《慈母情深》教学反思15篇.docx
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《慈母情深》教学反思15篇
2022年《慈母情深》教学反思15篇
《慈母情深》教学反思1
我喜欢梁晓生的__。
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。
记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
本单元的教学重点是:
学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“披文以入情”。
通过本课的教学,我有以下感受:
1、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。
这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。
而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。
学生成了课堂的主人,学习的主人。
2、注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”:
大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。
通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
3、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。
为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。
4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字,旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境,从而感受慈母情深。
但由于学生的生活背景与当时反差较大,老师必须在课前给学生交代历史背景,讲一些那种年代的故事或生活事情,有助于学生对课文的消化理解。
《慈母情深》教学反思2
爱因斯坦曾说:
教育是什么,教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。
我想听课也是如此,即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。
这些东西才是最珍贵的,最令人感动的,最发人深省的。
上完《慈母情深》这节课,我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。
在这节课上我的引导起了重大作用,尤其是对“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”这段话的引导,你看到母亲的背是怎样的背?
在你的记忆当中,母亲的背是怎样的?
转过身来,你看到的是一张怎样的脸?
母亲曾经有一张怎样的脸?
一双眼睛吃惊地望着我,我看到的是一双怎样的眼睛?
在我的记忆中,母亲的眼睛是怎样的?
这样的引导如细雨滋润般的熏陶,让学生发自内心的领悟和感动,学生情动而辞发,受到感染并与作者梁晓声产生共鸣,对自己母亲的感激之情油然而生。
我们经常说语文课堂要让孩子多读课文,以读代讲,以读悟情,要真正把握好“读”却很难。
在教学《慈母情深》一课时,我感觉这是以读悟情的最好范例,但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。
由于__是一篇略读课文,文字浅显易懂,我设计放手让学生自主阅读,在学生初读课文时,要求学生一定要读准字音、读通句子,并采取多种形式,让学生能流利地朗读全文。
在学生读通、读熟课文的基础上,让学生默读课文,理清作者思路,勾画出感人的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。
然后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会,还有什么没有解决的问题。
让学生在读中再现情境,在读中体会感情。
但是这样的设计总是觉得少了点什么,于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录,他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。
尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远,但王老师精心设计,抓住了一个切入点——“深”,整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。
王老师用读贯穿了整节课的教学,并让读成为了课堂的主旋律。
他引领的“读”,不是单一空白的读,而是一种盘旋环绕,回复上升的读。
王老师用富有感染力诗意般的语言,引导学生从读准句子到理解词义的读,从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。
一个“读”字里,把慈母的深情表现的一览无余。
让学生忘记了这是课堂,都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈,享受其中。
从他的教学中,我受到启发,将这种方法引入自己的课堂,收到了很好的教学效果。
不愧为名师,总是有自己独到的见解和做法。
同时,我也在思考,为什么自己在备课时就没有这样的想法呢?
究其原因,是自己对文本缺少敏锐的解读能力,是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。
在以后的教学中,要广采博取,不断丰富、提高自己,使自己的教学更具艺术性。
《慈母情深》教学反思3
《慈母情深》记叙了家境贫困的“我”喜爱读书,为一本《青年近卫军》失魂落魄。
当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时,才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。
在我震惊、痛苦和懊悔之际,母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”,“我”第一次觉得自己长大了,用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头,没想到母亲却数落“我”一顿,又给我凑够了买书的钱。
就这样,“我”有了第一本长篇小说。
课文着力要表现的是母亲工作的辛苦,赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。
表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
成功之处:
一、解读课题,激发学习的激情
我先出示课题,然后在“慈母”下面标注着重号,提问:
看到这两个字之后,你们首先想到了什么情景?
