部编小学生阅读理解方法+阅读理解专项练习及答案.docx
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部编小学生阅读理解方法+阅读理解专项练习及答案
部编小学生阅读理解方法+阅读理解题和答案
(一)速读原文材料——优化阅读方法,讲求阅读实效
小学语文阅读理解的基本能力,就是能认真地阅读给出的文字材料,了解材料的基本大意。
而对于小学中高年级学生来说,语言知识与阅读时间都是有限的。
因此,除了布置相适应的阅读任务以外,在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。
培养快速阅读能力,指导正确的阅读方法和思维理解的方法,我主要从三个方面入手:
1、严格要求,严格练习。
学生在平时的阅读活动中,有许多不良习惯,有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读;有的则习惯咬文嚼字,逐词逐句慢慢读,以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。
针对这些不良读法,在阅读练习时,我要求他们做到:
集中注重力,阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”;自主阅读,独立思考;快速阅读,快速感知文字信息。
在规定阅读的时间,一定要按时按量完成。
2、教给读法,自主感悟。
《语文课程标准》明确指出:
“阅读要注重情感体验,发展感受和理解能力。
”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它,中间不能停顿或复读;尽量使用默读,达到在感知中认读,在速读中感知。
3、捕捉信息,重点突破。
学生阅读,既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”,也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息,成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。
阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子,以便及时解决。
课文《神童的“秘诀”》中陈毅读书的方法,学生可以借鉴。
认真地阅读文章是做好题目的前提,只有认真地通读全篇,做题时才能胸有成竹。
(二)看清题目要求——平心静气审题,切忌粗心大意
学生在审视阅读理解的问题要求时,关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来,作为扣题作答的要点。
在进行语文阅读理解训练时,第二遍读文章要求学生带着问题细读全文,一般要做到如下几点:
1、基础知识,牢牢掌握。
阅读题型多种多样,但是一定有基础知识的考察,比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词,摘抄比喻句、划出中心句等等。
这些考察的是学生的基础知识,课堂里一定训练过,粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂。
例如要求圈出正确的词语,有的同学反而把错误的词语划去了。
类似的情况,在考试时常常能见到,粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。
因此在做这些基础知识的题目时要格外仔细,这些题目尽量不要失分。
2、生字新词,不要着急。
试题中一旦出现生词,一般会注上中文词义,如果没有注出词义,那么学生应该这样处理:
①利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思;②有些名词要联系上下文意思来猜测其意思;③有的生词是故意不给注释的,是要在题目当中出现的。
最常见的两种情况:
一是,要学生联系上下文理解词语在文中的意思;二是,根据意思从文中找出相应的词语。
例如:
实际的表现和所得到的称谓或名声是一致的。
第二种情况相对于难度小一些。
3、弄清问题,巧用“原话”。
对于一些题目,原文中有明显的准确答案,要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料,进行回答。
①有的问题是根据文中的句子设计的,可以从文中一句找到正确的答案;②有的问题是根据文中的一段话设计的,因此可以从文中的某一段找到正确的答案;③有的有的问题是根据整篇文章设计的,要求学生认真弄懂全文意思,根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。
4、想像说话,联系生活。
学生做阅读理解的时候,最怕碰到回答问题和想像写话,例如:
联系你的生活实际,谈谈你读文后的感受。
或是:
读了这个故事,你有什么感想?
请写几句话。
这样的题目往往要先从课文中说起,你喜欢主人公的什么品质,然后联系自己的生活实际,自己是怎样做的。
在平时的训练中,提醒学生写答案时要答满线格。
例如:
《邻家的星期四》“唉,本该是我们的星期四,现在整个儿成了邻家的星期四。
我不由得生出长久不易平息的联想来。
”请你联系上文写写“我”可能联想到什么?
(一连三张纸条,一连三次提醒,这位女主人真是热心哪!
