语文版二年级上册小马过河教案3.docx
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语文版二年级上册小马过河教案3
小马过河
教学目标:
知识与能力:
会写本课生字并会读本课认的字
过程与方法:
能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。
情感态度与价值观:
通过“小马过河”这个童话故事,使学生懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲门去试试,初步懂得“实践第一”的道理。
教学重、难点:
理解课文中老马对小马说的话,分角色朗读。
教学模式:
以读为主,渎中感悟,尊重学生的独特感受。
质疑、探究,突出学生主体地位。
教学过程:
一、谈话激趣,导入新课
师:
亲爱的同学们,你们喜欢交朋友吗?
(生:
喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。
它是谁呢?
教师出示一张小马的图片(生笑了,说:
“小马。
”)对,是一匹可爱的小马。
小马第一次来到咱们这儿,看到这么多的人,他心里十分紧张。
谁愿意随便对他说点什么,让他放松放松。
生:
小马,你别紧张,我们欢迎你。
生:
小马,我们愿意和你交朋友。
生:
小马,我们班的同学可好了,别害怕。
师:
小马真高兴,今天认识了这么多的新朋友。
现在他不紧张了,而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。
师:
请大家齐读课题。
(生齐读:
小马过河。
)
师:
通过读课题,你能提出什么问题吗?
生:
小马为什么过河?
生:
小马过去河了吗?
生:
小马是怎样过河的?
师:
同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。
其实这些问题的答案都在课文中,快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!
二、初读课文,整体感知
1.用自己喜欢的方式读课文;2.读准字音;3.读通句子;4.读课文,标出自然段。
(生自读课文。
)
师:
这篇课文一共有几个自然段?
生:
8个。
师:
同学们读得真认真,刚才老师发现有几位同学边读边带着表情,一会露出了微笑,一会儿又皱紧了眉头,这是怎么回事?
生:
当我读到小马过不去河的时候,我替他着急,就皱紧了眉头;当我看到小马最后过河了,我真为他高兴。
师:
看来你已经把自己当成是文中的小马了,说明你读得很认真,很投入,相信你一定感受到了朗读的乐趣。
其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?
那就赶快再读课文吧。
师:
小组开火车读课文,每人读一个自然段。
互相纠正读音、语气、停顿。
组长觉得组内谁读得好,就奖励给他一颗星。
师:
同学们,刚才被奖励一颗星的同学请举手。
(生纷纷举手。
)
师:
你们真棒,让我们把掌声送给他们吧,向他们学习。
没有得到奖励的同学别灰心,一会还有读课文机会,继续努力呀。
师:
这篇课文到底讲了一个什么故事,结局又怎样呢?
师:
默读课文,边读边思考:
通过读课文,你知道了什么?
还有哪些问题不懂。
不懂的问题,请标上问号。
(生默读课文。
)
师:
谁愿意把自己读书的收获说给大家听,你知道了什么?
生:
我知道了小马最后过河了。
生:
通过读课文,我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。
生:
老师,我知道了小马一开始没有过去河,后来听了妈妈的话才过了河。
师:
你回答得很完整,已经把课文的大概内容概括出来了,很了不起。
生:
我知道了,无论做什么事都不能光听别人说,要自己试一试。
师:
你的答案总是与众不同,我最欣赏你这一点,你不仅读懂了内容,还明白了一个道理,真的很好。
师:
还有哪些地方你不明白,也说—说。
生:
老师,我不明白为什么老牛说水很浅,而松鼠说水很深呢?
师:
谁能为他解答这个问题。
生:
因为老牛很高,而松鼠身材很小,所以他们一个认为水不深,一个认为水深。
师:
你很善于思考,说得不错,有理有据。
生:
老师,我有个问题,小马的妈妈为什么自己不去送麦子,非得让小马去送呢?
师:
你的问题很有价值,谁知道这是为什么呢?
生:
因为小马的妈妈已经老了,她跑不动了;所以让小马去。
师:
还有不同的想法吗?
生:
老师,我觉得不是老马跑不动了,擅长跑是马的本领,她是想锻炼一下小马。
师:
你的答案很精彩。
看来你已经看透了老马的心思了。
师:
小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?
生:
愿意。
师:
从课文中的哪个词语你感觉到了。
生:
连蹦带跳。
师:
你能做个动作吗。
(生笑了,做不出来)那你能换个词语吗?
生:
蹦蹦跳跳。
师:
小马愿意为妈妈做事,说明这是一匹什么样的小马?
