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教师招聘考试历年真题答案最新版
教师招聘考试历年真题答案
真题1+1
1.()标志着作为独立学科的教育心理学的产生。
A.《教育心理学》
B.《论演说家的教育》
C.《爱弥儿》
D.《大教学论》
【答案】A
【解析】西方第一本以“教育心理学”命名的专著是l903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》,1913年至l914年间,他又将此书发展成三大卷的《教育心理学大纲》。
这一著作的发表标志着作为独立学科的教育心理学的产生,其奠定了教育心理学发展的基础。
2.()被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
A.蒙台梭利的《运用于儿童之家的科学教育方法》
B.卢梭的《爱弥儿》
C.桑代克的《教育心理学》
D.斯金纳的《学习的科学和教学的艺术》
【答案】B
【解析】卢梭的《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
3.幼儿教师的工作对象是()岁的儿童。
A.1-3
B.2-5
C.3-6
D.4-8
【答案】C
【解析】幼儿教师的工作对象是3-6、7岁的儿童。
这一年龄阶段的儿童好奇心强,好模仿,易受教师感染,对教师无限信任和尊重。
这就要求幼儿教师要为人师表,注意自己言行的示范性和感染性。
4.世界上第一所幼儿园正式命名的时间是()年。
A.1817
B.1820
C.1837
D.1840
【答案】D
【解析】l837年,德国幼儿教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办学前教育机构,并在1840年将它正式命名为“幼儿园”,这是世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构,为此,福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”。
案例评析
为了做一项研究,研究者需要获得幼儿某种活动的具体观察记录,为此,在做好前期观察准备的同时,他请幼儿园老师帮助观察,然后又派了自己的一名助手协助教师观察,并要求录像。
当把两个观察者的观察记录拿到手后,研究者自己首先看了一遍录像带,然后对幼儿活动的过程进行分析。
研究者这样做的目的是什么?
【评析】本题是对幼儿教育心理学研究方法之一--观察法的考查。
观察法的主观性比较强,研究者这样做的目的是为了尽量消除观察的误差。
观察过程中很容易出现各种意外的干扰因素,致使幼儿产生不真实的行为表现。
助手的出现可能引起幼儿的好奇或者恐惧,幼儿的行为表现将可能失真。
这样即使观察者如实记录所观察的结果,也不能够真
正地反映幼儿的真实情况。
而教师的观察却可以避免这种状况。
此外,观察者本人如果具有某种先入为主的成见,也容易使得观察所得到的资料带有明显的主观性,导致客观性与可靠性有所降低,造成不同程度的观察误差。
教师由于对幼儿非常熟悉,难免会有主观先入意识。
助手则可以做到基本客观公正。
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如果条件允许,可以在有单向透明玻璃的场所、实验室等环境中进行观察,以减少观察者的介入可能产生的干扰作用也可以通过多次重复观察,从而最大限度地减少偶然因素的影响。
第二节幼儿教育心理学的发展
幼儿教育心理学的萌芽时期★★★
萌芽期:
l8世纪至20世纪40、50年代
严格来说,这一时期,幼儿教育心理学尚未成为一门独立的学科,幼儿教育心理学萌芽期的特点是,其思想散见于一些学者的著作和研究中。
萌芽期有三位主要代表人物:
法国的卢梭、德国的福禄贝尔、意大利的蒙台梭利。
最早从幼儿心理发展和学习特点的角度论述儿童教育的学者,可以追溯到卢梭。
卢梭的《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
卢梭由“归于自然”的理论出发,主张教育要根据受教育者的年龄特征而实施。
他批评封建教育不顾儿童的天性发展,抹杀了儿童与成人的区别,以致不根据儿童的特点施教,硬把对成人适用的教育强加于儿童。
因此,他竭力主张根据受教育者的不同阶段的身心特征来规定教育任务。
他认为家庭和母亲在早期教育中占有重要地位,但又指出,许多母亲没有充分的时间教育自己的子女,而且也没有受过相当的教育训练,不能胜任其子女的教育,因此,有必要建立公共的幼儿教育机构来弥补家庭教育的缺陷。
福禄贝尔于1837年创建了一所学前教育机构,并于1840年正式命名为“幼儿园”,成为世界上第一所幼儿园。
为了更好地引导幼儿认识自然、扩大知识和发展能力,福禄贝尔在幼儿园教育实践中创制了一套供他们使用的活动玩具,并称之为“恩物”。