她让我们充分感受到悉尼人高度的环保意识和强烈的社会责任感,希望这些环保意识也能扎根在我们心里,让我们的生活环境也能越来越美丽,以优美、整洁的环境迎接世博会。
)像类似的发挥想像的问题,要联系生活来领会文中的关键句段的意思,即从文中读出自己,读出“我”,学会转换角色,设身处地地思考问题,这样答案才能更加完美。
在审题的时候,要像对待数学试题中的数字一样,认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点,要看清题目的要求,分析问题的提问要点。
(三)细找文中原话——巧借关键词句,进行答案定位
语文阅读理解题是一种综合性的题型,它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。
其问题设置大致分三个层次:
直接源于原文,间接源于原文,超越原文。
对第一层问题,需要认真感知原文,并稍作思考,如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案;对第二层问题,需要反复强化、整体感知原文,对文意做到融会贯通,并积极分析,深刻思考,高度概括即可;对第三层问题,需要高度领悟文意,并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动,才可形成答案。
就上面的三层问题的题型,我分别举例说明。
1、直接提取信息。
大多数阅读试题会出自选文的某一处地方,其关键词基本涉及到具体的字词句,我们可以抓住问题中的关键词,找准问题的出处。
答案一般在问题关键词前后的位置,可以在其上文和下文或是联系上下文进行搜索定位。
有些试题它要求用文中原话来回答,我们就可以用文中的原话来作答,这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
(低年级较为常见)如果它没有明确要求用文中的原话来作答,我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
2、提取信息后概括。
有时候找出的语句不一定能够直接使用,还必须根据题目要求进行加工,或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。
如若它指定必须要学生用自己的话来回答,我们也可以让学生将文中的原话加以概括。
3、提升内涵,升华情感。
有些题目则需要结合全文内容,挖掘句子的隐含信息和深层含义。
如《在金色的沙滩上》一文,作者为什么要用《在金色的沙滩上》为课题?
(理解“金色不仅指的是沙滩的颜色,更指的是小姑娘这种如同金子般的高尚品质。
)这就要求学生要经过缜密的思考,写出完美的答案了。
语文阅读理解中,回答问题要精炼,摘取原文则是关键。
离开了原材料恐怕谁也答不准,答不全。
因此,准确解答阅读题最重要最有效的方法是紧扣关键词句,带着问题去读短文,可以快速地在原文中找出答案。
(四)认真回答问题——掌握答题技巧,力求言之有据
阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率,所以教师要正确培养和提高学生的答题能力,教学生掌握必要的答题技巧:
第一遍读文章时不要做题,第二遍阅读时再做题。
回答问题时也要力求做到以下几点:
1、不可不答。
学生只有回答阅读材料要求所提出的问题,才能得分。
我们老师对学生进行语文阅读理解训练时,就必须向学生说明这一点,不可不答,不答则无分。
2、不能乱答。
学生不联系阅读理解问题的要求来回答,我们称之为乱答题,乱答本质上是与学生不答题一样,不得分。
我们在阅读理解训练中强调学生要答满线格,但并不是让学生胡说和乱说,写一些没用的东西。
答题时要抓住要点,不能偏离题目要求。
3、懂得取舍。
一时做不出的阅读理解的题,要先放一放,以免影响回答别的较有把握的阅读理解题。
待全部阅读理解题解完后,如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。
在解答阅读题时,让学生千万不要慌,要静下心来,按照由易到难,由浅入深的思维方式,先从容易的入手,逐渐地打开思路。
4、言之有据。
所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话,找依据,不能只是简单的一个词语和句子,显得理由不充分,更不能凭空瞎说。
如:
学了课文《在金色的沙滩上》,你感觉小姑娘是个怎样的人?
可以说她做事不计报酬、拾金不昧、诚实、守信用等等,但是这些还不够。
完整的回答可以用这样的句式回答:
我感觉这个小女孩是一个的人,因为她。
语文阅读理解中问答题的答案现在多是开放式的,题目得分的主动权在学生的手中,只要学生言之有据,持之有理,就可以酌情得分了。
一名好的教师应该要善于用巧妙、机智的语言来点拨学生,鼓励学生说出自己的见解。
尊重学生的体验、见解,鼓励学生多方位、多角度的思维,这对阅读教学思想的形成有很大益处。
但是我们也要注意,在尊重学生个性化体验的同时,不应忽视文本的构想和教学的价值取向,防止从一个极端(同一模式化的理解)走向另一个极端(混乱与文章背离的教学)。
在答题时,要提醒学生注意组织规范语言答题,认真书写。
答案基本考虑成熟之后,还需要注意一下表述的语言。
语言简洁明了,语句通顺,尽量不要有错别字。
在答题之后,如果时间允许,要重读全文内容,仔细地进行复查。
总之,小学语文阅读理解能力的提高,决非一日之功,但只要我们方法正确,持之以恒,不断训练,就一定能提高。
作为语文教师,在阅读理解训练中,我们只有教给学生正确的解题方法和技巧,才能让学生学得轻松和放松,才能真正做到事半而功倍,收到阅读教学的良好效果,为以后的语文学习打下扎实的基础。
如何做语文阅读理解题
下表是根据《阅读试题方法详解》一书汇总出的解题技巧
考点分类
具体题型
答题技巧
筛选信息
1.考查文章的线索
1.本文的线索是什么?
