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校级教研课题结题报告的撰写提纲
吉林工程技术师范学院
教育教学研究课题研究报告
课题名称
以思辨能力培养为导向的“英美文学”教学模式优化研究
立项时间
2013年12月
课题主持人
崔爱婷
承担单位
外语学院
完成日期
2014年10月
高等教育研究所
二〇一二年十一月
一、前言.....................................................1
1.1研究背景...................................................1
1.2理论依据...................................................2
1.3研究目的及研究价值.........................................2
二、研究的主要方法............................................3
三、研究的实施步骤............................................4
四、研究的主要内容............................................4
五、问题和讨论................................................6
六、参考文献..................................................7
“以思辨能力培养为导向的英美文学教学模式优化研究”之研究报告
一、前言
研究背景:
英美文学课程是高校英语专业的专业主干课。
根据国家教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》,本课程被列为必修课程,在三年级开设。
且是考研必考科目,属于提升拔高课程,在学术界有较高声望。
本课程的教学目的在于以下两个方面。
1.通过文学史的教学拓宽学生的知识面,提高学生的文学修养,使学生了解英美文学各个历史时期的文艺思潮、文学流派、主要作家和作品;2.通过英美文学作品的教学,提高学生对英文原著的理解能力、鉴赏能力与批评能力。
可严酷的现实告诉我们,英美文学课程的教学目的没有实现,或只是实现了一点点。
究其原因,主要是因为作为教学活动的教授主体采用单向的输入模式,让学习者觉得倦怠,学习经典作品成为应付考试不得不完成的任务。
二是因为学习者的思辨能力较差而影响了教学目标的实现。
英语专业由于其特殊性,学生多数时间是在记忆和背诵,其逻辑思维能力和思辨能力因为长期弃之不用无形中被削弱了。
再加上学习理念和学习方法的不当,导致学生偏重语言而忽视内容,知识面窄,思考能力差,很难形成较强的分析能力和思辨能力。
学生在学习过程中往往不善于说理和辩驳,以及提出创造性的见解等等。
即“思辨缺席症”。
(黄源深,1998)
综合以上原因,笔者发现这种思辨能力的缺乏直接阻碍英美文学教学目的的实现。
没有思辨能力的提高,便没有深入的了解文学流派,各个文学阶段的历史特点的可能性,只能是死记硬背,一知半解;而没有思辨能力的培养,没有读者主动的阅读文学作品,主动思考作品背后所蕴含的文化意义,道德意义,语言特点,便没有赏析文学作品的可能。
要想实现英美文学的教学目标,必须要对学生的思辨能力现状予以关照;对学生的思辨能力进行精心培养。
故我校英美文学教学组确立了以思辨能力培养为导向的英美文学教学模式,具体教学流程可以概括为课前任务驱动-课中问题启发-课后反馈讨论。
在该教学模式中,教师以培养学生的思辨能力为核心,学生是发现者、探索者。
培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,培养学生的自主意识和创新精神。
理论依据:
1.外语立体化教学法
外语立体化教学法是教学法专家张正东先生根据系统论的科学原理创设的。
外语教学被看成一项系统工程,由教学主体(学生)、教学客体(语言)、教学环境(教师、教材、手段等)三要素构成。
该法立足研究各个要素的活动规律,以使整体功能大于各要素功能之和,从而提高外语教学的成效。
在外语立体化教学法中,学生是教学主体,教师与教学手段是教学环境的组成部分,是服务于教学主体的,这与建构主义所提倡的学习者主动实现意义建构是一致的。
2.建构主义理论
建构主义认为知识的获得不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
在获得知识的过程中学生是学习活动的主体,教师是指导者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。
在建构意义的过程中,学生主动去搜集并加工有关的信息、材料,把要学的内容尽量和自己原有知识相联系,并对这种联系进行分析比较,从而培养自己的自主意识和创新精神。
如今,网络技术的发展为建构主义理论的应用提供了必要的技术支持,将其与立体化教学法的精髓有效地结合并应用到英美文学教学当中去,必能实现英美文学教学模式和教学方式的重大转变,真正实现英美文学课程的教学目标。
3.读者反应理论
将文学界定于复杂性/松散型学科,因而文学具有一定的开放性;开放性期待读者通过发挥想象对作品内化,需要读者积极的意向性再创造活动。
伊瑟尔(Iser)指出,所有文学篇章都有“空白”或“缺口”,需要由读者在解读过程中填补或具体化。
文学作品须由接受者内化,即须融入接受者的思想和情感、倾向和评价。
