老年教育是当今社会极具发展潜力的朝阳事业.docx
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老年教育是当今社会极具发展潜力的朝阳事业
坚持“为老年人服务”和“增长知识、陶冶情操、健康长寿、余热生辉、服务社会”的办学宗旨,广大离退休老同志通过在校学习,不仅丰富了晚年精神生活,提高了生活质量,增强了综合素质,而且为促进改革发展、维护稳定大局、推动“三个文明”建设、创建学习型城市和构建和谐社会发挥了积极作用。
孙晓福强调,要从以人为本、建设学习型社会、构建和谐社会的高度,提高对办好老年大学重要意义的认识;要坚持正确办学方向,注重思想政治工作,突出老年大学先进文化教育阵地的作用。
她要求各级组织、老干部门把办好老年大学作为一项重要工作职责,切实加强领导和指导;要进一步按照“与时俱进”、“常办常新”的要求,加强教师队伍建设,改进教学方法,丰富教学内容,不断提升办学层次,增强凝聚力与吸引力,使老年教育与时代同步,与社会和老同志需求相结合,使老年大学真正成为老同志学习知识的课堂、娱乐健身的场所、安度晚年的绿洲、老有所为的阵地。
老年教育是当今社会极具发展潜力的朝阳事业。
当前,我们要在争一流、上台阶、出特色、见成果上下功夫。
首先,要坚持正确的办学方向;第二,要不断拓宽办学渠道;第三,要努力改进办学方式。
要坚持开门办学,充分利用教育、文化资源和老年设施为老年教育服务,推动社会资源共享。
要突出老年教育特色,根据老年群体的实际需求,因需施教,寓教于乐,使银发学员享受到学习的愉悦。
经过23年的艰苦努力,我国第三年龄教育(老年教育)已经创造性地总结出一套具有中国特色的适应促进健康老龄化的教育经验,在国内外赢得了广泛赞誉和高度肯定。
终身教育成为国际潮流
国际社会称老年教育为第三年龄教育。
教育专家认为,人的一生可分为四个年龄期,第一年龄期为幼儿到青年(以学校学历教育为主);第二年龄为成年期(以职业技能教育为主);第三年龄期是退休或低龄老年期(以老年教育为主);第四年龄期为年老体衰,逐渐依赖他人赡养护理照料(以自我休闲为主)。
第三年龄大学教育是终身教育和继续教育的最后阶段。
老年人通过教育,调节心理、生理活动,本质上以精神文化教育为主要内容,从而积极促进人口健康老龄化,使老年人推进和延续进入第四年龄期。
第三年龄教育是终身教育的一个组成部分。
终身教育思想产生于上世纪60年代的欧洲,法国成人教育家保罗—朗格朗结合法国进入老龄社会百余年的实际,首先提出:
“教育应成为每个人一生中不可缺少的精神食粮,应贯穿从生到死的全过程。
”现在,终身教育已经成为国际社会的一种教育思潮。
我国老年教育从创办到现在经历了23年的积极探索和实践。
通过大力兴办第三年龄教育,广大老年人融入社会、融入时代、融入群体,使我国老年人在科学、文明、健康的生活方式和学习环境中,提高了生活、生命质量。
在构建社会主义和谐社会中,用自己新的视野、新的风范,积极参与社会,发挥了自己的睿智和才能,展现了人生的价值和新的生命力。
我国第三年龄教育在创新实践中创造出许多宝贵的基本经验,得到国际老年大学协会的高度评价,认为中国在世界第三年龄教育领域处于领先地位。
我国第三年龄教育蓬勃发展
我国第三年龄教育是伴随着国民经济的迅速发展、人民生活水平的不断提高、人口老龄化的迅猛到来和干部制度改革,而蓬勃发展的。
1983年,山东省率先创立了第一所具有中国特色的老年大学,标志着我国第三年龄教育迈出了第一步。
23年来中国老年教育从无到有,从小到大,从少到多,发展到现在已达到2.6万所学校,在校学员230多万人。
这种积极健康的终身教育,为众多老年人提供了终身教育的机会,增长了科学文化知识,增添了生活乐趣,提高了生理、心理素质,焕发了青春,再现了人生价值,成为独具特色的教育创新。
我国第三年龄教育具有东方文化传统与现代文明相结合的好经验、好形式、好内容,已经形成全方位、多层次、多科学、多学制的开放式的教育教学体系。