在福禄贝尔看来,一个游戏着的儿童,一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童,正是幼儿期儿童生活最美好的表现。
从某种意义上说,幼儿园应当是幼儿游戏的乐园。
进入20世纪,幼儿教育研究与心理学研究日趋紧密。
蒙台梭利创办了儿童之家,她认为,从个体心理发展的过程来看,生命力不仅通过自发活动呈现和发展,更表现出一种节律,即生命力在个体成熟的不同阶段,会表现出不同感官的敏感期。
不同的个体有不同的发展节律,教育必须跟敏感期相吻合,这就意味着要用不同的教育来适应不同的成熟节律。
蒙台梭利强调感官教育,他认为3-6岁的儿童应从感知训练开始,使他们直接接触实物,储存大量感性经验。
在萌芽期,学者们主要从幼儿心理发展的角度来思考幼儿教育,它未能摆脱发展心理学、幼儿心理学的痕迹。
二、幼儿教育心理学的初创时期★
初创期:
20世纪60年代至20世纪80年代
在初创期,教育心理学者更加关注学习在幼儿教育与发展中的重要地位。
在初创期,有一个显著的现象:
各种幼儿教育方案层出不穷。
(一)直接教学方案
20世纪60年代,贝雷特和英格曼依据行为主义学派的学习理论与原则,创办了贝一英学前教育方案,在此基础上又发展成为直接教学方案。
他们认为学习是指学习者在某种特定情境中行为的改变,它源于个体在这一情境中反复的实践经验,这种改变不是学习者自然发生的,不是因成熟或个体状态的某种因素而导致的暂时的改变。
直接教学方案是行为主义学习理论在幼儿教育领域应用较早的一个成功例子,它特别针对处境不利的儿童,提供早期补偿教育。
(二)认知主义教育方案
美国威斯康辛大学实验幼儿园的“奥苏伯尔方案”,是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表。
事实上,“奥苏伯尔方案”的基础是三个理论:
一是皮亚杰的发展理论,二是奥苏伯尔的学习理论,三是布鲁纳的认识一发现学习理论。
(三)建构主义教育方案
建构主义理论流派众多,以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案有两种,一是凯米一德芙里斯的幼儿教育方案,二是海伊·斯科普幼儿教育方案。
在初创期,幼儿教育心理学已转向对幼儿学习心理的关注。
三、幼儿教育心理学的发展时期
发展期:
20世纪80年代至今
20世纪80年代,幼儿教育心理学由一个研究领域逐渐成熟为一门独立的学科。
(一)对早期教育价值的新认识
随着脑科学的发展,早期教育及其价值备受关注。
研究发现,幼儿的学习与发展存在着关键期,在关键期内,幼儿对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易,如果错过了这一时期,在较晚的阶段再弥补则非常困难,甚至不可能。
在幼儿期,脑的发展最为快速。
(二)对幼儿学习特点的新发现
现代心理学不断取得新发展,特别是人本主义学习理论、建构主义学习理论、后现代主义学习理论的转向,对幼儿学习特点的认识也日渐深入。
对于幼儿是一个什么样的学习者、幼儿的学习方式、幼儿学习的条件、环境以及幼儿学习的个体差异等已形成较为一致的认识,简单概括为:
幼儿是主动的学习者,他从直接接触的客体、社会经验以及文化传承中,主动建构对周围世界的认识;游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式;幼儿处于安全的环境和受重视的群体中,才能获得最佳的发展与学习;幼儿在日常生活情境中,通过体验与主动参与,学习效果最佳。
名师课堂
第一节幼儿社会性概谴
一、社会性发展的概念
社会性是指进行社会交往,建立人际关系,掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理特性。
社会性发展(有时也称幼儿的社会化)是指幼儿从一个生物人,到逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人并逐渐步入社会的过程。
它是在个体与社会群体、幼儿集体以及同伴的相互作用和相互影响的过程中实现的。
二、幼儿社会性发展的内容★★
幼儿社会性发展的主要内容有:
人际关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。
(一)人际关系的发展
幼儿的人际关系主要包括亲子关系、同伴关系和师幼关系。
亲子关系是一种血缘关系,指父母与子女之问的关系,包含隔代亲人的关系,主要包括父母与子女的情感联系和父母的教养方式。
同伴关系是指幼儿与其他孩子之问的关系,是年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系,具有平等、互惠的特点。
师幼关系是指进入幼儿园的幼儿与幼儿园保教人员之间的关系,是与父母之外的成人建立的密切关系,是一种教养关系。
(二)性别角色的发展云众祝大家学习愉快!