孩子们饱含深情地朗读这个词,然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情景。
有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院……这些场景,让孩子们的内心深处充满对母亲的感激之情。
这样我先确定了本课的感情基调。
然后解读“情深”。
我在“深”字下做了着重号,让学生提问“慈母”的“情”到底有多深。
学生在刚才惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出了母亲的情到底有多深。
二、以读带讲,读中感悟
常言道:
书读百遍,其义自见。
我在确定了本课的感情基调之后,放手让学生自己去读课文。
因为语文课程标准标中指出:
要保证学生充分的读书时间,使学生在读中整体感知,读中有所感悟。
当然这种“放手”并非放任自流,而是让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句,体会课文是怎样表现母亲的情深的”。
学生或圈,或点,或读,或画,或写,或说……交流,品味,感受慈母情深,让学生在阅读中感悟,在感悟中阅读。
抓住“哪里使你感受颇深?
”“哪里能够表现出慈母的深情?
”让学生去读,去思考、去体验感悟;学生读懂了语言文字背后的内容,体会到了母亲挣钱的艰难,体会到了慈母情深,也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。
三、抓住关键词,感悟文中的深情
例如在理解“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”这段话的时候,我是这样来设置问题的:
你看到母亲的背是怎样的背?
在你的记忆当中,母亲的背是怎样的?
转过身来,你看到的是一张怎样的脸?
母亲曾经有一张怎样的脸?
一双眼睛吃惊地望着我,我看到的是一双怎样的眼睛?
在我的记忆中,母亲的眼睛是怎样的?
这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中,让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动,学生情动而辞发,受到感染并与作者梁晓声产生共鸣,对自己母亲的感激之情油然而生。
存在的问题和不足:
评价的语言不是很丰富等。
在以后的教学中,我将不断反思,不断成长!
《慈母情深》教学反思4
20__年11月3日中午12点15分左右,我的双指导老师周余波老师携金晶老师、孙老师一行三人来到我校,特地来听我的这节《慈母情深》。
当她们踏上石阶的时候,我正紧张地在教室里备课,忐忑的心情不言而喻,猛想起老师激励我的话,才稍稍平静些。
上课之前,我有三处担心:
第一,担心内容多,时间掌握不好,导致完成不了既定的任务;第二,担心对教案的不熟悉,因紧张而忘了下一个环节;第三,担心学生无法回答,预设的不够详尽,不懂得随机应变。
这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后,我知道只有上了课才能消除我的种种担忧。
课上学生反映不错,但也不乏沉闷之时;我的讲课看似镇定自若,然也难掩尴尬处的紧张与焦躁。
令我想不到是我的学生在这两个月中竟与我渐渐磨合适应,有好几个学生,表现出了比平时更优秀的思考力和表达力,这令我刮目相看,喜不自胜。
我想他们和我一样都在把自己最佳的一面呈现出来吧,重压之下往往有突破,此言不虚。
学生如此,我亦如此,我从没有尝试过如此快节奏的上完一节课,在平时我总有一节课完成不了教学目标的时候,可是在今天我还是做到了基本上在40分钟里完成任务。
课后,三位老师对这一节课提出自己的见解,对我这堂课给了许多真诚的建议。
金晶老师指出我在两处提问上,可以转变一下提问的方式,让问题变得更直接更简明,让学生一听就明白自己要在阅读中完成的任务,是的,我往往一味的追求语言表达的美感而忽视了语言最基本的用途就是让人明白,尤其是对学生而言,一个简单明了的问题,可以让学生准确的找到他们的答案。
孙老师从细节着手,充分考虑到学生的学情,她建议我不妨在难读的学生读错的字上注上拼音,以加强记忆,拼音是基础,五年级的学生需基础扎实。
周老师系统的对我进行了指导,首先,她告诉我,对待一篇略读课文的教学,教师要懂得删,学会删,抓住主要问题进行突破,不可面面俱到,因为略读课文更注重学生自己去领悟,老师作用只是引导。
其次,周老师指出读是学生学习课文的重要方法,可是读的方式有多样,而我却仅仅是集体读,个人读,太简单,是啊,其实还可以小组读,师生合作或生生合作读,形式可以多样化。
另外,她还建议我多去学习积累一些课堂评价语,学会用不同的形式来评价学生,这一点老师一提我才猛然发现,我每次评价除了说“很”“真”,真的没有其他的评价词了,平时也不太注意,如今提醒了,就要去积累,变着花样的表扬起来。
最后,周老师让我千万不要被教案所牵制,要多多关注学生,有好几个问题,学生回答的都已经很到位了,可是由于和我教案的答案还差一点点,所以我还逼着学生再回答,这样大可不必,被教案牵制,教师启发的累不说,还会挫伤学生的积极性,危害甚大。
评完了这堂课,周老师还对我的批改作业的方法做了指导,作文、练习都各有不同的批改方法,要监督学生及时的订正。
周老师的建议中肯而实用,她指出的这些也真是我平时教学工作中所欠乏之处,以后我要多多学习才好。
上课是挺累的,可是上完一节自己精心准备的课还是很充实的,并且又得到了这么多老师真诚的建议,是幸运也是幸福,真不错。
《慈母情深》教学反思5
爱因斯坦曾说:
教育是什么,教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。
我想听课也是如此,即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。
这些东西才是最珍贵的,最令人感动的,最发人深省的。
上完《慈母情深》这节课,我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。
在这节课上我的引导起了重大作用,尤其是对“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲”这段话的引导,你看到母亲的背是怎样的背?