主要表现在:
教育注重“学、乐、为、教”相结合,体现“增长知识,丰富生活,陶冶情操,促进健康,服务社会”的办学宗旨,造就与时俱进的,自尊、自立、自强,有作为的新一代老年群体;教育、教学内容体现政治性、科学性、实践性、普及性和趣味性。
根据老年学员的年龄大小、文化程度、职业职位以及个体习性爱好等差异,实施因材施教;在教学教育管理上体现严谨有序的管理,营造宽松和谐的环境。
授课形式采取就地就近,学量适中,互教互学,教学相长;师资队伍采取专职、兼职以及聘任相结合,已形成有较高文化素养和教学水平的教师队伍。
和谐社会内容成为主题教育
中国老年教育坚持从实际出发,解放思想,实事求是,强调要遵循教育的普遍规律和老年教育的特殊规律,适应社会主义市场经济的需要,创造新的工作机制,体现“增长知识,丰富生活,陶冶情操,促进健康,服务社会”的办学宗旨,突出政治文化教育,技能技术教育,科学保健教育,时事形势教育为主要内容的教育重点,采取灵活、多样、实际的教育方法,做到“学、乐、为、教”相结合。
通过社会办学、联合办学、自主办学等形式,发展和促进我国第三年龄教育,使之规范化、社会化、科学化。
党的十六届四中全会明确提出,要构建社会主义和谐社会。
构建和谐社会,一是要强调人与自然的和谐,坚持可持续发展;二是要强调人际之间的和谐,坚持公平、平等、民主、友爱;三是强调人自身的心理、生理平衡和谐,倡导科学、文明、健康的生活方式和行为方式。
就人际关系来讲,要形成和谐的人际环境,就必须在学习型社会中,加强和谐社会的主题教育。
中国老年教育要通过人的社会化机制,体现和维护老年人的根本利益,在与时俱进的主题教育中,以人为本不断提高老年人的生命和生活质量,实现中国老年教育由“必然王国”和“自由王国”理性发展的又一次新飞跃。
实现健康老龄化是人类解决人口老龄化的出路所在,通过开办老年大学,开展社区老人文体活动,为老年人创造学习的环境与机会,使老年人能够跟上市场经济的需要,为家庭致富、生活幸福和社会进步贡献力量具有非常重要的意义。
开展老年教育,在不同时期有不同的课题,美国、日本的做法可资借鉴。
何谓老年教育,顾名思义即以老年人为对象的教育和学习活动。
从其性质看,老年教育是全民教育的重要组成部分,是终身教育的最后环节,是老年人社会化的过程,是提高老年人生活质量的途径,是构筑共融、共建、共享社会的重要条件。
其具有接受教育的非强迫性,教育机构的开放性与制度的灵活性,教育内容的多样性和趣味性,教育事业的福利性等显著特点。
一、开展老年教育的意义
社会老龄化需要老年教育事业的支持,老年教育事业是一项新兴而富生命力的事业。
开展老年教育的意义在于:
1.老年教育可以使老年人的宝贵人生经验得到升华。
在老年群体中,蕴藏着丰富的社会经验和生活经验,这些经验往往是其认识社会变化、认识自身价值的依据。
人们常说老年人是社会的宝贵财富,即指其对社会的贡献和经验而言的。
老年人个体的经验只有通过教育和学习活动,才能成为老年群体和全社会的共同精神财富,从而富有更高的传授价值。
人类社会的发展也有赖于经验的代际承继,以推动社会进步和年轻一代更好地发展。
2.老年教育可以使老年人老有所学、老有所乐、老有所为。
《中国老龄工作七年发展纲要》(1994-2000)提出,我国老龄工作总的指导方针是:
“在邓小平同志建设有中国特色社会主义理论指引下,坚持党的基本路线,依靠党和政府的领导,动员有关部门和全社会力量,调动广大老年人的积极性,从实际出发,有计划、有步骤推进老龄事业的发展,实现老有所养、老有所医、老有所为、老有所学、老有所乐的目标”。
老年教育的重要意义在于实现上述目标,并通过教育和学习活动,为老年人提供社会参与和交往机会,提高其社会参与能力;使老年人能够跟上市场经济的要求,为家庭致富、生活幸福和社会进步贡献力量。
3.老年教育可以使老年人增强应付所面临的各种挑战的能力。