关键看文章标题,标题往往就是线索;
其次看文章反复出现的关键词语,这个词就是线索。
2.概括文章类容
2.请用简洁的语言概括文章的内容
用“(何时,何地)谁+干什么+结果怎样”的句式答题。
或用“ 什么+怎么样”句式组织语言。
3.考查文章的表达方式的辨析
3.本文(文中某段)主要运用了哪种表达方式?
识别叙述,描写,说明,议论,抒情等表达方式。
一般题目设置在议论句和描写句上,考试时从这两方面去辨别即可。
4.考查文章所描写对象的特征
4.简要概括文中事物的特点(优点,作用)
答案往往不止一点,需要提取。
注意连接词,如“首先,其次,还,也,此外”等,这些句子往往就是事物的几点特征,找到一点特征后还要看看下面几段的相同位置,找到隐含的答题点进行概括并加工合并,避免遗漏。
5.理解文章类题
5.提取文中的某句话,然后问为什么,原因是什么。
把题干带入原文,答案一般就在原文语句的附件,可以用文中相关语句作答,也可以用提取出来的关键词进行加工。
审美鉴赏
1.分析文章标题的作用
1.本文的标题有何作用
1.全文的线索,推动情节的发展;2.总结文章内容,点名主旨(突出)主题;3.形式新颖,吸引读者;4反映人物情感的变化。
(注意,回答不能全部照搬,需要根据文章的内容灵活套用)
2.分析文章重点字词的作用
2.文中加点词语有何作用(好处,妙处)?
1.动词生动表现人(事)物的特点,(或传神刻画了……事物……的形状)。
表现了人物……的心情(性格)。
2.形容词,副词:
生动形象地描摹出某人(事物)……的特点,情态(或描绘出一幅……样的场景),反映了人物……的心情。
3.赏析文章中的优美语句和段落
3.
(1)文中划线的句子运用了什么修辞手法,有何作用?
(对文中的划线句进行赏析;请说划线句子的表达效果。
(2)某段在文中起何作用。
(1)分析词语的表达效果(参见上面);分析修辞+修辞作用
每种修辞手法都见其固定的答题套路
(2)文章开头:
引出下文;开头点名故事所描写(说明,议论)的对象;照应文章标题;设置悬念,吸引读者;为后文的情节发展埋下伏笔(做铺垫),推动情节的发展。
文章的中间:
承上启下的过渡中用;为后文的情节发展埋下伏笔(做铺垫),推动情节发展。
文章结尾:
总结全文;解释全文主旨;照应前文;照应文章标题;引人深思。
注意:
并不是每个答案全部写上,而是根据具体情况套用适用的答案。
4.分析文中的人物形象
4.请分析文中**的形象。
(文中的**具体有怎样的性格特点)
从文中检索关于人物的语言,动作,心理等的描写,提取出关键词来分析人物性格,并对结果进行加工合并。
5.分析句子,段落,文章表达方式的作用
5.
(1)文中划线句(某段)运用了什么样的描写方法,有何作用?
(2)文中划线句(某段)运用了什么样的说明方法,有何作用?
(3)文中划线句(某段)运用了什么样的论证方法,有何作用?