在你的记忆当中,母亲的背是怎样的?
转过身来,你看到的是一张怎样的脸?
母亲曾经有一张怎样的脸?
一双眼睛吃惊地望着我,我看到的是一双怎样的眼睛?
在我的记忆中,母亲的眼睛是怎样的?
这样的引导如细雨滋润般的熏陶,让学生发自内心的领悟和感动,学生情动而辞发,受到感染并与作者梁晓声产生共鸣,对自己母亲的感激之情油然而生。
我们经常说语文课堂要让孩子多读课文,以读代讲,以读悟情,要真正把握好“读”却很难。
在教学《慈母情深》一课时,我感觉这是以读悟情的最好范例,但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。
由于__是一篇略读课文,文字浅显易懂,我设计放手让学生自主阅读,在学生初读课文时,要求学生一定要读准字音、读通句子,并采取多种形式,让学生能流利地朗读全文。
在学生读通、读熟课文
的基础上,让学生默读课文,理清作者思路,勾画出感人的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。
然后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会,还有什么没有解决的问题。
让学生在读中再现情境,在读中体会感情。
但是这样的设计总是觉得少了点什么,于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录,他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。
尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远,但王老师精心设计,抓住了一个切入点——“深”,整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。
用读贯穿了整节课的教学,并让读成为了课堂的主旋律。
引领的“读”,不是单一空白的读,而是一种盘旋环绕,回复上升的读。
用富有感染力诗意般的语言,引导学生从读准句子到理解词义的读,从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。
一个“读”字里,把慈母的深情表现的一览无余。
让学生忘记了这是课堂,都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈,享受其中。
教学中,我受到启发,将这种方法引入自己的课堂,收到了很好的教学效果。
不愧为名师,总是有自己独到的见解和做法。
同时,我也在思考,为什么自己在备课时就没有这样的想法呢?
究其原因,是自己对文本缺少敏锐的解读能力,是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。
在以后的教学中,要广采博取,不断丰富、提高自己,使自己的教学更具艺术性。
《慈母情深》教学反思6
《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。
记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
本单元的教学重点是:
学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“披文以入情”。
通过本课的教学,我有以下感受:
1、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。
这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。
而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。
学生成了课玫闹魅耍学习的主人?
