
()
(2)死在值得死的地方。
指死得有意义,有价值。
()
(3)比喻失败后组织力量重新猛扑过来。
()
1.在那个飞机性能差、机场设备简陋、气象情报不全、救援工作还比较落后的年代里,一个人在全世界最大的沙漠里,那种困难是可想而知的。
找一找,作者坠机后在沙漠中心,遭遇了哪些痛苦与煎熬?
2.作者在生理上产生了幻影、疲倦错乱、呼吸困难等不适的症状,那作者在心理否也产生了不适呢?
请找一找表达作者心理描写的句子,分析这些句子表达了作者怎样的情绪?
3.那作者为什么能从绝望、痛苦中转而变得平静、乐观的呢?
你能从文中找到答案吗?
4.想一想,作者的这种冒险是为了什么呢?
如果此时此刻圣埃克絮佩里来到我们的身边,你最想对他说些什么?
1.阅读《人类的大地》。
2.搜集古今中外探险家的故事。
教学过程——环节
(2)
教学内容
100格坐标方格中数的规律
教学目标
经历迁移发现100格中数的规律并应用规律填数的过程,进一步认识坐标方格中数的特征,培养类比推理能力、运用多样化策略解决问题能力,体会一一对应的数学思想。
核心问题
100格中数的规律的发现与应用
问题解决
问题情境
解决策略
1.迁移发现规律
出示100格的坐标方格,按规律填数并交流这个坐标方格中数的规律。
2.运用规律解决问题
(1)第五列第五行那个方格中填几?
(2)从第五列第五行的小方格开始,向右上方数一个格,对应的数是几?
(3)从1的位置开始,向上数3格,再向右数5格,对应的数是几?
先出示10行10列的方格图,让学生交流填上1至100各数:
图C
学生独立观察,迁移发现其中数的规律。
教师组织学生交流各自的发现,并随着学生的交流板书:
板书:
探索规律
25格100格
左
右11
上下510
左下右上611
右上左下49
………………
学生拿出题单(上面既有隐去数字的图C,又有左侧三个问题),独立思考,自主解决三个问题,在方格图中填出这三个问题的答案的数。
教师再组织学生集体交流这三个问题的答案及解决的方法策略。
教学过程——环节(3)
教学内容
设计坐标方格
教学目标
经历创造坐标方格的过程,理解坐标方格中数的特征,培养实践能力和创新能力,进一步体会一一对应的数学思想。
核心问题
创造并分享坐标方格
问题解决
问题情境
解决策略
1.创造坐标方格
2.分享坐标方格
以下面的坐标方格为引子,启发学生进行创意大比拼。
学生从9格、16格、25格中自选方格图,独立思考、自主设计有规律的数字方格。
学生先在小组内交流展示自己创造的坐标方格,教师巡视,选择有代表性的创意“坐标方格”进行集体展示交流。
教学实录
师:
(微笑地)同学们,我们先做一个小游戏,很简单!
就是我在一个方格图中写出一些数,给大家几秒钟的时间,比比谁记住的数多。
好吧(出示图),计时开始。
10
14
3
24
2
17
7
21
19
20
18
12
13
4
15
6
22
11
9
5
1
25
16
8
23
(生瞪大眼睛,认真看,认真记,有的学生还悄悄地用手指帮助记数。
10秒时间到,会有报时声响,数字消失。
)
师:
想一想,你记住了几个数?
(微笑着环视学生)
师:
记住几个都没有关系。
谁来说一说?
生1:
我记住了6个数。
生2:
我记住了5个数,10,14,3,24,2。
师:
(把图中数字回复再现)看来你是集中精力记住第一行的5个数了。
还有谁再说一下,你可以把观察和记忆的过程说一下。
生3:
我好像记住能有10个数。
最开始我就看到了最上边的一个数10,然后,我就整体浏览一下,从1开始找,找到了,又快速地看,发现有2,3,4,5,6,7,8,9等。
嗯,其他是想不起来了。
(有些羞涩)
师:
(高兴地)真机灵!
印象中还有没有11、12这样的数?
生3:
应该有!
(一些学生也都表示“有”、“好像有”)
师:
很好啊!
已经很不错了!
同学们想不想再来一次?
好,计时开始!
出示图:
(5秒后,数字消失。
)
21
22
23
24
25
16
17
18
19
20
11
12
13
14
15
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
师:
你们记住了多少个数?
(惊讶)都举手了?
生4:
全记住了!
1、2、3……25。
师:
是嘛。
是这样吗?
好,我们来看看!