(1)首先分析属于何种描写手法,然后分析其作用:
1.人物描写:
表现了人物**的特点,突出人物的**性格(心理,品质);2.环境描写:
烘托出了一种**的气氛,表达了**人物怎样的思想感情(心理)。
(2)见固定的答题套路
(3)见固定的答题套路
6.分析文章的表现手法和写作技巧。
6.文章运用了何种表现手法,有何作用。
(分析本文的写作技巧)
表现手法:
对比,象征,伏笔,照应等。
每种表现手法都有其固定的答题套路。
深层含义
1.分析文章标题的深层含义
1.分析本文标题的含义
首先找出标题中的关键词语,先回答它字面上的意思,即其本意。
然后联系文章的主旨,说出这个词语的寓意,便可得出其深层含义。
2.分析重点字词的深层含义
2.说说你对加点词语含义的理解
首先找到词语在原文中的位置,然后弄清上下句具体的语境,弄清这个词语所包含的寓意,即可得出答案。
3.分析文章重点句子的深层含义
3.说说你对文中画线句含义的理解
理解句子含义一般有两种解答方法:
(1)将句子所表达的意思和具体语境或文章的主旨联系起来,然后用浅显的语言表述
(2)解释这个句子为什么这么说,这么说的原因是什么
4.联系生活实践,对文中的主旨,观点,作者的情感发表见解,或提出看法,建议等延伸拓展题。
4.联系生活实际,谈谈你读完本文后的启示。
(谈谈你对文章的理解)
只要符合题干要求,联系文章内容主旨,有具体的事例说明,用浅显的语言表述合理,语言流畅即可。
表中所列固定答题套路将稍后推出。
先见为快,如:
修辞手法 比喻:
用(事物)比喻(事物),形象地写出了(事物).......的特点(情态),表达了(人物).......的情感。
表现手法 对比:
**和**形成鲜明的对比,突出人物(事物).......的特点
修辞方法
常见修辞方法答题套路
比喻
用(事物)比喻(事物),形象地写出了(事物)……的特点(情态),表达了(人物)……的情感。
拟人
把**拟人话(或赋予**人的情感),生动形象地表现了……的情状(描绘出一幅……的画面),写出了事物……的特点,表达了(人物)……的思想感情。
排比
使句式更整齐,气势更强烈,强调了(事物)的……,突出了(人物)……的感情
夸张
夸大(或缩小)了(事物)的大小(长度,速度,性能等),突出了(事物)……的特点
反问
这个反问句的意思是……以强烈的语气表达了(人物)……的态度(观点,情感)。
设问
开头出现,其作用通常为“设置悬念,吸引读者”。
文中或结尾出现,其作用通常为:
引起了对……问题的关注(或引人深思),给人以启迪,突出了文章的主旨。
借代
用(什么)带(什么),使被借代的更加具体,生动表达了什么感情或特点。
引用
1.引用诗句,其作用通常为“增加文章的诗情画意,使文章语言更加优美”(或引用诗句是为了说明……),2.引用故事,神话传说,其作用通常为“增强文章的趣味性,吸引读者”。
对偶
使文章节奏鲜明,增强文章的节奏感和韵律美。
表现手法
常见表现手法答题套路
对比
**和**形象鲜明的对比,突出人物(事物)……的特点。
象征
使文章立意高远,含蓄深刻。
伏笔
对就俺要出现的**时间做暗示,为情节发展做铺垫。
照应
使文章结构严谨,令主题更加鲜明,使文章(故事情节)更加严密
烘托,渲染
常用来表现环境,营造氛围,抒发感情,突出主题。
修辞方法
常见修辞方法答题套路
比喻
用(事物)比喻(事物),形象地写出了(事物)……的特点(情态),表达了(人物)……的情感。
拟人
把**拟人话(或赋予**人的情感),生动形象地表现了……的情状(描绘出一幅……的画面),写出了事物……的特点,表达了(人物)……的思想感情。
排比
使句式更整齐,气势更强烈,强调了(事物)的……,突出了(人物)……的感情
夸张
夸大(或缩小)了(事物)的大小(长度,速度,性能等),突出了(事物)……的特点
反问
这个反问句的意思是……以强烈的语气表达了(人物)……的态度(观点,情感)。
设问
开头出现,其作用通常为“设置悬念,吸引读者”。
文中或结尾出现,其作用通常为:
引起了对……问题的关注(或引人深思),给人以启迪,突出了文章的主旨。
借代
用(什么)带(什么),使被借代的更加具体,生动表达了什么感情或特点。
引用
1.引用诗句,其作用通常为“增加文章的诗情画意,使文章语言更加优美”(或引用诗句是为了说明……),2.引用故事,神话传说,其作用通常为“增强文章的趣味性,吸引读者”。
对偶
使文章节奏鲜明,增强文章的节奏感和韵律美。
表现手法
常见表现手法答题套路
对比
**和**形象鲜明的对比,突出人物(事物)……的特点。
象征
使文章立意高远,含蓄深刻。
伏笔
对就俺要出现的**时间做暗示,为情节发展做铺垫。
照应
使文章结构严谨,令主题更加鲜明,使文章(故事情节)更加严密
烘托,渲染
常用来表现环境,营造氛围,抒发感情,突出主题。
2.