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昆明环城西路21号性别角色是由于人们的性别不同而产生的符合于一定社会期望的品质特征,包括两性所持的不同态度、人格特征和社会行为模式等。
性别角色是作为一个有特定性别的人在社会中的适当行为的总和,是人社会性的主要方面,性别角色的发展是人们根据自己的性别特征获得特定文化中性别角色特征的过程,它构成了人的社会化过程中一个十分重要并延续终身的内容。
(三)亲社会行为的发展
亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向,具体包括同情、分享、合作、谦让、援助等。
一般来说,亲社会行为与侵犯行为相对立,它的最大的特征是使他人或群体受益。
亲社会行为对人类文明与社会进步具有至关重要的意义。
亲社会行为的发展情况是衡量个体社会性发展过程成败的最重要的一个指标。
幼儿亲社会行为的发展与他们的道德发展有着密不可分的关系。
(四)攻击性行为的发展
攻击性行为也称侵犯行为,就是任何形式的以伤害他人为目的的活动,如损坏他人东西、向他人挑衅、引起事端。
攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为,是一种不为社会提倡和鼓励的行为。
攻击性行为发展状况既影响幼儿人格和品德的发展,同时也是衡量个体社会性发展过程成败的一个重要指标。
三、幼儿社会性发展的意义★
社会性发展对幼儿的健康成长乃至其未来的发展具有至关重要的作用,特别是在社会迅速发展的今天,幼儿社会性发展更是必须予以充分重视的问题。
第一,社垒性是幼儿健全发展的重要组成部分,促进幼儿社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。
第二,幼儿社会性发展是幼儿未来发展的重要基础,幼儿期是幼儿社会性发展的重要时期。
第三节幼儿自我意识的发展
个体对自己所作所为的看法和态度,就是自我意识。
自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。
自我认识是个体对自身特点、特征的认识,涉及生理、心理和社会诸方面,是自我意识中的认识成分。
自我体验是指人在自我评价的基础上对自己产生的情绪体验,是自我认识中的情绪成分。
自我调控指人对自己心理和行为的主动控制与调节,通过这种控制使个体更符合自己的预期,是自我意识中的行为成分。
一、幼儿自我意识形成标准及发展趋势★★★
(一)自我意识形成的标准
学前幼儿自我意识随年龄的增长而发展。
在2岁以后,幼儿逐渐学会使用代词“我”,自我评价发生于3-4岁之间,自我体验发生于4岁左右,自我控制则开始于4-5岁之间。
一般认为,自我意识的形成有以下四个标准:
1.幼儿能够区分自己的动作,并意识到动作的目的和动机。
如幼儿从抓自己的脸与抓其他物体没有区别,逐渐发展到能够有目的地抓握物体,产生初级的自我意识。
2.幼儿能够把自己与自己的动作分开,知道自己是活动主体。
3.幼儿能够使用自己的名字,并产生了概括自己的愿望和关于动作表象的“自我感觉”。
4.幼儿能用第一人称“我”来代表自已。
这说明幼儿已经完成从自己的表象到抽象的飞跃,自我意识已经形成。
(二)幼儿自我意识发展的一般趋势
1.自我认识的内容从外部的、可观察的、具体的、有明确参照系统的自我特点到反映内部的、不能自己观察的、抽象的、参照系统模糊的自我特点。
幼儿对自己的认识首先是生理的自我即自己的身体及所有物,然后才是社会自我,而对心理自我的认识要晚得多。
2.自我的结构从简单的结构到分化的、多重的结构,并逐渐出现层次性,最后形成复杂的、整合的自我结构系统。
幼儿的自我意识经历了一个从最初的生理自我,到社会自我和心理自我的整体发展与融合的发展过程。
3.自我评价从以他人评价为标准发展到独立的自我评价,同时他们又在不断脱离自我中心。
自我评价的客观化程度不断提高,从开始以成人的评价为自己的评价,到后来开始有自己的自我评价。
4.社会适应性逐渐提高,他们能根据社会交往情境表现出复杂的社会自我。
二、幼儿自我意识的培养★
(一)对幼儿进行正确恰当的评价
幼儿自我意识的一个很重要的特点就是依赖、轻信他人尤其是成年人的评价,往往以别人的评价为依据来评价自己。
年龄越小的幼儿受成人评价的影响越大。
即使到了大班,幼儿自我评价的独立性也还是比较差的,成人的评价是他们认识自己的重要依据。
因此成人应注意自己的言行,尽量用积极的态度评价幼儿。
(二)明确行为要求
获得成功感是幼儿形成自信心的基础。
2-3岁幼儿就开始强烈地要求自己做事。
明确要求可以使幼儿有明确的努力方向,用一个标准来衡量自己,可以知道自己的成功,也可以知道自己的差距,从而对自己有一个合适的判断,进而形成合理的自我意识。
在向幼儿明确行为的具体要求时,要用幼儿可以接受的、可以具体操作的方式;过于抽象的要求对幼儿来说很难理解,在行动中执行更是不可能,这样的要求是没有意义的。
(三)增加交往机会
幼儿从个人经验中获得的知识与通过交往积累的关于自己的评价和认识的协调结合是形成确切的自我概念的前提。
与成人交往的经验是幼儿自我评价的主要根源,通过与成人交往,幼儿可以意识到并且说出自己的经验,可以向成人学
到社会知识和行为方式,将成人传递的社会文化、道德规范逐渐内化,进而进行自我评价。
幼儿与同伴交往,特别是通过游戏等活动,可以学会用自己的眼光看待同伴,进而看待自己,通过同伴认识自己。
增加幼儿交往活动,可以从以下两方面入手:
首先,改善交往环境;其次,增加幼儿与成人交往的频率。
(四)在专项活动中进行教育
如设计“我长大一岁”、“我的姓名”、“我的名片”、“我的家庭”等活动。
活动要贴近幼儿自身的经验,既有利于幼儿认识自己,又有利于幼儿认识别人。
专门教育活动的必要性,同时说明了教师对幼儿情况的及时关注是专门教育活动得以成功的关键。
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