任何时代的老年人都面临着社会变化和自身变化的种种挑战,社会发展变化越快的时代,其老年人对挑战的主观感觉越明显。
如今我国正在进行社会主义现代化建设,并从计划经济走向社会主义市场经济,社会的生产方式和生活方式都处在变化之中,因而老年人都面临着挑战及生活变迁、观念转化、体力衰退与自我完善的矛盾等等。
1995年9月22日,在北京召开了第三年龄教育国际研讨会,会上我国人口学专家邬沧萍教授发表了“健康老龄化需要终身教育来配合”的讲话。
邬教授指出,健康老龄化作为一种积极、乐观地迎接人口老龄化的战略对策,是人类社会解决人口老龄化的出路所在,是人类的共同要求和努力方向,这对我国更具有重大的现实意义。
所以需要通过相应的教育活动,使老年人全面正确地理解健康老龄化战略的深远意义,并自觉地、乐观地为之实现而努力。
程学超、王洪美撰写的《老年心理学》认为,和青年人相比,虽然老年人学习新事物比较困难,但是仍旧保持着相当的学习潜能,古今中外大量老人学有成就的事例就说明了这一点。
为什么老年人仍具有学习能力,甚至有创造能力呢?
这是因为“随着年龄的增长,人脑细胞逐年稍有减少,但是人的大脑未曾利用的潜力高达90%,所以细胞的死亡量不足以影响成人的智力活动”(见高志敏等著:
《成人教育心理学》)。
60年代初,卡特尔(RaymondCattell)等心理学家提出了流体智力和晶体智力的理论,现已成为测量成人智力的主要依据。
他认为,流体智力在青年期达到高峰,而后随着年龄的增长而降低;晶体智力则以积累经验或获取知识为基础,是通过学习和训练获得的,其随着年龄的增长而提高。
人在55岁时,晶体智力的表现仍如同20岁时一样,60岁以后,若继续从事教育和学习活动,则晶体智力仍持续增长。
研究老年人学习能力的学者还发现,学习内容同老年人的生活经验有密切的联系,老年人可以和青年人学得一样好。
老年人不仅能够学习,而且仍具有创造力。
从广义上看,创造力是每个健康的人具有的一种普遍的创新能力。
心理学认为,创造虽然依赖于一定的水平的智力,但与非智力因素密切相关。
人到老年能否发挥创造力,做到老有所学,老有所为,与其动机、目标、意志、人格等非智力因素密不可分。
老年人在学习时,若遵循量力而行、不耻下问、持之以恒、结合生活实际、注重个人兴趣等原则,定能学有成效。
二、如何开展老年教育
从国际社会来看,老年教育已成为方兴未艾的事业。
如何开展老年教育,在不同时期,有不同的课题,第一个时期为退休准备时期的教育,涉及退休的思想准备以及对于退休后第二人生的展望和生活目标;第二个时期为确保退休后身心健康的教育。
在这个时期,老人们考虑的多是怎样表现自己的兴趣和能力,确立自己独立的生活方式,以及渐进衰老时应采取怎样的生活态度等。
1.退休准备的教育
在美国实行退休制度的大企业,为使将退休的职工对退休有心理准备,而实施退休准备的教育计划,也就是设有退休个人指导制度。
退休准备教育也可以说是对老年人的人生指导。
例如对54岁以上的职工及其家属(配偶)给予个人生活设计的帮助。
这类活动一般在职工临退休前的三、五年进行。
退休的一年半以前再进行生活设计指导。
另外在工作单位每年进行三次关于退休后问题的研讨活动,其内容涉及经济、法律问题、社会保障、保险、生活习惯、兴趣及将来的行动等等。
通过这种教育活动,使即将退休的人明白退休后他们会遇到什么困难,如收入将会怎么样,对自己的处境怎样分析等。
一些企业进行退休准备教育往往借助民间组织的力量。
如《美国退休者学会》(TheAmericanAssociationofRetiredPerson)有一系列的研讨计划。
参加者为50岁至65岁年龄层的人。
重要的学习内容是对退休的挑战、健康与安全、住居与社区、法律问题、时间的使用方法、收入来源、家庭生活设计。
2.退休后的教育
据美国成人教育协会(TheAdultEducationAssociation)的资料反映,美国老年人的学习活动分两类,即满足其对事物加深理解和进行新的创造的要求。