(大屏幕出示:
____的小马。
)
生:
善良的小马。
生:
孝顺的小马。
生:
懂事的小马。
师:
小马过不去这条河了,他都去问了谁呢?
生:
老牛伯伯、小松鼠。
三、创设情境,读中感悟
(教师带上小马头饰,学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。
)
师:
老牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能趟过去吗?
生:
因为水很浅,我趟过,一点危险都没有,绝对不会淹死的,根本不用害怕,只管过好了。
师:
这样啊,那我可要马上过去了。
师:
(范读)正当小马准备趟过去的时候,突然从树上跳下一只松鼠,拦住他大叫——
生:
(带着小松鼠的头饰,激动地大叫)别过河,别过河,你会被淹死的。
师:
(做出吃惊地表情)水很深吗?
生:
深得很哩,昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。
师:
(做害怕的表情)啊?
这么深哪!
刚才牛伯伯不是说水很浅,才刚没小腿吗?
这可怎么办呢?
哎,还是回家问问妈妈吧。
师:
同学们,刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?
(生齐答:
精彩。
)
师:
此时的小马感到很为难,因为牛伯伯和松鼠一个说水浅,一个说水深,到底谁说的对,你快告诉小马呀。
生:
我觉得他们说的都对,因为老牛很高大,所以他觉得水很浅,而松鼠身材小,所以他觉得水很深。
师:
你的思维很活跃,反应很快,这个问题回答得让大家都感到很满意。
师:
此时,如果你是小马,你会怎样做呢?
生:
我会用一根木棍往水中放,试试水有多深。
生:
我觉得可以用“扔石子”的方法试一试,河边一定会有石子的,如果石子落水的声音很响就说明水很深,石子落水的声音很小就说明水不深。
生:
老师,如果我是那匹小马我会自己下水试一试,如果觉得不是很深就耥过去,如果感觉有些深了,有危险了就赶紧调头回来。
师:
你很聪明,也很勇敢,敢去尝试,还为自己找了退路。
师:
可书中的小马却想到回家问妈妈。
你来评价一下,这是一匹什么样的小马?
(大屏幕出示:
____的小马)
生:
胆小的小马。
生:
不爱动脑筋的小马。
生:
懦弱的小马。
师:
你都知道“懦弱“这个词,可真了不起。
师:
小马回家后,他心里是什么感受?
生:
不好意思。
师:
哪个词让你感觉到了?
生:
难为情。
师:
大家知道小马最后过河了。
在妈妈说的话中,哪句话对小马的触动最大。
请大家大声地读一读。
师:
现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马?
生:
勇敢的小马。
生:
胆大的小马。
四、分角色读,读中升华
师:
亲爱的同学们,你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?
聪明的叔叔阿姨们,把这个童话故事拍了一部动画片,可是还没有找到配音演员,大家想试试吗?
(生积极参加配合。
)
五、总结,谈收获
师:
同学们,今天我们不仅认识了一位新朋友,还了解了他成长过程中的一个小故事。
在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢?
生:
我有时做数学作业时,遇到不会的题就问妈妈。
师:
噢,那学了这篇课文后,你觉得应该怎样做?
生:
应该自己先试试看不能做出来,实在不会再问妈妈。
生:
我以前一遇到点难事,就放弃了,我觉得那样不对,今后,我要向小马学习,要先想一想,试一试。
师:
大家的收获可真不小呀。
同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
反思
《小马过河》一课生动有趣,对话很多,是分角色朗读的好文章。
而低年级学生,常常是“识字”性朗读,甚至拖着长音在唱读。
为了正确指导学生朗读课文,有效提高学生的朗读能力,我打破传统的讲读模式。
整堂课几乎没有老师的讲,以读代讲,读中感悟,让位于学生,让学生成为课堂的主人。
在指导朗读时,我先示范朗读,再进行分角色朗读,引导学生进入情境。
这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
然后让学生通读课文,在文中找出各种各样的“说”,然后分组试读,要求进入情境,仿佛文中的角色乃自己,并以“谁读得有声有色,头饰将戴在谁的头上,角色将有谁来扮演”为“诱饵”,激发孩子读的兴趣,进而提高学生朗读的水平。
看动画片是学生最喜欢的,教师把为本文自制的动画片引进课堂,让学生给动画片配音,当配音演员,其实是要学生复述课文,练习说话,发展思维,发展语言。
教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的,让学生在快乐中学到了知识
总之,《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。
阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。
但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,每个学生个性化的看法表达不够充分。
以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫。
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