初中阶段各学科核心素养一览表.docx
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初中阶段各学科核心素养一览表.docx
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初中阶段各学科核心素养一览表
中国学生开展“核心素养〞
开展的人
人文痛璋
科学精神
全面
责任担当\\实躅创新】
学会学习
健康生活
冢技育部学生发思核心素养研究物作蛆,2021年9月〕
各学科核心素养
数学〔6〕:
数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、
数据分析
物理〔4〕:
物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任
化学〔5〕:
宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与
模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任
生物〔4〕:
生命观念、理性思维、科学探究、社会责任
语文〔4〕:
语言建构与运用、思维开展与提升、审美鉴赏与创造、文
化传承与理解
历史〔5〕:
时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观
政治〔4〕:
政治认同、理性精神、法治意识、公共参与
地理〔4〕:
人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力
艺术〔3〕:
艺术感知水平、艺术审美情趣、艺术创意表达
音乐〔4〕:
自主音乐需要、音乐实践水平、音乐情感体验、音乐文化
美术〔5〕:
理解图像识读、美术表现
体育与健康〔3〕:
运动水平、健康行为、体育品德
通用技术〔5〕:
技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化水平
信息技术〔4〕:
信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会
责任
英语〔4〕:
语言水平、文化品格、思维品质、学习水平
各学科核心素养一览表
—
核心素养
具体表述
数学
(6)
数学抽象
数学抽象是指舍去事物一切物理属性,得到数学研究对象的思维过程.主要包括:
从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系,从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构,并且用数学符号或者数学术语予以表征.
数学抽象是数学的根本思想,是形成理性思维的重要根底,反映了数学的本质特征,贯穿在数学的产生、开展、应用过程中.数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统.
在数学抽象核心素养的形成过程中,积累从具体到抽象的活动经验.学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系,能通过抽象、概括去熟悉、理解、把握事物的数学本质,能逐渐养成一般性思考问题的习惯,能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题.
逻辑推理
逻辑推理是指从一些事实和命题出发,依据逻辑规那么推出一个命题的思维过程.主要包括两类:
一类是从特殊到TO勺推理,推理形式主要有归纳、类比;一类是从「收到特殊的推理,推理形式主要有演绎.
逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式,是数学严谨性的根本保证,是人们在数学活动中进行交流的根本思维品质.在逻辑推理核心素养的形成过程中,学生能够发现问题和提出命题;能掌握推理的根本形式,表述论证的过程;能理解数学知识之间的联系,建构知识框架;形成肩论据、有条理、符合逻辑的思维品质,增强数学交流水平.
数学建模
数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程.主要包括:
在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题,分析问题、构建模型,求解结论,验证结果并改良模型,最终解决实际问题.
数学模型构建了数学与外部世界的桥梁,是数学应用的重要形式.数学建模是应用数学解决实际问题的根本手段,也是推动数学发展的动力.
在数学建模核心素养的形成过程中,积累用数学解决实际问题的经验.学生能够在实际情境中发现和提出问题;能够针对问题建立数学模型;能够运用数学知识求解模型,并尝试基于现实背景验证模型和完善模型;能够提升应用水平,增强创新意识.
直观想象
直观想象是指借助几何宜观和空间想象感知事物的形态与变化,利用图形理解和解决数学问题的过程.主要包括:
借助空间熟悉事物的位置关系、形态变化与运动规律;利用图形描述、分析数学问题;建立形与数的联系;构建数学问题的直观模型,探索解决问题的思路.
直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段,是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维根底.
在直观想象核心素养的形成过程中,学生能够进一步开展几何直观和空间想象水平,增强运用图形和空间想象思考问题的意识,提升数形结合的水平,感T吾事物的本质,培养创新思维.
数学运算
数学运算是指在明晰运算对象的根底上,依据运算法那么解决数学问题的过程.主要包括:
理解运算对象,掌握运算法那么,探究运算方向,选择运算方法,设计运算程序,求得运算结果等.
数学运算是数学活动的根本形式,也是演绎推理的一种形式,是得到数学结果的重要手段.数学运算是计算机解决问题的根底.
在数学运算核心素养的形成过程中,学生能够进一步开展数学运算水平;能有效借助运算方法解决实际问题;能够通过运算促进数学思维开展,养成程序化思考问题的习惯;形成一丝不苟、严谨求实的科学精神.
数据分析
数据分析是指针对研究对象获得相关数据,运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断,形成知识的过程.主要包括:
收集数据,整理数据,提取信息,构建模型对信息进行分析、推断,获得结论.
数据分析是大数据时代数学应用的主要方法,已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面.
在数据分析核心素养的形成过程中,学生能够提升数据处理的能力,增强基于数据表达现实问题的意识,养成通过数据思考问题的习惯,积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验.