这些学习活动多在大学、高中、教会、工会、民间团体里进行,实施各种学习计划。
学习活动方式多是年轻人、老年人集中到一起进行,意在使之互相启发。
老年人除了在大学和社区学院学习外,还可以参加一些民间组织举办的学习活动。
如美国1962年创设了退休者协会,制定并实施为退休者服务的计划。
退休人员不分男女都可以入会,年龄从55岁至90岁的都有。
协会运营靠会员每年缴纳的会费维持。
该会举办各种学习课程。
3.对待死亡的教育对待死亡自古有神学、哲学、医学的专题研究,近二、三十年心理学、社会学也参与进来。
有必要使老年人对此有更积极的理解,故对老年人也实施这方面的教育。
教育内容涉及对待死亡,自己周围的环境,人和人的关系,关于对整个世界的价值和理念与认识。
具体的教育活动如由各地老年学者和成人教育指导者组织研究和讨论会。
讨论“死———人生的完结”的题目,以使参加者中的中年人、老年人减轻对死亡的不安,通过学习获得积极的对应态度。
学习地点是在教会、大学、护理之家等场所。
日本的终生学习已普遍开展,故日本的老年教育也很有特色。
日本社会老龄化给教育带来的一大课题就是如何保障高龄者的学习、文化体育运动。
对此日本政府方面采取了一系列措施,主要是从各种角度完善终身教育体制。
1.推进长寿学园事业。
1963年根据老人福利法,厚生省开始对老人学习小组实施国库补助事业。
1973年文部省开始实施对高龄者教室的补助事业。
1993年都道府县对“长寿学院事业”支付补助金;市镇村对“老龄者生活意识综合促进事业”开始支付补助金。
日本的老年教育将老年福利事业和教育相结合,重视精神环境的建设与完善,教育活动中福利保健比重比较大,并注重唤起老年人的自立性、主体性及自我实现精神。
如老年人学习科目中有“向市长建议”的内容。
2.办市民学院。
市民学院是老年教育的形式之一。
第一、二年学习一般教养课程,叫“约会课程”;第三、四年学习“专门课程”,分为“温暖福利科”、“乡土史科”、“趣味信息科”、“舒适健康科”四个科目。
这些科目的学习要通过进行实践活动来学习。
学习“温暖福利科”时,注重大家在一起时建立和谐的关系,广泛和社区邻里接触,培养相互怜恤之情。
具体地学习一些应急治疗、护理,以及义务服务。
学习“乡土史科”,第一年学习地区概要,第二年学习乡土史,学习本乡人传记等。
让老人们学习这样的课程,其目的在于发掘地区史迹,向孩子们传递社区文化,创建有地方特色的城镇。
学习“趣味信息科”,其目的也与社区的发展密切相关,如根据市政建设目标,把社区的活动制成录像资料,向本社区乃至全市介绍,以及开展义务服务活动等。
学习“舒适健康科”课程,目的是学习怎样把握自身的健康状况,积极参加社区活动。
系统地学习增进健康的理论,饮食生活的技能,以及各种运动技能等。
每项技能和课程的学习都有辅导员指导和帮助。
随着经济与社会的发展,我国医药卫生事业也有很大改善,加之出生率的下降,人口老龄化问题日渐显现。
1982年,我国成立了“老龄问题全国委员会”,着手研究我国人口老龄化的对策。
开展老年教育便属对策之一。
1983年9月,我国成立了第一所老年大学,即山东省老年大学。
为帮助老年人学习防老抗病、颐养天年的知识和交流经验,学校开设老年卫生保健、老年心理学、老年体育、科学讲座等课程。
此后老年大学迅速发展起来,至1991年,我国已有老年大学和老年学校达2000余所,老年学生达22万人。
开设课程也日趋多样化,除上述课程外,还有思想修养、文学、历史、书法、绘画、戏剧、曲艺、花卉、气功等,老年人可依自己兴趣爱好和需要选择学习。
1997年北京广播电视大学也开办了老年大学,为老年人提供了方便的学习机会,使他们老有所养,健康长寿;老有所学,增长知识;老有所用,服务社会。
随着老年教育事业日益受到政府和社会的重视,其教育形式也越来越多样化,不再局限于学校形式,出现了社区老人的文体活动,如老年操、太极拳、秧歌队等各种形式。