(课件按1至25的顺序依次出示各数。
)
师:
好,看来,这一轮有更多的同学成了记数冠军,祝贺你们。
游戏结束,我们一起来揭开一个小秘密:
其实,刚才记第一个方格图时,我给大家的是10秒钟的时间,最好的成绩是记住了7个。
而第二个方格图,我只给大家5秒钟,可大多数同学全记下来了。
这是怎么回事?
生5:
因为第二个方格中的数有规律。
师:
对。
这节课我们就来研究像这样的方格图中数的规律。
(板书课题)
师:
同学们,仔细观察这个方格图中的数,你都发现了哪些规律呢?
(略一停顿,有几个学生举手了。
)
师:
现在,同学们从信封中拿出“表一”(即刚才的25格“坐标方格”),把你发现的规律简要地标记在图上。
(学生自主探究,边观察,边圈画,然后小组交流。
)
师:
同学们,下面我们进行一场头脑风暴,大胆地说出你的发现!
生6:
我发现横着1个比1个多1,竖着每次加5。
(板书:
左
右1,下
上5)。
生7:
每隔1行,个位上的数都是一样的。
生8:
这样斜着看,依次多6(学生比划1,7,13,19,25这一斜行上的数)。
(师操作课件,使这些数变红。
)
生9:
我补充,6,12,18,24,这个斜行上的数也一个比一个多6。
(师操作演示,使这几个数变蓝。
其他学生似乎受到了启发,更多的学生举手了,脸上洋溢着发现的喜悦。
)
生10:
还有11,17,23。
生11:
还有2,8,14,20。
生12:
还有3,9,15呢。
只要是这样斜着看都是这样的。
(这名学生有些激动,用手比划着左下到右上的方向。
)
生13:
对,只要是从左下往右上斜行上的数,都依次多6。
师:
你们真是善于发现的孩子。
(板书:
左下
右上6。
)好,继续汇报!
生14:
我们组发现5、9、13、17、21依次多4。
生15:
和刚才那个斜行一样,还有10、14、18、22,4、8、12、16等等,都是这样。
只要是从右下往左上看,都多4。
师:
非常好,你们都能举一反三了。
(板书:
右下
左上4)。
生:
隔行对应的数差10。
像1、11、21,2、12、22,6和16,7和17等。
生:
我发现最后一列数都是5的倍数。
生:
我们组刚才还算了,每一行的数加起来的和依次差25。
师:
这又是为什么呢?
(学生们陷入了沉思,有的还在动笔算。
沉寂了大约30秒。
)
生:
(特别兴奋地说)我知道为什么了!
举个例子,大家看:
6比1多5,7比2多5,依次类推,第二行的数共比第一行的数多出5个5,和就多出五五二十五啦。
(其他同学恍然大悟。
)
师:
啊!
你还能这样思考!
生:
我还想说:
你这样拐弯看,1,7,3,9,5,依次多的是6,4,6,4,也是有规律的。
师:
还能拐弯看。
你观察的角度很特别。
生:
我刚才圈了6,7,11,12这四个数,它们横看差1,竖看差5。
生:
交叉看的话,6+12=18.7+11=18,它们的和还一样呢!
师:
嗯,看来有时加一加也有规律呢!
生:
9个数加起来也有规律。
我圈的是1,2,3,6,7,8,11,12,13,它们加起来是63,是中间数7的9倍!
我还选了其他9个相邻的数,也有这样的规律。
师:
同学们再选一组试一试。
(学生们动笔圈、算之后纷纷说:
真是这样的!
)
师:
太有趣了!
同学们真是善于观察,善于发现,找到了这么多规律。
课上的头脑风暴先暂停,课下感兴趣的同学可以继续探究。
好吧。
现在,咱们回过头来梳理一下,刚才我们都是怎样观察发现的?
生:
横着看,竖着看,斜着看,隔行看,拐弯看,交叉看,加加看……
师:
真好!
我们不仅发现了规律,更分享了观察发现的方法!
现在看,刚才的数没了!
(数字隐去,只留方格)你们是不是能将刚才的25个数对“格”入座呢?
好,我们来玩下一个游戏——猜数游戏。
谁来提出一个问题让我们来猜猜这里的数呢?
生:
最中间那个数是多少呢?
师:
这个问题真好。
从最中心位置开始,是多少呢?
说一说思考和推理过程。
(学生们想了想,陆续举起了手。
)
生:
13。
大家看,每行5个数,第三行是从11开始数,就是12、13。
生:
一共是25个数,所以用25÷2等于12,还多1个,所以是13。
生:
从第1行3开始,竖着看,依次加5,就是3、8、13。
生:
从左下1向右上数,依次加6,就是7、13。
生:
从右下也行,用5依次加4,就能知道是13了。
师:
看来,同一个问题可以用不同的方法解决。
这个问题先猜到这儿,你还可以提哪些问题来猜数?
