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轮系说课ppt

篇一：

《轮系》说课稿

《轮系》说课稿

各位评委、各位老师你们好，我说课的题目是《轮系》

下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程设计、教学反思五个环节对我所讲授的《轮系》这节课进行解读。

一、教材分析

1、教材的地位与作用

本节课内容选自中等职业教育国家规划教材《机械基础》第七章，第五节《轮系和减速器》。

机器具有四大组成部分，包括原动部分、执行部分、传动部分、操纵或控制部分。

很多机器的传动部分采用了轮系，特别是机加专业学生应该熟悉的机床。

它的传动部分就是轮系。

学习轮系就是学习齿轮传动的深化，同时又为学习《机械加工技术》专业课打下坚实的基础。

因此本节课起到承上启下，继往开来的作用。

2、确定教学目标

本节课内容由两大部分构成。

一是理论学习，二是技能操作。

理论学习包括轮系的定义、作用、分类及平面定轴轮系传动比计算。

技能操作包括认识两个变速器及一个分动器三项内容。

学习内容决定了教学目标，根据学习内容的特点，确定教学目标如下：

1、知识目标：

（1）掌握轮系定义、作用及分类。

（2）学会计算平面定轴轮系的传动比。

2、能力目标：

培养应用四步法认识变速器、分动器动力传递情况的能力。

专业课的思想目标很难确定，但是本节课内容是理论与实践一体化的内容。

学习理论的目的是什么，是为了实践，因此锁定思想目标为学以致用。

计算平面定轴轮系的传动比，是认识变速器等的理论基础。

因此，把它作为教学重点。

轮系种类有很多，但学生接触到的却很少，缺乏生活经验，因此把轮系的分类预订为难点。

如何突破难点呢；用认识变速器、分动器这个技能操作项目来弥补学生生活经验缺乏，同时加深对轮系理论知识的理解。

二、确定教法设计

要解决教学与实训脱节问题，就要融教、学、做于一体，让学生在“做中学”，在“学中做”，实现理论实践教学一体化。

为此，我采用了“教学做”一体任务驱动型教学模式，将轮系理论知识与认识变速器实训内容相结合，形成一个教学项目。

以认识变速器为典型工作任务，用它来驱动学生开始行动，从而实现预订的教学目标。

它包括四个步骤，第一步，教。

教师讲解轮系的定义、作用及分类。

教师示范如何认识BJ212三档手动机械式变速器。

第二步是学生的学。

实际教学的过程就是学习的过程，要发挥学生的主体性。

第三步是做。

做什么呢！

用四步法去认识分动器及变速器。

第四步是评。

在学生做的过程中，教师应及时发现问题，并采取学生自评，互评与教师点评相结合的方式进行评价。

因此教、学、做、评构成本节课的教法。

三、学法指导

1、学情分析

（1）、学生在学习本节内容前，已掌握一对齿轮传动知识，所以在学习本节内容时已具备一定的基础。

（2）、但学生对本节课的一些内容及知识点，在实际运用上，存在一定的难度。

学生解决实际问题的能力有待培养和提高。

2、学法指导

讨论交流，指导好小组的分工协作，使每个学生在小组的合作中发挥特长、相互交流，相互提高。

四、教学过程设计

导入部分：

主要采用复习旧知识，引出新知识点的方法。

机器具有三个基本特征及四大组成部分。

以带式输送机为例，分析三个基本特征及四大组成部分，其中四大组成部分，包括传动部分。

而带式输送机的传动部分用了减速器，而减速器的本质正是轮系。

这样，自然而然地引出了本节课所讲的内容《轮系》同时完成了对轮系定义及作用的讲解。

新课部分，按教学做评的顺序展开：

对轮系进行分类时主要让学生看视频体会同样都是轮系还各具特点然后通过图片判断定轴轮系和行星轮系。

如何认识一个现有轮系呢？

