教育学知识要点和难点1.docx
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教育学知识要点和难点1
教育与教育学
4,为什么说教育史人类社会独有的活动?
(也可以问为什么说教育是一种社会现象?
)
首先,动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为,而人类的教育史一种复杂的社会活动。
其次,动物界没有人类这样高级的语言,符号系统它们的思维不够发达,所有的活动只停留在“个体”层次上。
再在,动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束,而人类的教育绝不会止于生理的成熟。
综上所述,教育是人类社会特有的活动,社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
6,怎样理解教育活动是培养人的社会实践活动
教育活动的实施者是人而且活动的对象也是人,这是一种“人—人”之间的关系。
教育活动的目的是为了通过培养人,影响人的身心发展,从而使每个人能够更充分,更真实的生活,最终影响人类的发展。
教育活动以一种特殊的规训方式呈现,是在尊重生命,在发挥主体能动性的条件下使个体不断地被社会同化,是自我实现创造性转化的典型方式。
13,原始教育,古代学校教育的特点
原始教育:
1,教育和生产劳动社会生活具有融合性2,教育具有原始性3,教育具有同一性
古代学习教育:
1,学校教育和生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动
2,学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性。
3,学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术
4,教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学。
5,教育的象征性功能占主导地位。
6,出现专科教育和职业技术教育的萌芽,但未形成自己的体系。
14,学校是怎样产生的
生产的发展,社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质基础;统治阶级对人才的需要,为学校的产生提供了社会条件;文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件;
18,教育民主化的具体表现----教育的普及化,教育的相对自由,教育内部的民主化,教育成为社会民主化的一个重要阵地
第二章教育与社会的发展
1,政治经济制度对教育的制约及教育对政治经济的反作用。
(1)制约着教育的领导权和享受权;制约著教育目的的性质和思想品德教育的内容;制约着教育的制度;相对独立与政治经济制度
(2)培养合格公民造就政治人才;宣传思想,形成舆论;促进社会政治民主化
3,政治经济制度对教育的作用和教育的反作用所具有的双重性---同
(1)
4,生产力对教育的决定作用及教育对生产力的反作用
(1)生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力,物力,财力和时间);生产力的发展水平决定教育的规模和速度;生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用;生产力发展水平对教育的内容,手段和组织形式的改革有决定作用;(2教育史实现劳动力在生产的重要手段;教育是科学知识在生产的手段;人力资本理论;
5,三次工业革命和信息革命对教育规模和速度发展提出的要求第一次,普及初等教育;第二次,普及中等教育;第三次,普及高级中等教育;信息革命,高等教育大众化
8,科学技术对教育的影响及教育对科学技术的反作用
(1)科学技术发展对教育者素质提出了更高的要求;科学技术可以影响教育的内容,方法和手段;科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新;
(2)教育能完成科学知识的再生产;教育推进科学的体制化;教育具有科学研究功能;教育具有推进科学研究的功能;
9,教育作为科学知识再生产的具体表现一方面在于科学的继承与积累,把前人创造的科学知识加以总结和系统化,一代一代传下去;另一方面在于科学的扩大再生产,把前人的科学知识传授给新一代,使他们能够站在前人的肩膀上,有所发现,有所创新,生产出更新的科学成果;
12,信息技术对教育的影响----改变着人们的知识结构和教育内容;改变教学和教育的观念;它的日益成熟和普及为教育的第三次飞跃提供了平台
14,信息技术的日益成熟和普及是怎样为实现教育的第三次飞跃提供平台
信息技术的智能化,实现教育的个性化,是因材施教成为现实;信息技术实现了人机互动模式;信息技术将促进师生关系的民主化;
15,怎样理解网络教育网络教育和传统的学校教育的比较
网络教育:
传统的学校教育是“金字塔形”的等级教育,网络教育是‘“平等的”开放式教育;
传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”,而他依据的是自己的“兴趣选择”;传统学校教育是较严格意义上的“年龄阶段教育”,网络教育是“跨年龄阶段教育”;传统教师存在时空限制,网络教育史跨时空的教育
16,文化和教育的相互作用
(1)社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善;社会文化发展促使学校与社会联系加强;社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化;文化发展影响教育方法,手段和组织形式的变革;
(2)教育是社会文化得以保存和传递的重要手段;教育是促进社会文化交流和融合的重要手段;教育是社会文化创造和更新的重要手段;
17,社会文化的发展是怎样促进学校与社会联系加强的