生:
第三行第四列那个格里的数是几?
15在第几行第几列?
从25往下数两格是几?
从13往右上数一个是几?
……
师:
好。
小组内互相问一问,猜一猜。
(生互动,师巡视。
然后,选择典型问题汇报交流。
)
师:
现在,让我们来挑战100个数的!
根据刚才25格里数的排列规律你们能试着填出
这100个数吗?
(指名说,然后教师用课件依次
出示1至100这100个数,目的是让学生体会“坐标方格”中数横纵向递增的特征。
)
师:
运用探索25格中数的规律的一些方法,你能
试着说说100格中这些数的规律吗?
(学生先独立思考,再集体交流。
)
生:
我发现从左往右,还是依次加1;从下到上变了,依次多10。
生:
从右下往左上,一个比一个多9。
生:
从左下往右上看,一个比一个多11。
生:
还有最后一列数的个位都是0。
生:
每一列数个位上的数都相同。
生:
每一列十位上的数依次是1到9。
生:
有一斜行上的数是11,22,33,44,55,66,77,88,99,个位和十位上的数字相同。
生:
19,28,37,46,55,64,73,82,91,这一斜行上的数个位和十位上的数字之和都是10……
师:
好,现在这100个数又藏起来了(隐去数字),大家是不是能填出这几个数呢?
出示问题:
1.第五列第五行那个方格中填几?
2、从第五列第五行的小方格开始,向右上方数一个格,对应的数是几?
3、从1的位置开始,向上数3格,再向右数5格,对应的数是几?
(学生拿出表二,上面有空的100格的方格图和上面三个问题。
学生自主填数。
)
师:
好,第一个问题,谁来填?
生:
是45。
生:
不对,是55。
师:
到底填哪个数,为什么?
生:
应该是45,因为第五行最后一个格里才是50,所以往前数不应该是55,而应是45。
师:
好。
谁来说一说第二个问题?
生:
是56。
因为第6列的数个位上都是6,所以从下往上,依次是6、16、26、36、46、56。
师:
(微笑着点点头。
)还有其他的想法吗?
生:
我是这样想的:
刚才我们填了第五列第五行的数是45,因为从左下往右上看,一个比一个多11,所以用45+11=56,一下子就能算出来了。
生:
还可以从第6行最后一个数60往前数4个,就是56。
师:
不错,同学们的方法很多。
最后一个问题呢?
生:
是36。
因为从1往上数三格就是31,再往右数5格,就是36。
生:
我是根据第二个数56,再往下数两格就是36了。
生:
我是根据刚才填的第一个数45,往右下数一格应该少9,就是36……
师:
好,有错的同学轻轻改过来。
填对的同学想一想,我还可以提哪些问题,该如何解决?
9
师:
下面,我们要做第三个游戏——创意大比拼!
先来看看这个方格图的创意。
接下来该怎样填?
生:
21、23、25、27、29、31。
(课件依次出示各数。
)
师:
同学们,你们是不是也想创造一个有规律的数字方格呢?
拿出表,从中选一个,开始行动吧。
(学生自主创造,然后组内分享。
)
师:
好,我们先来看看这几个同学的创意吧。
(选择典型作品展示。
)
14
16
18
81012
10
12
2
4
6
79
82
96
111
37
46
56
67
11
16
22
29
1
2
4
7
70
80
90
401012
50
60
10
20
30
105
110
115
120
125
80
85
90
95
100
55
60
65
700
75
30
35
40
45
50
5
10
15
20
25
师:
同学们自己创造出这么多、这么好的数字方格!
课后,我们可以办一个“创意方格”展。
再来看看这个“创意方格”,你们发现它的创意了吗?
(学生百思不得其解状,教师示意小组讨论。
)
生:
我们发现了:
1+1=2、2+3=5、3+5=8、5+8=13……
师:
这就是数学史上经典的斐波那契数列。
感兴趣的同学,课后搜集相关资料,进一步研究它。
最后,老师给大家讲一个数学故事——《棋盘上的粮食》(故事略)。
(学生听得特别认真,当听到“这些粮食大约够全世界人吃3千多年”时,学生都特别惊讶。
)
师:
同学们回顾一下这节课,能说说你们有什么感受或者又有哪些新的问题吗?
生:
我觉得学数学挺好玩的。
我们发现了很多规律。
生:
我们还用不同的方法解决问题。
生:
我还想再创造一个数字方格。
生:
我想知道“棋盘上的粮食”是怎么算的?
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