以三档手动机械式变速器为例，采用判断类型，画动力传递示意图，数齿数，计算传动比四步法，对轮系进行分析与计算。

理论内容讲完后，让学生应用四步法。

认识一个分动器和一个五档手动机械式变速器。

学生分成三组依次完成三个传动装置传动比的计算。

各组在做的过程中画动力传递示意图会出现困难，教师在巡视中要给予帮助。

最后一步是评，在此把评作为本节课总结部分，这一步主要采取教师点评与学生互评的方式进行。

五、教学反思

“以基于工作过程的职业教育理论”为指导，高举理论实践一体化的教学旗帜，使得本节课受到良好的效果。

在教学中突出了技能操作，使学生获得完成一个工作的体验。

“做中学、学中做”，激发了学生的学习热情。

虽然优点较多，但也存在着一些值得深思的问题。

首先在理论学习环节中，显得太仓促，教师的专业课语言不规范，特别是在讲三档手动机械式变速器的传动比中尤为突出。

其次在做的过程中，学生在应用四步法画动力传递示意图做的不好，导致有些小组无法完成计算。

最后，评的环节由于时间较紧，教师没有充分的对大多数学生进行检查，导致对学生的知识掌握情况了解不够。

总之，本节课虽然存在着一些缺陷与遗憾，但总体上达到了预期的教学目标。

通过本节课的教学使我更加坚定了“做中学、学中做”教学理念。

篇二：

定轴轮系说课稿

定轴轮系说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家上午好！

我是来自数控专业科的卓伟灿老师。

今天，我说课的课题是《定轴轮系》，选自于《机械基础》学科。

今天我主要从教材分析，学情分析，教法分析，学法分析，教学过程，教学感悟这6大方面进行阐述。

首先从教材分析开始。

一、教材分析

《定轴轮系》是高等教育出版社出版的《机械基础》第七章第三节的内容。

本章是关于齿轮传动的内容，大家知道齿轮传动是机械传动中主要的传动方式之一，在实际生活当中使用广泛，地位非常重要，本节内容主要阐述定轴轮系传动比的计算和旋转方向的判定，它是学习其他轮系的基础，对于数控专业的学生来说，为今后在机床操作维修，甚至机械设计等实际生产应用中打下坚实的理论基础。

二、学情分析

根据上述地位和内容要求,结合大纲要求和学生现有的认知和理解特点，特制定如下教学目标，包括知识目标、能力目标、情感目标。

根据学生的知识水平和认知特点制定如下

1）知识目标：

①掌握定轴轮系中各齿轮的方向判定

②掌握定轴轮系传动比的大小的计算

知识不等同于能力，但知识是

能力发展的重要基础，要让学生学习知识的同时，加强各种能力的培养。

2）能力目标：

①培养自主学习的能力；

②培养互助合作的能力；

大家知道凡是比较成功的人士不仅智商高，而且情商也高。

3）思想情感目标：

培养学生严谨认真、勇于创新的学习态度，让学生个性得到体现，为学生发展创造空间。

3、教学重点、难点：

因为学生刚刚接触轮系，没有形成良好的思维方式，加上这些内容比较抽象，是学习其他知识的基础，根据本节课的重要地位和教学目标所以确定以下重点：

重点：

定轴轮系传动比大小的计算

难点：

定轴轮系传动比方向的判定

三、教法分析

任务驱动教学法

分组讨论教学法

模型类比教学法

采用分组教学，利用任务驱动及体验式自主探究教学法，辅助以模型实物、玩具，并创设情境，使课堂形式多样化，形象化，趣味化，使学生能够在愉快的学习环境中，通过探究及思考，学到新的知识。

四、学法分析

小组合作自主探究

教学活动是教和学的双边互相促进的活动。

结合学生基础差，主动性差的特点，在本节课的教学中引导学生动脑动手积极参与使感性认识上升到理性认识。

由于知识比较抽象，因此在教学过程中起指导作用的老师采用启发式教学，引导学生注意观察模型、玩具、挂图及flash动画，此种方法直观生动，学生易于接受，能调动学生的积极性。

教和学的方法怎样实现呢?