随着文化发展,教育体系和办学形式将会多种多样;随着科学技术的发展,知识传播的渠道日益多样化;随着文化的发展,学校教育中校内外活动也越来越多样化;民族文化传统具有广泛性和渗透性;
18,学校文化的概念及核心
学校文化:
指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式;
核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,其中最具决定作用的是思想观念
19,学校文化的特征及其缩影
学校文化是一种组织文化;是一种整合性较强的文化;一传递文化传统为己任;校园文化——学校文化的缩影
20校园文化的概念,种类及核心
校园文化:
是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
学校物质文化,学校组织和制度文化,学校精神文化以及学校领导者亚文化,教师亚文化,学生亚文化,学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化。
21,学校精神文化的四种基本成分
认知成分,情感成分,价值成分,理想成分
22,校风的概念及特点
校风是学校精神文化的最重要的内容,是一所学校风气的总称它是学校成员中共同具有的,富有特色,相对稳定的心理和行为倾向是一种群体心理现象。
是学校中物质文化,制度文化,精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。
具有不易消散的特点
23,学生文化的成因及特点
(1)学生个体的身心特征;同伴群体的影响;师生的交互作用;家庭社会经济地位;社区的影响;
(2)学生文化具有过渡性,非正式性,多样性,互补性,生成性
24,教育的相对独立的含义及表现
教育的相对独立性:
指教育具有自身的规律,对社会的经济,政治,文化等各方面具有能动作用。
表现:
教育具有历史继承性;(教育内容的继承;教育制度,组织形式的继承;教育理论与经验的继承)教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性;(滞后性;超前性)
第三章教育与个体身心发展
1、个体身心发展的含义及特殊性:
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,尤指个体身心两方面的积极变化过程。
特殊性:
⑴、个体身心发展是在社会实践过程中实现的⑵个体身心发展具有能动性
2、主观能动性的概念和作用:
主观能动性是个体积极主动地认识世界、改造世界、认识自我和改造自我的心理倾向和实际行动。
人的能动性能否较好地发挥,是一个人的发展能否达到交个较高水平的重要因素。
在同一的环境和教育条件下,每个学生发展的特点和成就,主要取决于学生在学习过程中所付出的主观努力。
3、影响个体身心发展的动因理论含义及代表人物:
⑴内发论:
人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是有身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的典型代表。
奥地利-弗洛伊德,美国-威尔逊,美国-格赛尔
⑵外铄论:
人的发展主要依靠外在的力量,包括环境和刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等。
中国-荀子,英国-洛克,美国-华生
⑶多因素相互作用论:
人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
个体积极的实践活动是架通内因和外因的桥梁,是推动人身心发展的直接、现实的力量。
4、个体身心发展的一般规律及对教育的要求:
⑴个体身心发展的不均衡性:
不同年龄阶段,不同方面,发展关键期,最佳期
启示:
要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期,及时施教,以促进个体更好的发展。
⑵个体身心发展的顺序性:
决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行。
⑶个体发展的阶段性:
决定了教育必须对不同年龄阶段的受教育者采取不同内容和方法。
⑷个体身心发展的个别差异性:
男女性别,身心的所有构成方面。
决定了教育工作中应发现和研究个体间的差异特征,因材施教,实现教育的丰富化和多样化。
⑸个体身心发展的互补性:
告诉我们:
发展的可能性有些是直接可见的,有些却是隐现的,培养受教育者自信和努力的品质是非常重要的。
5、影响个体身心发展的四大因素:
遗传素质、成熟机制、环境、个体实践活动
6、遗传的概念、对个体发展的作用遗传决定论的典型言论
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点
作用:
⑴遗传素质是个体身心发展的前提,为个体发展提供可能性⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用⑶遗传在人的发展中的作用不能夸大。
遗传决定论:
美国坦莱霍尔:
一两的遗传胜过一吨的教育
8、环境的概念、对个体发展的影响环境决定论的典型言论
环境泛指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。
影响:
⑴.为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象⑵.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
⑶人在接受环境的影响和作用时,也不是消极被动的。
言论:
墨子:
染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变。
荀子:
蓬生麻中,不扶不直;白沙在涅看,与之俱黑.