我国十几年来老年教育实践大大促进了老年人的身心健康和社会精神文明建设。
全社会都应该关心和支持老年教育事业,促进终身教育体制的建设。
1发展老年教育事业是践行科学发展观的内在要求
科学发展观,就是以人为本,全面、协调可持续的、与时俱进的马克思主义发展观,是党中央面向新世纪、新阶段而提出的重大战略思想,是我党理论思维的新发展,是我国国民经济和社会发展的重要指导思想。
我国老年教育活动的产生与发展历程告诉我们,老年教育活动与社会政治、经济的发展是相互协调发展的。
教育,作为一种社会活动,是一定的社会政治与经济的反映、并为一定的社会政治与经济服务的。
我国从上世纪70年代实行改革开放以来,社会主义市场经济快速发展,人们生活水平普遍提高,“温饱”问题基本得到解决,这为我国老年教育事业的产生与蓬勃发展提供了坚实的物质基础,为广大老年人满足新的精神需求创造了条件。
20世纪70年代末80年代初,我国实施了干部制度改革,一大批老干部退出了工作岗位,由于社会、生活内容和生活节奏的突变,使不少老干部们往往感到不适应,甚至产生孤独感、寂寞感、失落感,急需在精神生活上得到充实。
因此,通过老年教育,用先进的科学文化和道德思想占领老年人思想文化阵地,提高老年人的科学文化、思想道德和身体健康素质,满足老年人渴望通过不断学习,达到适应社会、健康长寿、高品位享受生活、老有所为和终身发展的愿望。
通过开办老年大学,使广大离退休老年人在老年大学这个集体里获得新的生活内容,产生新的人生追求,增长新知识,提高新技能,结交新朋友,时时看到自己的新成绩,心情愉快,身体健康。
实践证明,老年人在老年大学这个新的社会群体中,通过老有所教,老有所学,不但改善了老有所养,促进了老有所为,提升了老有所乐,而且在推进社会主义精神文明建设中发挥了积极的作用。
在各地党政领导的支持下,我国老年大学如雨后春笋,迅猛发展。
党的十六大召开前的统计表明,全国办有老年大学(学校)2万所,有学员200万人。
蓬勃发展的老年教育事业,是实现全面、协调、综合发展的内在要求。
2老年教育是综合治理人口老龄化的战略措施
社会进入20世纪90年代,尤其是到了21世纪,人口老龄化问题,已逐步成为世界各国政府共同关注的重大社会问题。
1992年联合国大会通过了《世界老龄问题宣言》,1999年联合国大会倡导“国际老人年”,提出“建立不分年龄,人人共享的社会。
”2002年在第二届世界老龄大会上通过了《政治宣言》和《老龄问题国际运动计划》,希望各国政府采取有效措施,正确处理人口老龄化问题。
1999年统计我国60岁以上人口有125亿,占全国总人口的10%,已步入老年型社会行列。
预计到2015年,60岁以上人口将达2亿,到2050年将达4亿,占全国总人口的1/4。
我国人口老龄化问题十分严峻地摆在面前。
我国政府积极支持联合国有关老龄化问题的各项决议与活动,不仅及时成立了全国老龄问题委员会,而且建立了从中央到地方的各级老龄工作机构,提出了“六个老有”的老龄工作方针。
1996年又制定了我国有史以来第一部《中华人民共和国老年人权益保障法》,1999年中共中央、国务院还作出了《关于加强老龄工作的决定》等。
我国开始将老年教育列为综合治理人口老龄化的重要战略措施。
尤其是2002年党的十六大将“构建终身教育体系”、“形成全民学习,终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”列为建设全面小康社会的基本要求,为我国老年教育注入了新的社会发展动力,使老年教育事业进入了新的发展阶段。
在这个发展新阶段,我国的老年学校教育,从原来适应改革与完善干部制度需要为主,已转变为应对人口老龄化这一重大社会问题的重要举措;入学对象已经突破离退休职工的狭隘范围而面向全社会老人;办学与主管部门已由组织和老干部系统为主向社会化、多元化转变,呈现出党政主导,社会参与,全民关怀,全面开花的大好局面;普及与提高相结合的办学方针已开始得到实施,各地在加大创建规范化示范学校力度的同时,加快了普及基层老年学校教育的步伐,城乡协调发展的老年教育网络建设正在逐步形成。