要在教学过程中体现出来。

五、教学过程

1、玩具导入，激发兴趣

课前三分钟分发玩具、模型，让学生看外形和内部结构，用玩玩具的方式吸引学生的注意力，引起学生学习本节课内容的兴趣，为正式上课作准备。

2、复习提问，温故知新

展示一对外啮合齿轮传动图片，再结合分发的玩具、模型提出问题？

（问题：

何为齿轮系，何为定轴轮系，齿轮传动的特点）

玩与思相结合，使学生能够紧跟教师思维。

并用生活中的实际问题来导入新课，激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性。

3、自主合作，探究新知

1、通过“寻找不同点”的游戏激发学生的学习兴趣，让学生根据实际的齿轮模型，亲自动手区分两种传动的不同之处。

本环节旨在让学生初步了解定轴轮系的构成和特征，进而引出教师精讲定轴轮系的定义。

2、游戏二“我的地盘我做主”，每个小组用手中的齿轮玩具、模型按照要求做出不同传动比的齿轮传动。

为保证分组效果，组内的每个学生都有具体的分工。

目的：

学生在做传动时，会面临两个问题：

传动比要设计的最大，首末两轮的方向相反，旨在引发学生探究轮系传动比的计算和方向的判定。

4、具体探究

（1）观看一对齿轮内、外啮合动画得出一对齿轮传动的传动比有正负号之分，

ⅰ12=（-）n1/n2外啮合

ⅰ12=（+）n1/n2内啮合

（2）看定轴轮系图片和模型（出示模型）

首先提问问题：

轮系传动比的定义？

让学生带着问题观看图片和模型，通过直观展示，启发学生诱导学生，分组讨论，循序渐进，得出轮系的传动比定义。

强调：

轮系不仅计算大小

还要判定末轮方向！

（3）观看动画

先让学生观察定轴轮系动画，通过分组讨论，启发诱导学生推导轮系的计算公式。

在此过程中我积极鼓励学生，让他们循序渐进的，把重点变为趣点，和我一块推导出轮系得计算公式。

m----轮系中外啮合的圆柱齿轮对数

（m为奇数时，轮系的传动比为负，反之为正）

（4）举例比较

通过举一个含有锥齿轮和蜗轮蜗杆的轮系，把传动比方向这一难点讲解清楚，判定方向两种方法，一计算法，二表箭头法。

一、计算法。

仅适用于平面定轴轮系（全部由圆柱齿轮组成的定轴轮系），不可用于空间定轴轮系（含有圆锥齿轮、蜗轮蜗杆、螺旋齿轮的定轴轮系）。

二、画箭头。

此法适用于所有定轴轮系。

5、演练强化

扣准重点和难点，举一个变速齿轮机构例题，让学生练习，在此过程中，我巡视学生的做题情况，针对每个学生特点予以指导。

最后讲解重点步骤，使知识在学生头脑中内化。

6、课后探究

为了理论联系实际，让学生课下观察汽车自动变速器工作过程，跟我们这节课内容的关系？

为下一节课学习周转轮系奠定基础。

7、板书设计

8、布置作业

六、教学感悟

篇三：

齿轮传动说课稿

《齿轮传动》说课稿

尹国静

尊敬的各位领导，评委，大家好！

我说课的内容是劳教版《机械基础》的《齿轮传动》，下面，我从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学反思五个方面进行解说。

一、说教材：

1、本课在教材中的地位和作用

齿轮传动是中等职业学校机械类专业《机械基础》课第七章机械传动中的重要内容，学好本课知识不仅能使学生认识齿轮的各部位名称、了解齿轮在工程实际中的应用，并且对于后续学习机械设计打下扎实基础。