读者反应理论符合现代外语教学法和现代外语教学规律;它提倡以研究读者为中心的文论思想;这恰好与建构主义超二元的知识观不谋而合,即知识有其客观性与主观性,知识的抽象性与具体性共存,理论性知识与生活体验型知识共存。
研究目的与价值:
以思辨能力培养为导向的“英美文学”课程教学模式优化改革,坚持立足于建构主义学习理论。
建构主义的学习观对学习者的主观能动性给予高度重视和肯定,认为学习者是意义的主动建构者,而不只是被动接受者。
作为具有双重身份的文学作品阅读,知识和语言兼而有之,要达到有效教学,就要对它所涉及的双重功能性予以相应或更多重视。
鉴于传统行为主义理论指导下的教学模式的弊端,我们应该恰当把握建构主义理论读者反映理论的内涵,充分利用多媒体辅助教学及因特网的优秀资源,把建构主义理论的精髓应用到英美文学教学当中去。
故基于建构主义教学理论的基础,本课题开展了一个核心,俩个主体的教学模式:
“培养学生独立发现,思考、钻研、探索的创新式思维为核心,以学生的自主探究活动为第一主体,以教师的组织、引导、帮助和促进为第二主体”。
在该教学模式中,教师以培养学生的思辨能力为核心,学生是发现者、探索者。
强调传统学习资源与现代媒体的结合;培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,培养学生的自主意识和创新精神,加强学生学习的积极性、创造性和独立性。
让学生在学习的过程中,不但自觉进行了文学知识的建构,而且完成了思维能力的重构。
二、研究的主要方法
1.文献法
通过查找有关英美文学教学文献,了解到专家与同行们对学生学习情况、英美文学教学现状、以及采用的教学改革方法及有效程度等。
观察法:
通过此方法,课题组成员可以观察到学习者对英美文学课程的学习态度、学习方法、学习效果及学习方式上的的特点及变化。
3.调查法
通过访谈了解学生的学习需求,对授课者的情感需求、教学内容上的需求、教学资源上的需求、教学方法上的需求等。
4.教育实验法
通过此方法研究者实施了“一个核心,两个主题的教学模式,具体教学流程为“预设阶段立体化、课堂教学立体化、小组研讨立体化与反馈立体化”,使学生多途径、多层面、多方位地获取英美文学知识,改善知识建构的外部环境。
基于此,教学方法也从传统的单一灌输式到如今的课前任务驱动-课中启发引导-课后讨论反馈的基本教学方法。
这些模式突出创新型人才培养理念,引导学习者对经典原著进行创造性文学活动;任务驱动与多渠道反馈改变了教学内容来源、阐释角度相对单一化或程式化的状况,有效搭建多边互动平台,使课堂教学呈良性运转态势。
三、研究的实施步骤
1.2013.12-2014.02调查学生对英美文学课的喜好程度、倦怠原因、及对教学方法及教学资源的需求以及学生思辨能力现状。
2.2014.02-2013.03查阅文献,了解目前英美文学课的最新研究要点及取得的教学成果;同时制定思辨能力提高策略,制定教学内容优化、教学方法优化、教学流程优化方案。
3.2014.04-2014.07细化教学流程和教学步骤,全方位的实施以思辨能力培养为导向的教学模式改革实践。
4.2014.08-2014.10总结本课题的价值与不足之处,并撰写结题报告。
四、研究的主要内容
英美文学课程是高校英语专业的专业主干课。
根据国家教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》,本课程被列为必修课程,在三年级开设。
且是考研必考科目,属于提升拔高课程,在学术界有较高声望。
本课程的教学目的在于以下两个方面。
1.通过文学史的教学拓宽学生的知识面,提高学生的文学修养,使学生了解英美文学各个历史时期的文艺思潮、文学流派、主要作家和作品;2.通过英美文学作品的教学,提高学生对英文原著的理解能力、鉴赏能力与批评能力。
可严酷的现实告诉我们,英美文学课程的教学目的没有实现,或只是实现了一点点。
究其原因,主要是因为作为教学活动的教授主体采用单向的输入模式,让学习者觉得倦怠,学习经典作品成为应付考试不得不完成的任务。
二是因为学习者的思辨能力较差而影响了教学目标的实现。
英语专业由于其特殊性,学生多数时间是在记忆和背诵,其逻辑思维能力和思辨能力因为长期弃之不用无形中被削弱了。
再加上学习理念和学习方法的不当,导致学生偏重语言而忽视内容,知识面窄,思考能力差,很难形成较强的分析能力和思辨能力。
学生在学习过程中往往不善于说理和辩驳,以及提出创造性的见解等等。
即“思辨缺席症”。
(黄源深,1998)
(一).思辨能力与英美文学教学目的的关系
综合以上原因,笔者发现这种思辨能力的缺乏直接阻碍英美文学教学目的的实现。
没有思辨能力的提高,便没有深入的了解文学流派,各个文学阶段的历史特点的可能性,只能是死记硬背,一知半解;而没有思辨能力的培养,没有读者主动的阅读文学作品,主动思考作品背后所蕴含的文化意义,道德意义,语言特点,便没有赏析文学作品的可能。
要想实现英美文学的教学目标,必须要对学生的思辨能力现状予以关照;对学生的思辨能力进行精心培养。
故我校英美文学教学组确立了以思辨能力培养为导向的英美文学教学模式,具体教学流程可以概括为课前任务驱动-课中问题启发-课后反馈讨论。
在该教学模式中,教师以培养学生的思辨能力为核心,学生是发现者、探索者。
培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,培养学生的自主意识和创新精神。
(二)思辨能力培养具体措施
1.任务驱动模式研究
英美文学课前任务设计要本着激发学生思考的原则进行。
任务要具有开放性,这样学习者在完成任务时会有成就感,而成就感是激励学生主动完成任务的内驱力。
问题的提出要具体,随着课程的推进任务设计难度要循序渐进。
如在教授“英国文学”时,可以设计下列一些任务:
(1)什么是英国的文艺复兴?