物
理
(4)
物理观念
从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的根本熟悉,是物理概念和规律等在头月赤中的提炼和升华.“物理观念〞
包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素.
科学思维
从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式,是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化;是基于事实证据和科学推理对/、同观点和结论提出质疑、批判,进而提出创造性见解的水平与品质.“科学思维〞主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素.
实验
提出物理问题,形成猜测和假设,获取和处理信息,基于证据得出结论并做出解释,以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、
意识
科
具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度;崇尚真理,形成真I
学精神与社会责任
理面前人人平等的意识;美注与化学有关的社会热点问题,熟悉环境保护和资源合理开发的重要性,具有可持续开展意识和绿色化学观念;深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系,赞赏化学对社会开展的重大奉献,能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响,权衡利弊,勇于承当责任,积极参匕后关化学问题的社会决策.
生
物
(4)
生命观念
生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保存卜来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态,生命是结构与功能的统一体,无贵贱之分.生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是经过实证后的想法或观点,有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象.学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的根底上形成生命观念,如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等,并能够用生命观念熟悉生命世界、解释生命现象.
理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯;能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题
科学探究
能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论.在开展/、同的,作中,都乐于并善于团队合作.
社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的熟悉参与个人与社会事务的讨论,作出理性解释和判断,尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和水平.学生应能够关注涉及生物学的社会议题,参与讨论并作出理性解释,区分迷信和伪科学;主动向他人宣传健康
生活、关爱生命和保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学
实践,尝试解决现实生活中与生物学相关的问题.教育博文/成长
导航/情感空间/户外运动
:
语
语
谛言建构与运用是指学生在丰富的谛言实践中,通过主动的积累、1
文
(4)
言建
梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确肩效地运用祖国语言义
构
字进行交流沟通的水平.
与运用
谛言建构与运用是语文核心素养的重要组成局部,也是语文素养整体结构的根底层面.学生语文运用水平的形成、思维品质与审美品质的开展、文化的传承与理解,都是以语言的建构与运用为根底,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的.学生语
言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一.
应该能积累较为丰富的谛言材料和言语活动经验,具有良好的语感;能在已经积累的谛言材料间建立起有机的联系,能将自己获得的谛言材料整合成为有结构的系统;能理解并掌握汉语言文字运用的根本规律,能凭借语感和谛言运用规律有效地完成交际活动;能依据具体的谛言情境有效地运用口头和书面谛言与不同对象交流沟通,能将具体的谛言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价;能通过梳理和整合,将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略,并能在谛言实践中自觉地运用.
思维
思维开展与提升是指学生在语义学习过程中获得的思维水平开展和思维品质的提升.
发展
与
谛言的开展与思维的开展相互依存,相辅相成.因此,思维开展与提升也是学生语文核心素养的重要组成局部,是学生语文素养形成和开展的重要表征之一.
提升
应该能获得对谛言和文学形象的直觉体验;能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达;能够辨识、分析、比拟、归纳和概括根本的谛言现象和文学形象,并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现;能运用根本的语言规律和逻辑规那么分析、判别谛言,有效地运用口头谛言和书面语言与人交流沟通,准确、清楚、生动、有逻辑性地表达自己的熟悉;能运用批判性思维审视言语作品,探究和发现谛言现象和文学现象,形成自己对谛言和文学的熟悉;能自觉分析和反思自己的言语活动经验,提升谛言运用的水平^口思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性.
审美
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的水平及品质.
鉴赏与创造
语义活动是人形成审美体验、开展审美水平的重要途径.在语义学习中,学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理,并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美,形成自觉的审美意识和审美水平,养成高雅的审美情趣和高尚的品位.因此,审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成局部,也是其语文素养
形成和开展的重要表征之一.
应该能感受汉语汉字独特的美,表现出热爱祖国语言义字感情;能感受和体验语言义字作品所表现的形象美和情感美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的谛言和文学作品,分析其思想情感和语言特点,具后止确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位;能运用语言祖国语言义字表达自己的审美体验,表现自己对美好事物的情感、态度和观念,表现和创造自己心中的美好形象,具有创新意识.
文
文化传承与理解是指学生在语文学习中,能继承中华优秀传统文I
化
化,理解、借鉴不同民族和地区文化的水平;以及在语文学习过
传
程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度.
承
与理解
语言义字是义化的载体,又是义化的重要组成局部.学习语言义字的过程,也是文化获得的过程.通过语言文字的学习,实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成局部,也是学生语文素养形成和开展的重要表征之一.