11、教育是怎样提升人类地位及对教育的启发
⑴.教育对人价值的发现⑵.教育对人潜力的发掘⑶教育对人力量的发挥⑷.教育对热个性的发展
启发:
知识是为人所用的,而不应该是知识反过来奴役人。
充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能地使学生的潜能得到发展,是教育工作者应该努力追求的目标。
人的精神力量的发展只有通过教育才能实现重视和倡导教育对让人个性发展的重要意义,有利于改变我国长期以来形成的学校教育重视共同性有余,差别性不足的状况。
12、学校教育在个体身心发展中的特殊功能表现在哪些方面
⑴.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范⑵.学校教育具有加速个体发展的特殊功能⑶学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值,而且具有延时价值⑷.学校教育具有开发个体特殊才能的和发展个性的功能。
第四章教育目的
2、教育目的的作用------⑴.导向作用⑵协调作用⑶激励作用⑷.评价作用
3、教育目的的三个层次及层次之间的相互关系
包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标
教育目的与培养目标是普遍和特殊的关系。
教育目的是针对所有受教育者提出来的,而培养目标是针对特定的教育对象提出来的。
教育目标和教育目的,培养目标的关系是具体与抽象的关系,他们彼此相关,但不能相互取代。
目的与目标不同,我们能够测量目标,但不能测量目的。
4、制定教育目的的基本依据
⑴.教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景
⑵.教育目的体现了人们的教育理想
⑶.教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律
⑷.马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的理论基础
5、教育目的具有的特性
教育目的是主体提出来的,在形式上是主观的,在内容上是客观的。
具有历史性,时代性和社会性,在阶级社会更具有鲜明的积极性。
教育目的随时代而变迁,随社会条件的变化而变化,万古不变的教育目的是没有的。
8、关于教育目的的价值取向的三种理论的基本观点及代表性人物
⑴社会本位论:
柏拉图、涂尔干为代表。
观点:
教育目的应完全根据社会需要来确定,教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。
⑵.个人本位论:
卢梭、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯为代表。
观点:
教育目的应当根据人的本性和需要来确定,教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展。
⑶文化本位论:
狄尔泰,斯普朗格为代表。
观点:
强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系。
认为教育活动就是一种文化活动,教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。
10.马克思主义关于人的全面发展的主要内容
⑴.分析了资本主义社会中人的片面发展⑵分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件。
⑶.提出和论述了人的全面发展的内涵。
⑷.教育和生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
1目前我国的教育目的及其精神
目的;造就德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人⑴.坚持社会主义方向⑵.培养全面发展的人⑶.培养现代人的品质
15、怎样理解全面推进素质教育
⑴.素质教育是面向全体学生的教育⑵素质教育是全面发展的教育⑶.素质教育是促进学生个性发展的教育⑷素质教育是以培养创新精神为重点的教育
第五章教师与学生
2学生的本质属性?
①学生是现实社会的成员之一②学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人③学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象。
3学生质的规定性、学生的主要职能?
以学习为主,这是学生质的规定性。
主要职能是学习。
4《儿童权利公约》的核心精神及基本原则
核心精神就是维护青少年儿童的社会权利主体地位,基本原则是:
儿童利益最佳原则,尊重儿童尊严原则,尊重儿童观点与意见原则,无歧视原则。
5学生身份的三个层面?
①青少年学生是国家公民②青少年学生是国家和社会未成年的公民③青少年学生是接受教育的未成年的公民。
9学生应尽的义务?
①遵守国家法律、法规②遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯。
③努力学习,完成规定的学习任务。
④遵守所在学校或其他教育机构的管理制度,学校为了保证教育教学工作的顺利进行,需要制定有关的管理制度。
12教师是专业人员,要成为教师比符合的特定要求
①教师要达到规定的学历②教育要具备相应的知识③教师要符合与其职业相称的其他有关规定,如语言表达能力、身体状况等。
13教师与其他职业相区别的根本标志?