顾名思义,复兴什么?
英国文艺复兴的主要特点是什么?
而不是请预习第二部分文艺复兴。
(2)什么是批判现实主义?
批判现实主义与现实主义有什么差别?
(3)在《简·爱》这本书中,最打动你的是那一部分,为什么?
你最欣赏JaneEyre的什么品质?
在教授“美国文学”时,任务可以更加深入。
例如
⑴如何定义一个文学思潮,根据以往所学,请思考定义一个文学思潮的要素是什么?
⑵通过阅读英美文学浪漫主义者的作品,请思考浪漫主义的共性是什么?
2.课中启发模式研究
启发式教学似乎听起来老生常谈,但“教无定法,贵在得法”(张绍杰,2007)。
我们使用的教学方法不求“新”求“特”,而是求“效”,行之有效是课堂教学的根本。
启发要根据学生的学习特点、学生的知识构成等情况而定。
启发的方式也多种多样,图片启发式、视频启发式、概念本身启发式等等。
下面以概念启发式为例,例如“LeatherstockingTales”,(皮袜子系列)可以通过词义本身联想这是什么样的故事,故事的Setting(背景)与Protagonist(主角)等等,“Puritanism”(清教主义)要净化什么?
“-ism”又暗示着什么?
“Transcendentalism”(超验主义)”本身要超越什么?
如此等等,可以有效地帮助学生思考与推断概念本身的意义,澄清概念本身.这样才能更好的理解一些复杂难懂的文学术语,学生们可以做最大胆的推断,踊跃积极的发言.谁说“文学课深奥”?
谁说“文学课”枯燥?
3.课后反馈模式研究
课后的作业布置与小组讨论在完成对文学史的脉络掌握与经典阅读的同时,也要以激发学生思考为目的,让思考形成一种习惯,而不是以记忆与接收为主要的学习模式。
让学生忙起来,让学生形成“自我调查”与写“读书报告”的习惯。
读书报告一定不能抄袭,不能拷贝。
老师有能力辨别哪些是自己的语言及拷贝的语言.不论观点正确与否,凡是学生自己的观点就要给予奖励,对一些有独特见解的同学要提出表扬,以激发学生的积极性。
要知道人性的一个重要方面是得到认可,要充分利用人本主义的教育学与课程论观点,激发学生潜能,激发学生对英美文学学习的兴趣。
4. 学生合作能力培养策略—同伴辅导(peertutorship)
学生也能成为有效的辅导者(Shamir&Tzuriel 2004)。
在同伴辅导中,由一名学生辅导另一名学生。
教育研究者发现,同伴辅导往往有利于学生的学业成功(Johnson 1991;McDonnell 1997;Topping 2004)。
在某些情况下,辅导不但有益于被辅导者,而且辅导者自身也可以从中受益,教学相长。
具体做法是把一名基础较好的同学与基础稍微薄弱的同学分为一组,让前者宏观上从时代背景、立意,结构、写作风格等进行辅导,微观上到选词,句式,连接,等各方面进行辅导。
但这种辅导并不只是前者辅导后者,有时后者也能在某些方面略胜一筹,所以同伴辅导有时也是合作性的。
五、问题和讨论
思辨能力培养应作为英语专业学生发展的重要导向,这已经是外语界的基本共识,也符合“全人”的培养目标。
思辨能力培养需要从集中认识转移到有效的教学实践中来。
思辨能力的培养有极大的可能性及实施性;并拟开展多门课程协作的思辨能力培养策略研究。
本课题的研究希望能引起外语学院及全校教师对思辨能力的重视,将学生的思辨能力培养作为学生能力培养目标之一。
英美文学的教学模式优化研究作为一种新的模式,只是初步的尝试,,使用的时间还不够长,在教学实践的过程中,我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题,如学生已经适应了填鸭式教学,思考的主动性欠缺,如何让学生主动思辨而不是引导和被动的思辨,这个课题还没有来得及研究。
课题的结题不代表探索的终止,本课题组愿意继续优化英美文学教学模式以及会继续探索解决上述问题的途径。
六、参考文献
[1]陈洁.基于现代教育技术的大学英语立体化教学体系的构建研究[J].外语电化教学,2008(9).
[2]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业高年级英语教学大纲(修订版)[Z].北京:
外语教学与研究出版社,2000.
[3]黄源深.思辨缺席.外语与外语教学,1998.
[4]鲁吉.高校英语专业英美文学类课程教学现状调查[J].西安外国语学院学报,2003.
[5]赵详凤.英美文学教学改革探索[J].黑龙江高教研究.2009.
[6]张绍杰.对舶来教学法说‘不’[J]中国外语.May2007.
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