2、注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”。
大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。
通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
3、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。
为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。
4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字,旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境,从而感受慈母情深。
但由于学生的生活背景与当时反差较大,在加上课堂上指导朗读得还不够细致,学生读的得还不够多,因而学生读得还不够生动,投入,致使氛围不够,情感不能得到提升。
《慈母情深》教学反思7
《慈母情深》这堂公开课的教学,让我感慨颇多。
特别是教后学生的反馈,让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼,让麻木、冰封的心重新感觉到了生活的温馨、美好,和对母亲的眷恋和无限感激。
我个人觉得这堂课中的几点尝试还是值得肯定的。
一、“详中求略,略中有精”的略读课文教学方式
叶圣陶先生说过:
“教材无非是个例子。
”既然只是个例子,那语文教师即使像找虱子般把一篇课文梳几遍,把一篇课文发酵成一部百科全书,学生的素养也不见得有多大提高。
站在这样的基点上,我遵循了略读课文“详中有略,略中求精”的原则,抓住了“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点,重点品味“最能体现慈母情深的句子”。
以此作为这篇略读课文的单线训练内容,而其他如儿子对母亲的感激,心情的变化则不去一一强调。
这堂课中,我以体现人物特点的重点句子品读为重点,详细品读、训练,整堂课三分之一的时间都花在这个环节,引导学生通过句子的品读来体会母爱的伟大,这是所谓的“详”。
但详并不意味着每个词语,每种情况都去理解,而只是围绕“体现母爱的伟大”去品读。
如儿子在拿到钱后的内心活动,虽然也从侧面反映了母亲的慈爱,但更多的是儿子对母亲的感激。
所以我并不去“详品”,这就是所谓的“略”。
“略”并不等于不讲或少讲,而是挑最重要的讲,挑最好的讲。
如在分析每一个描写母亲的外貌、神态、动作的句子时,我总会挑选最能体现母爱精神的一、两个词语重点讲,并板书到黑板上。
课后作业的布置,我花的时间也不少,但我认为这对这一节课情感上的实践和写作上的实践都很重要,所以就详细讲。
这样做使我节省了略读教学的宝贵时间,训练了学生的听说读写能力,实现了“长文短教”。
二、给学生展示了一个情感的课堂
新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神,注重情感体验。
其实,语文学科的人文性,其基点就在于情感。
《慈母情深》这篇略读课文,恰好反映的是平凡母亲的爱,教学设计中,我从“情感”两个字出发,给学生展示了一个情感的课堂。
首先,展现给学生一个充满激情的我。
要唤醒学生情感的体验,让他们在一个充满激情的氛围里学习,教师必须要自己先树立这个榜样让教师的激情去感染学生。
第二、教学活动中注意融情。
“登山则情满于山,观海则意溢于海”,要让亲情深入学生的心灵,就必然要综合各方面的手段来融情。
课前,我收集了一些关于母爱的故事、歌曲、诗歌等资料,课中,我又预设了一些发散性的问题,如:
“你感受到你的父母之爱了吗?
”“你想用什么方式来表达对妈妈的爱?
”向学生渗透爱、感悟爱、延伸爱,唤起沉睡的亲情,让它成为农村留守儿童成长的心灵鸡汤。
第三、对话、开放的课堂,是情感的激活剂。
这堂课中,我利用“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的方式,让孩子充分展示自我,让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱,说出来,加深认识,增强体验,实现真情共鸣。
第四、感悟和课外延伸是情感的升华。
感悟是让学生懂爱,课外延伸是让学生学会去爱,这是情感的升华,是情感从量变到质变的转化过程,也是学习本课的最终目标。
当然,这堂课还有许多不足之处,这需要我在今后的学习和工作中,不断地去提高和完善,正所谓“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
《慈母情深》教学反思8
一、紧扣课题,诱发思维。
《慈母情深》属略读课文。
题目是__的眼睛,教师紧扣题目,铺路搭桥,诱发学生思维的散发原点,把题意引向文意,让课题成为导引学生解读文本的切入点,有效激发了学生思维的创造性和主动性。
板书课题,老师让学生恭恭敬敬地读题后,对学生作了这样的疏导,对“慈母情深”的“深”字,有没有问题问?
有了“深”字这个引子,很自然地诱发学生对这样两个问题的思考:
①这个“深”字老师为什么要突出来?
②慈母的“情”到底有多深?
老师问道:
当“慈母”二字映入眼帘时,你的眼前浮现了怎样的情景?