27冷风暖香
①腊月的天,冷得干燥,就像空气中凝结着永不会融化的冰。
走在街上,忽然觉得周围有了一种灵动,那是一丝带着甜味的温暖气息荡漾过来,仿佛使寒流也有了脉脉的涟漪()。
②街上每隔上百十米,便有一个卖烤地瓜的,面前是一只改装过的豆油桶,那些甜甜的香味就从其中溢出来。
行色匆匆的人们,都会略略停顿一下脚步,那气味,那感觉,会让他们瞬间想起家的温馨。
这条街是我每天上下班常走的,虽然不曾买过一只烤地瓜,可心里每次都会充满了温柔的感激,只为他们给了我一种微甜的心情。
③已不知是从哪一天起开始注意那个女人的。
她也就三十多岁吧,全身都围裹在厚厚的棉衣里,面前的三轮车上,一只大铁桶里炭火正红,仿佛心里想起了什么幸福的事一样。
第一次看见她的笑容,我有一种感动,甚至震动,惊讶于在寒风街头做小生意的她,竟能露()出如此清澈的微笑。
不像她身前身后的同行们,即使笑也是满怀沧桑与无奈,偶尔还会和顾客诉说一下生活的艰辛。
而她却没有,就如地瓜的馨香把她的心也变暖变甜起来。
④常有两个小女孩出现在她身边,七八岁的样子,像姐妹俩,她们也不多停留,只是和那女人说上一小会儿话。
便牵着手跑开。
而女人也总是喊住她们,掀开桶盖,拿出两只热气腾腾的烤地瓜塞在她们手上。
几乎每天下班的途中都会看到这样的一幕,暖意融融,让人陡生羡慕。
⑤新年的前两天,我下班路过那条街。
女人仍在将暮的街头站立着。
想想明天就开始休假,会有半个多月的时间不再路过,心中一动,便走上前去。
我深深吸了口气,感受着那种甜甜的气息。
好一会儿,我才迎上那张笑脸,此刻,那两个孩子刚刚拿着地瓜跑远。
我说:
“我要买两个烤地瓜!
”女人便打开桶盖,说:
“你挑吧!
”女人的眼睛清明见底,我指着两个最大的,她却说:
“这两个不行呢!
我要带回去给孩子!
”一副很不好意思的神情,我讶然问:
“你不是刚刚给过她们吗?
”女人愣了一下,笑着说:
“哦,你说刚才那两个孩子呀!
她们可不是我的孩子,她们的爸爸在前面拐角摆地摊儿修鞋,腿脚有残疾,都挺不容易的。
两个孩子跟我好,我每天都给她们烤地瓜,她们倒是越吃越甜呢!
”
⑥铁桶里的热气扑散出来,女人将头上的帽子摘下,我看见她发间戴了一只很漂亮的小发卡,一朵淡粉的梅花。
见我看她的头发,她说:
“快过年了,女儿送我的,说我戴上好看!
”一种幸福与满足写满了她秀气的脸,那一刹那,冰封雪冻间都充满温情。
离开的时候,我轻轻说了声“谢谢”,她微笑着点头,眼睛亮亮的,发上的梅花将我的心映亮。
⑦年后回来上班的时候,竟有了一种期待的心情。
只是那条熟悉的街上,不见了那个微笑如花的女人。
一连很多天,都是日复一日的失望。
满街的香气仍在,却再也没有了那张寒风中最暖的笑脸。
我想,那样的一个女人,无论过着怎样的生活,都该是满怀幸福的吧!