2、说教学目标

根据中职生逻辑思维能力比较薄弱而实践动手能力较强的学习特点，结合《机械基础》教学大纲要求，制定本课的教学目标如下：

（1）知识目标

识记齿轮传动的概念，了解齿轮传动的分类与特点，理解齿轮传动的各部件名称与参数代号。

（2）能力目标

1．会判断齿轮各部位的名称；

2．会根据已知条件计算齿轮各部分尺寸；

3．培养良好的小组协作能力。

（3）思想目标

培养学生从事工程技术工作认真、严谨的工作作风。

3、教学重点和难点

从多年的教学实践来看：

齿轮传动学习的最终目标是学生能够使用齿轮相关计算公式从事工程技术计算，并能在以后工作中学会齿轮的维护，在教学过程中，必须以此作为教学重点与难点。

二、说教法：

学生是学习的主体，教师则是学习过程的引导者，而学生的学习动力则源于兴趣。

因此，针对中职生的学习特点，在本课的教学方法上采用三种教学方法：

（1）情境教学法通过多媒体教学课件设置工程实际及相关职业岗位情境，激发学生学习兴趣。

（2）问题教学法在学生进入情境、产生兴趣的接受知识的最佳状态，适时引入问题，引导学生思考、探究。

（3）案例尝试法以具体的工程案例引导学生尝试运用相关公式解题。

三、说学法：

为了更好地完成本堂课的教学任务，学生应该根据教师的教法，相应地采用下列几种学习方法：

（1）观察法根据教师创设的情境，思考齿轮传动的概念、分类及传动特点。

（2）探究法、发现法根据教师设置的任务或问题，通过小组协作探究解决问题的答案。

（3）尝试法根据教师提供的工程案例，在教师引导下，借助教材相关表格中的参数，小组协作尝试解决工程问题。

四、说教学过程：

1.情境激趣

教师使用多媒体技术，引入工程实际或者日常生活中使用到齿轮的场景，熟悉的生活情境能很好地唤起学生的学习兴趣。

使学生在愉快的学习氛围中了解齿轮传动的分类、应用与传动特点。

2.教师设疑、学生小组思考、探究

在学生兴趣最高点，教师及时设疑，并将学生安排2人一组，参阅图形，思考下列问题：

（1）齿轮包括哪些部位？

（2）齿轮有哪几个标准参数？

3．小组协作讨论并相互间交流

教师安排若干小组将讨论结果呈现，并在小组间相互探讨，最终获得最佳答案。

要注意温故知新，总结积累，将知识的外延扩大。

4．意义构建——案例尝试解决工程问题

教师可以设置坡度题引导学生通过小组协作，查阅表内相关计算公式，开展研讨并进行计算，将计算结果填写入教师设置的相关表格内。

[此环节是本堂课教学高潮，通过案例尝试教学方法，有效地激发学生的学习主动性。

]