一时小手如林,“织毛衣的情景”、“做饭的情景”、“洗衣服的情景”、“无微不至照顾生病的我的情景”……学生争先恐后。
二、关键词句,咀嚼品味。
视文字如水,视心如鱼,让学生沉浸其间,游弋其中。
教师抓住“龟裂的手”、“皱皱的毛票”、“疲惫的眼神”、“塞”、“酸”等词语和两个表达很特别的句子“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方……我的母亲”,“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。
”体会慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲惫不堪,慈母的辛苦劳累。
母亲挣钱竟是如此的不易,然而当儿子要钱时,母亲却毫不犹豫地一塞,使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。
三、反思不足,估计过高。
第一,过高估计学生的能力。
首先,过高估计学生的阅读能力。
《慈母情深》是一篇略读课文,情节很简单:
儿子去工厂找母亲要钱买书,却发现母亲挣钱的不易,把要到的钱给母亲买了一瓶罐头的故事。
因此,教学前我没有安排学生读书,满以为课堂读一遍就行,然而事与愿违,一遍读完,学生竟连经过老师浓缩、提示了的课文主要内容还把握不住,五年级的学生阅读能力仅停留于此,不能不令人惊诧。
其次,过高估计学生的理解能力。
这次教案中的问题设计,我确实是动了一番心思。
对课题,我特意在“深”字上加上着重号,预设了“慈母的情到底有多深?
”为了帮助学生梳理课文情节,我巧妙地设计了让学生读文填空,这既是对初读课文整体把握的检查演练,又是由“酸”切入,引向深读探究的衔接,并由此生成了“鼻子一酸是一种什么感觉?
”的深度解读,把学生的注意力聚焦在文本中的一处环境描写和两处细节描写上,从而让学生真真切切地感悟到:
慈母的情,深在那震耳欲聋的噪声里;慈母的情,深在那疲惫不堪的眼神里;慈母的情,更深在那拼命挣钱,养家糊口的辛劳里。
然而,自己认为精妙的教学设计确成了教师唱独角戏的脚本。
第二,过高估计自身的教学能力。
准备充分是上好一堂课的关键。
教师不仅要编写出优质的教案,还应将设计耳熟能详,烂熟于心。
这样才能所把有的注意力都倾注在学生身上,察其颜观其色,及时调控课堂,驾驭课堂。
而我的这一节课,来也匆匆,去也匆匆,这是造成这堂课失败的重要原因。
《慈母情深》教学反思9
《慈母情深》这篇课文节选自著名作家梁晓声所写小说《母亲》,记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,通过动作、语言等细节描写表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的热爱之情。
从日常生活小事中表现出深深的母爱。
这是一篇略读课文,__描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。
我很喜欢这样的课文,不唯美,不矫情,不浪漫,似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来,用朴素而又平实的语言,写出一份人间挚情。
我因为这份平凡和真实而感动,所以选择这篇__作为教师交流展示课。
其实对于课的选择也透露出我的心境——平淡而朴实。
考虑到这节课要上出高效课堂的模式,又因为这是一篇略读课文,而我所面对的也是一群聪明的五年级学生,基于这几点,备课时,我牢牢记住这几个关键词:
小组、朗读、情感。
我想,教学中,我没必要做过多的讲解,只要学生在这堂课上充分地进行展示、谈出自己对文本理解,提高阅读能力,受到一定思想启迪,小组展示的能力也有一定的提高,这就足矣。
回首这一堂课,谈谈我的个人反思:
本课教学设计,我始终努力坚守以学生为主体,以情感的教学为主线,以个性的悟读为手段,让学生穿梭在语言文字中尽情地读,读出了意,读出了情,读出了语文的韵味,也体会到慈母的深情。
一、以读为主
语文课程标准标中指出:
要保证学生充分的读书时间,使学生在读中整体感知,读中有所感悟。
课前,关注预习中的读。
五年级的学生,有一定的阅读基础,放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。
学习生字,扫除障碍,读熟课文,感知大意,寻找疑虑,设法释疑,课前的预习自然能做到有效地读。
读通,读顺,读熟文本,这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。
故在课堂中第二个环节检查预习的情况时,我只需他们说说课文的大意即可。
课中,关注自学中的读。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
”课堂中,请学生根据导学案中的学法提示,抓住重点语句投入到自主研读中。
深深地感受到母爱的慈祥,母爱是深沉的,母爱也是伟大的、无私的。
这种爱,作为子女永远也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心,报得三春晖。
”
二、以小组为依托。
加强小组建
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- 慈母情深 慈母 情深 教学 反思 15