1.给文中加点字注音。
涟漪()露出()
2.文章标题“冷风暖香”既指________________________,又指_______________________。
3.本文第③自然段作者描写了烤地瓜女人的同行们,有什么作用?
4.请你品读文中画横线的两句话,回答问题。
(1)“而女人也总是喊住她们,掀开桶盖,拿出两只热气腾腾的烤地瓜塞在她们手上。
”句中加点字“塞”能不能换成“放”?
为什么?
(2)“离开的时候,我轻轻说了声“谢谢”,她微笑着点头,眼睛亮亮的,发上的梅花将我的心映亮。
”“微笑着点点头”“眼睛亮亮的”属于什么描写?
有什么作用?
谈谈你对“发上的梅花将我的心映亮”一句的理解。
5.文章第⑦自然段作者写道:
“我想,那样的一个女人,无论过着怎佯的生活,都该是满怀幸福的吧!
”你赞同作者的观点吗?
说说你的理由。
1.yīlù
2.寒风中的地瓜香味艰苦环境下女人坚强、善良、乐观的精神
3.与烤地瓜女人形成对比,突出烤地瓜女人乐观的生活态度。
4.
(1)不能。
“塞”是硬性塞给的意思,运用动作描写,一方面形象地表现了烤地瓜女人的热情、善良、有同情心;另一方面暗示了两个小女孩的推辞,为后文写小孩不是女人的孩子埋下伏笔。
(2)动作、神态描写,表现她笑对生活的阳光心态。
“发上的梅花将我的心映亮”一句表现出烤地瓜女人和女儿之间相互关爱的亲情,使我深深地感动和倍感温暖。
5.赞同。
理由:
①面对生活中的种种艰辛,她能坚强、乐观面对;②尽管自己也生活在社会底层,但她天性善良,同情弱小,富有爱心;③与女儿互相关爱,有温暖的亲情抚慰。
(说出两条理由即可)
3.
背后那双眼
①那一年,我读中二。
②清楚地记得:
当时《南洋商报》有个服务版,每周都拨出一定的版位,让读者免费刊登“征求笔友启事。
”
③我是个终日把自己因禁于文字的女孩——既爱读,也爱写。
握在手中的那管笔,仿佛藏了千军万马,老是呼啸着想冲出来;然而,在现实生活中,我却是个木讷口拙而又孤僻离群的人,因此,以笔交友,对于社交生活一片空白的我来说,充满了一种难以抵挡的诱惑力。
④一日,我鼓起勇气,以“漪佩”为笔名,拟了一则“征友启事”。
⑤两周以后的一个早上,才踏出房间,使听到爸爸喊道:
⑥“过来。
”
⑦指着报上的那则征友启事,问道:
⑧“这漪佩,是你吗?
”
⑨爸爸那张好像“发霉面包”的脸,使我本能地起了战栗性的惧怕,以细若蚊子的声音应道:
①“是。
”
①接下来的那一周,信件惊人地多—不是一封一封地飞来,而是一叠一叠地涌来,信箱几乎都撑破了。
①爸爸坐在身边,拆信、读信。
然后,成堆地用橡皮筋子捆起来,表情肃穆地嘱我拿去丢掉。
我很强地忍着眼泪,照他的指示做厖信从十多层楼上往垃圾桶扔下去时,发出了闷闷的声音,我明显地感觉到悲哀像一阵黑黑的风,冷冷地掠过我挂了一块铁的心。
以后,有很长的一段时间,这件事一直是我心里很大的一个疙瘩。
它连同生命里许多快乐与不快乐的事儿深深地埋葬在我记忆的底层里。
①事隔30年,在接受资深记者黄丽萍小姐的访问时,爸爸忽然提起了这件尘封已久的往事,说:
“我怕地误交损友,所以,不让她回信。
”
①听到这话,眼前立刻浮起一个瘦小的背影。
她站在垃圾桶前,把信一捆一捆地往下丢,长长的脸,满满地都是怨;细细的眼,湿湿的都是泪。
可是,这女孩,没有想到,她的背后,有一双充满关怀的眼睛,如同。
⑦等意识到背后有这样一双温暖的眼睛时,这女孩,已为人妻,为人母了;而且,她也正以同样的目光,注视着她自己的孩子哪!
1.用一句话概括这件往事。
2.理解文中下列词语的含义。
(
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