应该能借助语言文字,体会中华文化的博大精深、源远流长,继承中华优秀传统文化,理解并认同中华文化,形成热爱中华文化的感情,提升道德修养,增强文化自信;能借助语言文字的学习,初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化,尊重多样文化,吸收人类文化的精华;能关注并积极参与当代文化传播与交流,在运用祖国语言文字的过程中,提升自己的文化自觉,初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和熟悉,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感.
[历
时
对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念.|
史
(5)
空观念
史料
对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法.
实证
历史理解
将对史事的表达提升为理解其意义的理性熟悉和情感取向.|
历史解释
以史料为依据,以历史理解为根底,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与水平.
历史价值观
对历史的事实判断与价值判断的辩证统一,是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向.
政治
政治认同」
政治认同是指人们对f社会制度和意识形态的认可和赞同.通过本课程的学习,学生能够确信开展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保证;理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征,拥护中国共产党的领导;认同
社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、II
|(4)
培育什么样的公民最根本的价值标准,自觉践行社会主义核心价值观.
理性精神
理性精神是人们在熟悉和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征.通过本课程的学习,学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾,面对经济、政治、文化、社会和生态义明建设中的问题,作出理性的解释、判断和选择,坚决理想信念,树立义化自信,以负责任的态度和行动促进社会和谐.
法治意识
法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从,是关于法治的思想、知识和态度,主要包括规那么意识、程序意识和权利义务意识等.通过本课程的学习,学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式;形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念;懂得行使权利与履行义务的关系;养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯;具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感.
公共
参与
公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理,承当公共责任,维护公共利益,践行公共精神的意愿与水平.通过本课程的学习,学生能够具有人民当家作主和勇于担当的责任感;了解有序参与公共事务的途径、方式和规那么;积累参与民主治理、民主决策、民主监督的实践经验;提升通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的水平.
地
理
(4)
人地协调观
人地协调观是地理学和地理教育的核心观念,指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的熟悉、理解和判断.学生建立人地协调观,就能够正确熟悉地理环境对人类活动的影响,以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果;能够理解人们对人地关系熟悉的阶段性表现及其原因;能够结合现实中出现的人地矛盾的实例,分析原因,提出改良建议.
综合思维
综合思维是地理学根本的思维方法,指人们具备的全面、系统、动态地熟悉地理事物和现象的思维品质与水平.学生运用综合思维力法,就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析,熟悉各要素之间作用、影响、相互制约的美系,并在f程度上解释其发生、开展和演化的过程,从而较全面地观察、分析和熟悉不同地方或区域的地理环境特点,并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题.
区域认知
区域认知是地理学根本的认知方法,指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和水平.学生掌握区域认知方法,就能够形成从区域的视角熟悉地理现象的意识与习惯,运用区域综合分析、区域比拟等方式,来熟悉区域特征和区域人地关系问题,形成因地制宜进行区域开发的观念.
地理实
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动水平和品质.学生具备地理实践力,就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动,对地理探究活
践
动充满兴趣与激情,并会用地理眼光熟悉和欣赏地理环境.J
力
艺
术
(3)
艺术感知
艺术感知是学生通过多种感官,对生活、文化和科学等情境中艺术形式的感知和体验.学生在各类艺术的节奏、力度、色彩、结构等艺术语言的联觉中,形成艺术通感,探究各类艺术的独特性和关联性.
匕匕勺
艺
审美情趣是学生艺术修养的精神追求,是美感愉悦、优雅气质、1
术审美
生命关心的心灵建构.学生在艺术与生活、艺术与文化、艺术与科学的情境中,感受艺术魅力,表达生活情趣,追求诗意人生.
情趣
艺
创意表达侧重于理解想象、表现创造、反思评价等艺术活动.通
术创意表达
过艺术与生活、文化、科学紧密相关个性化艺术创作实践,学生提升创造性思维水平、动手水平与合作水平,并将艺术课程中获得的创意表达水平运用到其他学科和生活领域.
音
乐
(4)
自主音乐需要
自主音乐需要是学生自觉进行音乐学习和音乐活动的根本动力,也是学生自主开展素养在音乐学科的具体表达.开展学生自主音乐需要有情感、认知和意志等不同层次,其一是对首乐产生兴趣爱好,将参加学习音乐和音乐活动作为获得快乐生活,满足审美需求的一种途径;其二是在有实际体验的情况下,主动将音乐作为保持心理健康和谐的工具;其三是把学习音乐作为提升文化修
养、促进自我开展与完善的自觉追求,将参加音乐活动作为一种文明生活的方式.对于经过十余年学校音乐教育的高中生来说,
自主音乐需要主要表现在:
能积极参加各类音乐活动;对音乐具有f的兴趣爱好;能经常用音乐给自己带来快乐情绪;能主动选择适宜的音乐活动调节情绪、平和心理;参加音乐活动时具有较主动的审美意识.