5．课堂交流

教师安排若干小组将工程案例解题结果呈现，并在课堂上，全体小组间相互交流、探讨，最后达成一致意见，获得最终正确答案，突破教学重点与难点。

6．课堂总结

多元总结，让学生进行自结，同学互结，小组捆绑小总结，教师最后点评式总结，做到以生为本。

7．布置作业

（1）学以致用，要求学生完成同步练习作业，巩固新知。

（2）利用生活素材，进行齿轮传动模具的设计。

作业的设计，我是这样想的：

作业是学生学习新知识的延伸，要既能巩固基础知识又能把握内容和主旨，同时也要给不同层次学生以展示的空间。

五、教学反思：

课前，素材储备；课上,让教室成为学生展演的舞台；课下，在比较中反思、在现实中演练。

教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。

教学应强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。

关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。

自学、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。

我的说课到此结束，感谢领导给我这次锻炼的机会，还望各位领导不吝赐教，让我在教学路上迈的更坚定，走的更有信心。

谢谢！

篇四：

说课课件的制作

说课课件的制作

当前，多媒体和网络技术已渗透到课堂教学的每一个领域，教师制作了大量的为教学所需的多媒体或网络课件，教学课件在课堂教学中的运用，提高了学生学习兴趣和效率。

可以预见随着教师观念的更新，信息技术运用水平的提高，以及学校软硬件环境配置的提升，多媒体网络技术能为教育教学提供更多的服务。

作为教育教学的一个重要环节——说课，也改变了过去传统的方式，采用了多媒体形式，现在很多地区都开展了不同形式的多媒体说课课件的评比活动，对培养教师和推进教育教学多媒体化的运用方面取得了较好的效果，可实际操作中，由于许多教师不能正确理解多媒体说课课件的制作要求，从而出现了对说课课件制作的误解，甚至把说课课件当作教学课件来对待。

为明确要求，对教师制作多媒体说课课件有所帮助，使它发挥应有的作用，本文将从以下几个方面阐述如何制作多媒体说课课件。

一、多媒体说课课件要能反映说课的五要素

一般认为，说课就是以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在课前备课和课堂教学之间进行的教学研究系统。

通过说课方式对备课和教学过程的反思，利于教师认识教学中的不足，o到需要改进的地方，为优质教学打下基础，并利于教师自身成长。

多媒体说课课件是用多媒体手段体现如何进行教学设计与再现教学现场情景，以及说明如何解决教学内容中的难点重点问题。

如此看来，多媒体说课课件与多媒体教学课件的用途是不同的，主要是由于课堂上的教师和说课者所面对的客观对象不一样。

前者面对的是学生，任务是传道、授业、解惑，为达到此任务重点是在基于现代教学媒体的基础上，运用适当的教学方法呈现教学材料，讲解教学材料的重难点。

后者面对的是同行或专家，目的是分析、解剖、反思教学，为达此目的应该运用现代教学媒体说教学目标、说教材分析、说教学重点难点、说教学方法、说教学过程。

1．说教学目标

教学目标要求是一节课的指导思想，教学的出发点和归宿。

有了明确的目标要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序就有了依据，教学才能有的放矢。

教学目标主要是从认知、情感和技能等方面对一节课的教学进行总的概括和提出总的要求。

说教学目标就是要求在说课时，对教学中的教学目标是如何界定的进行阐述，以此作为选择教学内容的参考和评价教学是否达到要求的依据。

2．说教材分析

教学材料是教学大纲的具体化，是教师教、学生学的具体材料。

因此说课首先要求教师说课堂教学中材料的选择和筛选。

在教学时，不能独立地就本节的教学内容开展教学，而要有机地联系以前章节的知识，以便引入新知，促进迁移。

对教材分析，就能明确如何通过组织教学内容而达到教学目标的。

说分析教学材料就是将如何讲解教学材料、如何引入教学材料的实例，如何根据学生的年龄特点组织教学材料等阐述清楚，表达恰当。

3．说重点、难点

通过对教学材料的分析，发现有些内容是学生在学习必须掌握的关键性内容，这些内容就是教材的重点，掌握重点内容，对于学生巩固旧知，学习新知起着决定性作用。

而有些内容是学生在认识新知时难以理解的、甚至比较抽象的教学内容，这些内容就是教材的难点，掌握难点内容为学生正确理解课本知识，促进认知发展、提高逻辑思维能力等能起到积极的作用。

说课者要根据教学内容、教学目的要求不同，在备课中确定哪些教学内容为重点和难点内容，在课堂上又是如何讲解这些内容，并把他们述说清楚、具体。

目前，越来越多的教育工作者认识到多媒体教学课件在课堂t学中的作用主要体现在如何解决教学中的重点、难点内容。

因此在说课课件制作中，把借助图片、动画和影像等解决课堂教学的重难点内容呈现出来，让同行或专家在听取说课过程中受到启迪。

4．说教学方法

在课堂教学中，可供利用的教学方法很多，有实验法、讲授法、演示法等。

说课时应该针对这些教学方法的不同特点和用途，阐述清楚。

首先，就自己是如何选择教学方法的，选择这些教学方法在教学中的作