教书育人是教师的专业工作。
15教师职业的特点?
①人类文化的传递者②人类灵魂的工程师③示范者的角色④管理者角色⑤父母与朋友的角色⑥研究者角色。
1教师职业专业化的四个条件
①教师有学科专业素养②教师有教育专业素养③教师有良好的人格特征④教师有良好的职业道德素质。
21教师的教育专业素养的三个方面?
①具有先进的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力。
22教师具有的四种良好的教育能力?
①加工教学内容,选择教学方法的能力②语言表达能力③组织管理能力④交往能力。
2优秀教师应具有的人格特征?
①积极乐观的情绪②豁达开朗的心胸③坚韧不拔的毅力④广泛的兴趣。
24教师良好的职业道德素质的表现?
①忠诚于人民的教育事业②热爱学生③团结协作精神④良好的道德修养。
27学校师生关系的主要表现形式?
①师生在教育内容的教学上构成授受关系②师生关系在人格上是民主平等的关系③师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
28怎样建立新型的师生伦理、情感关系?
师生伦理:
①树立教育民主思想②提高法制意识,保护学生的合法权利③加强师德建设,纯化师生关系。
情感关系:
①教师要真情对待学生,关心爱护学生②展现教学过程的魅力,品味教学成功的喜悦③完善个性,展现个人魅力。
第六章课程
10确定课程目标的依据?
①对学生的研究②对社会的研究③对学科的研究。
11我国新一轮基础教育课程改革所确立的三维课程目标?
①“知识—技能”目标②“过程—方法”目标③“情感态度价值观”目标。
12课程设计的概念、意义与基本要求?
课程设计是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程编制。
意义:
①从课程设计活动中可以产生全新的课程方案,从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革②可以对目前的课程进行一些修改或重新组织,其中并不增加新的东西,而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。
要求:
①合目的性②合科学性③合发展性。
13课程设计的四个步骤?
①确定教育目标②选择经验③组织经验④评价结果
21课程实施的结构?
第一,安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配;第二,确定并分析教学任务;第三,研究学生的学习活动和个性特征,了解学生的学习特点;第四,选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式;第五,对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划;第六,组织并开展教学活动;第七,评价教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实施提供反馈性信息。
26作为课程实施成败的决定性力量的教师其影响表现的四个方面?
①教师的参与②教师的态度③教师所具备的能力④教师与其他参与者之间的交流与合作。
27课程评价的目的、功能和方法?
目的:
①改进课程②改进教学。
功能:
①诊断功能②修正功能③决策功能。
28新一轮基础教育课程评价改革的要点?
①建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系②建立旨在促进教师不断提高的评价体系③建立旨在促进课程发展的评价体系④改革和完善考试制度。
29国外课程改革的趋势
课程结构日趋合理化㈡课程内容日趋综合化㈢课程形式日趋多样化。
30课程改革从实质上讲是课程的现代化问题。
31我国新一轮基础教育课程改革的总指导思想和六项具体目标?
指导思想:
以邓小平同志关于教育要面向现代化,面向世界,面向未来,和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。
目标:
①课程功能转变②课程结构改革③课程内容改革④课程实施改革⑤课程评价改革⑥课程管理改革。
34我国中小学课程改革的趋势?