具有中国特色的我国老年学校教育,目前越来越呈现出社会性、平等性、开放性。
这是社会进步、经济发展的必然,是我国老年学校教育与时俱进的具体体现。
我国老年教育,要在2021年前争取基本建成与更高水平小康社会相适应的体系,就必须尽快地提高老年人受教育的比例,就必须最大限度地让老年人融入到学习型社会中来,通过老年学校的教育,促进老年人的全面发展,这是实现我国“以人为本,全纳教育”的必须要求,也是全面树立和落实科学发展观的必然要求。
“全纳教育”就是以人为本,不分年龄,人人共享的教育,就是重视参与教育、群众教育、平等教育的教育。
实施“全纳教育”,实际是为全体老年人享有教育权利创造良好的社会条件。
“全纳教育”,要求我们的老年学校教育,要积极拓展教育的覆盖面,让要求参加学习的所有老年人都能迈进老年学校的门槛。
这就要求我们解决许多急待解决的突出问题。
3坚持科学发展观,是做好老年教育工作的关键
①老年教育工作要坚持与时俱进。
时代在发展,老年教育是一项新兴的事业,必须要与时俱进,必须坚持科学发展观,运用科学发展观来促进老年教育事业的健康发展。
另外,老年教育要与改革开放和社会主义市场经济发展相适应,要与老龄化形势、科学技术发展和教育现代化相适应。
老年教育应当自觉地融入教育现代化的洪流之中,丰富和促进教育现代化,完善终身教育体系,为促进“学习型社会”服好务。
②理顺关系,努力形成齐抓共管的良好工作机制。
要把老年教育纳入科学发展的轨道,各级党政领导就要把树立和落实科学发展观作为统领老年教育事业的法宝,用科学发展观指导老年教育事业的发展,形成全社会齐抓共管的良好工作机制。
同时,要进一步健全并加强各地老年大学协会建设,充分发挥它在各类老年学校建设与老年教育事业发展中的指导、沟通、交流与理论研究等方面的重要作用。
③要制订各地老年教育事业的发展规划。
各地要根据“十六大”提出的建设全面小康社会、建立学习型社会的要求,制订老年教育与本地社会经济发展相适应的、与终身教育体系相协调的老年教育事业发展规划,并列入政府工作重要议事日程,认真检查落实。
要积极倡导多样化的老年教育办学模式。
鼓励多渠道投入、多样化办学。
可以是政府办学;也可以是社会资助办学或民办公助各方合作等;也可以单位(企业、高校等)办学,社会资助;可以一个部门一个单位单独办学;也可以各自发挥优势,数个单位部门联合办学。
各地老年教育领导机构与老年大学协会,都要积极予以帮助与指导。
④要倡导因人制宜、因地制宜多样化的教学方式。
要树立以人为本的老年教育观念,着眼于培养学员终身学习的愿望和能力。
针对不同的老年群体,采用灵活多样、便于老年学员接受的教育方式进行教学。
可以是传统的课堂教学,也可以组织专题讲座方式的教学,还可以组织实地教学,也可以利用现代科技传媒组织远程教学等等。
只要适应老年人特点,教学方式方法上要大胆实践创造。
⑤要建设一支老年教育专业队伍。
老年教育是夕阳工程,也是朝阳事业(相比其他教育,历史短),专业队伍建设任务十分艰巨,也十分紧迫。
要建立与小康社会相适应的老年教育体系,必须要有一支政治素质高、业务能力强、相对稳定的老年教育专业队伍。
要积极创造条件,不断改善老年大学的办学条件,在政治上培养、生活上关心老年教育工作人员,要用事业留人、待遇留人、感情留人的方法建设高素质的工作人员队伍。
老年教育专业队伍不仅要重视在老年教育的实践中锻炼培养,而且也要建立培训制度,不断提高其管理业务水平与理论研究水平,努力使之成为我国老年教育的行家或专家。
有条件的高校教育系要开设老年教育专业,承担起培养老年教育研究与管理专门人才的担子,承担起轮训老年教育骨干队伍的担子。
小康社会呼唤老年教育
党的十六大提出了全面建设小康社会
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