音乐实践水平
音乐实践水平是学生音乐素养的重点.普通高中学生应具备的音乐实践水平主要包括音乐表达与表现水平、音乐欣赏与审美水平、音乐创造与想象水平、音乐交流与合作水平,其中最核心的是用音乐表达情感的水平.学生掌握音乐实践水平应以用为本,围绕学生在校时和毕业后经常进行的音乐活动,重点培养选择适宜作品进行表达和交流的水平,感受和表现优秀作品的水平,即兴表演和创作的水平等.音乐水平的根底源于音乐实践经验,因此,学生应具有较丰富的歌唱和聆听经验积累,应熟悉经典音乐作品的情感内涵,应熟悉各类常用的音乐活动形式.作为音乐实践活动的根本技能,学生应能够较准确地歌唱假设干首中外著名歌曲和
公共活动常用歌曲,能视谱歌唱或演奏简单作品,能较好地融入集体歌唱或演奏等表演活动,以便在需要音乐的场合选用适宜的形式与作品参与音乐活动.教育博文/成长导航/情感空间/户外运动
音
音乐情感体验是指学生在听、唱、奏、动等音乐活动中,通过直I
乐
接体验〔音乐感知觉直接产生的情绪体验〕和间接体验〔音乐去
情
象及联想产生的情感体验〕,用音乐表达与抒发情感,或从音乐感
感
悟与激发情感,这是音乐从音响形式转化为情感本质的关键过程.
体
音乐情感体验水平是重要的音乐素养.高中学生的音乐情感体验
验
有三种主要实践形式:
一是在音乐实践中体验美感;二是用音乐
作品抒情咏志;三是通过音乐活动怡情养性.培养学生音乐情感
体验水平应侧重高中阶段音乐课的实际育人功能:
学生在兴致所
至时能选唱昂扬、欢乐、抒情的音乐作品抒发自己向上向善爱美
的志向与感情;在心理失衡时能选听励志、和谐、优美的音乐作
品调节情绪和修养性情;在参加集体音乐活动时能有意识地从优
秀音乐作品中感悟美德、陶冶情操;能对日常生活中尤其是网络、
演出和影视中的音乐作出正确的价值评判.
音
音乐文化理解是重要的社会人文素养.高中学生对音乐作必要的j
乐
文化理解,有助于学生从社会开展的角度熟悉音乐,也有助于学
文
生从音乐开展的角度熟悉社会.音乐文化理解应包括认知音乐的
化
艺术形式和文化特征;了解音乐与其他艺术的关系;理解音乐发
理
展与社会开展的相互影响.考虑到学生高中毕业后参加音乐实践
解
活动的实际需要,学生对音乐的文化理解应以四方面为重点:
识
别中国与世界音乐的主要种类与特征;认知音乐的主要形式、艺
术特征与文化价值;了解音乐在舞蹈、戏剧、影视中的应用及它
们的相互关系;知晓音乐开展的时代背景与社会意义.
图
图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识]
像
别和解读.
识
通过本课程的学习,学生能以联系、比拟的方法进行整体观看,
美术
读
感受图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征;以阅读、
搜索、思考和讨论等方式,识别与解读图像的内涵和意义;从维
度、材料、技法、风格及开展脉络等方面识别图像的类别;知道
(5)
图像在学习、生活和工作中的作用与价值,选择、辨析和解读现
实生活中的视觉文化现象和信息.
美
美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术谛言创造视觉形象.[
术
通过本课程的学习,学生能形成空间意识和造型意识;了解并运
表
用传统与现代媒材、技术,结合美术谛言,通过观察、想象、构
现
思、表现等过程,创造有意味的视觉形象,表达自己的意图、思
想和情感;联系现实生活,结合其他学科知识,自觉运用美术表
现水平,解决学习、生活和工作中的问题.
审
审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判
美
断与表达.
判
通过本课程的学习,学生能感受和熟悉美的独特性和多样性,形
断
成根本的审美水平,显示健康的审美趣味;用形式美原理和其他
知识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析、
评价和判断;通过谛言、文字和图像等方式表达自己的审美感受,
用美术的方式美化生活和环境.
创
创意实践指由创新意识主导的思维和行为.
意
通过本课程的学习,学生能养成创新意识,学习和借鉴美术作品
实
中的创意和方法,运用形象思维,大胆想象,尝试创作有创意的
践
美术作品;通过各种方式搜集信息,进行分析、思考和探究,联
系现实生活,对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意
设想,并通过草图、模型等予以呈现,与他人交流,不断加以改
进和优化.
文
文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念.
化
通过本课程的学习,学生能逐渐形成从文化的角度观察和理解美
理
术作品、美术现象和观念的习惯,了解美术与文化的关系;熟悉
解
中
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