①课程体系三级管理的趋势②课程综合化的趋势③稳定并加强基础教育的趋势④课程个性化和多样化的趋势⑤课程改革以学生发展为本的趋势。
第七章教学上
24.发现教学的四环节,特点和优点。
环节:
教师创设问题情境,提出要解决的课题;教师提供结构性材料,学生提出解决问题的设想;学生验证假设,交流初探结果;得出原理或概念,并检验假设。
特点:
学生通过对问题的探究获得经验和知识,提高创新意识和进取精神;学生在教师的引导下探究和解决问题,在教学中处于主要地位;教学方法以学生独立探究和作业为主。
优点:
激发学生的求知欲,调动学生的学习主动性,有利于培养学生独立探究的习惯和能力。
19.中学常用的六大教学原则的含义及贯彻时的基本要求。
一:
直观性原则:
指在教学中,要通过观察活动或运用形象化语言,帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象,获得感性知识,正确理解书本知识,发展认识能力。
基本要求:
根据具体实际正确选择直观教具和方法;直观要与讲解相结合;充分运用语言直观。
二:
启发性原则:
指在教学中教师要以学生为主体,充分调动学生学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。
基本要求:
调动学生学习的主动性;启发学生独立思考,发展学生思维能力;让学生动手,培养解决问题的能力;发扬教学民主。
三:
巩固性教学:
指在教学中,教师要引导学生牢固地掌握知识技能,长久地保持记忆,并能在需要时及时的再现出来。
基本要求:
在理解的基础上巩固知识;通过组织复习巩固;在扩充,改组,运用中巩固。
四:
循序渐进原则:
指在教学中要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,帮组学生系统地掌握基础知识和基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
基本要求:
按教材的体系进行教学;抓住主要矛盾,解决好重点与难点的教学;由深入浅,由易到难,由简到繁。
五:
因材施教原则:
指教师要从学生的实际情况出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都获得最佳发展。
基本要求进行有区别的教学;采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
六:
理论联系实际原则:
指教学要以理论知识的学习为主导,帮组学生从理论与实际的的联系上去理解知识,并注重运用知识分析和解决问题,学以致用。
基本要求:
引导学生理论联系实际;重视培养学生运用知识的能力;正确处理知识教学与技能训练的关系;开发必要的校本教材。
16.教学过程的结构及中心环节:
激发学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识。
其中领会知识是教学过程的中心环节。
11.教学过程的特点:
间接经验与直接经验相结合;掌握知识与发展智力相统一;教学过程中知,情,意的统一;教师的主导作用与学生的能动作用相结合。
8.赫而巴特的“五段教学法”:
预备提示联系总结应用。
杜威的“五步教学法”:
从情境中发现疑难;从疑难中提出问题;作出解决问题的假设;推断哪种假设能解决问题;经过实践检验,修正假设,获得结论。
9.教学过程的概念及理解:
教师根据教学目的,任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养良好品德,发展个性的过程。
10.教学过程的特殊性表现在:
间接性;简捷性;引导性;交往性
5.教学的任务:
引导学生掌握科学文化知识;发展学生智力,体力,和创造能力;培养学生的良好品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;促进学生个性和谐发展。
第九章德育
1、德育的概念、形式、内容及特性
德育室教育者按照一定社会的要求,运用德育规律有目的、有计划地受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。
形式:
家庭德育、学校德育、社会德育内容:
道德教育、思想教育、政治教育和心健教育特性:
广泛的社会性,鲜明的历史性,一定的历史继承性
2、德育的意义
⑴.德育室社会主义现代化建设的重要条件和保证⑵.德育室中学生健康成长的条件和保证⑶.德育是实现教育目的的条件和保证
3、德育目标的概念是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求,即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准
4、制定德育目标的依据时代和社会发展需要;国家的教育方针和教育目的;民族文化及道德传统;受教育者思想品德形成,发展的规律及心理特征
5、学校的首位工作是什么----德育工作
6、初、高中阶段德育目标的要求的三个方面
⑴.思想政治方面的基本要求⑵.道德行为方面的基本要求⑶个性心理素质和能力方面的基本要求
7.德育内容的特性德育内容具有鲜明的阶级性,又具有一定的历史继承性。
总之,德育内容是继承性与发展性的统一,理想性与现实性的辩证统一。
8、确定德育内容的四个依据
⑴教育目的和德育目标⑵.学生的年龄特征⑶.时代特征和学生品德实际⑷.我国的文化传统作用
9、中学德育的内容-----⑴.政治教育⑵.思想教育⑶道德教育⑷心理健康教育
10、心理健康教育的基本任务
⑴.针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展和完善。
⑵.就有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平。
⑶.针对少数有心理疾病的学生,进行心理咨询和治疗。
14、德育过程的四大规律⑴.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律⑵.学生在活动和交往中形成思想品德的规律⑶学生思想内部矛盾转化规律⑷.学生思想品德形成的长期性和反复性规律
15、知、情、意、行之间的关系它们各有自己的特点和作用,它们相互联系,相互制约,相互促进,从而推动品德的发展。
在德育过程中,它们是相互作用的。
道德行为受道德认识、情感和意志的支配、
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