小学数学课题结题研究报告doc.docx
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小学数学课题结题研究报告
篇一:
小学数学解决问题的策略研究(结题报告) 小学数学解决问题大体策略研究结题报告 XX年1月课题“小学数学解决问题的大体策略研究”被山阳小学确立为校级课题,两年多来,本课题的研究与课堂教学实践研究紧密结合,有效增进了学生解决问题策略的形成,切实提高了学生解决问题的策略意识,完成了研究预设的目标任务。
现对课题研究情况总结如下:
一、研究背景。
1.重视问题的解决是数学课程标准的一个显著特点。
数学课的根本目的是使所有学生取得解决他们日常生活中碰到的数学问题的能力。
小学阶段学生学习数学应立足于他们的终身学习和发展服务,让每一名学生学得有效的数学。
让学生从小能形成解决实际问题的大体策略就是以这一点为起点。
本课题从学生学的角度,探索学生解决问题时选择大体策略的进程,形成了如何的策略?
对学生此后学习数学有什么样的实践意义?
即对学生解决问题的策略形成的有效性进行研究。
通过研究达到提高学生良好的解决问题的能力,达到标准对学生的整体目标要求都具有很强的理论意义与实践意义。
2.国内外“解决问题”研究现状决定解决问题策略研究对实践课程标准的重要性。
20世纪80年代以来,国际数学教育界提出“问题解决”这一重要概念,明确提出“具有解决数学问题能力”是数学课程的重要目标之一。
面对知识经济时期和信息科技发展的需要,我国教育部XX年7月公布的《全日制义务教育数学课程(课程实验稿)》中,也明确规定:
形成解决问题的一些大体策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。
不难看出,“解决问题”不仅是数学学习的目的,而且也是数学学习的重要方式。
3.上海版教材的特点决定“小学数学问题解决大体策略的研究”的必要性义务制教育上海版教材中对问题解决没有单独列为“章节”,而是渗透、融合在各个知识点中;为了让学生成立更明确的问题解决策略,帮忙学生更易地解决问题,结合本课题,把上海版教材和苏教版教材相结合,把问题解决策略结合上海版教材中的问题一路实施、一路解决、一路研究,一方面提高教师教学的创造性和整合教材的能力,另一方面帮忙学生掌握解决问题的策略,提高解决问题的能力。
在上述背景下,提出了小学数学解决问题的大体策略研究的课题,让学生面对实际情景自己阅读、搜集信息,用数学的语言、数学的思考方式来解释一些复杂的现实情景,用数学的目光来寻觅生活中的数学问题,用数学的角度来制定解决问题的策略,而且用数学的逻辑推理把取得的结果放回到实际情景中去查验,以此来实现培育学生数学素质的最终目的。
三、课题界定。
问题:
是指没有现成方式可以解决的情景状态。
数学问题:
是指不能用现成的数学经验和方式解决的一种情景状态。
解决问题:
是一种超级成心义的学习活动。
首先解决问题是学生进行数学思考的历程,解决问题的实质是数学思考,数学地思维。
其次解决问题也是一种踊跃探索和克服障碍的活动进程。
它所采用的途径和方式是新的,至少其中某些部份是新的,这些方式和途径是已有数学知识和方式的从头组合。
这种从头组合通常组成一些更高级的规则和解题方式,因此数学解决问题的进程又是一外发现和创新的进程。
第三数学问题一旦取得解决,学生通过解决问题的进程所取得的解决问题的方式就成为他们认知结构的一个组成部份,这些方式不仅可以直接用来完成同类学习任务,还可以作为进一步解决新问题的已有策略和方式。
解决问题的策略:
是学生分析问题、解决问题的动态进程,是人们对要解决的问题进行深切的思考,并寻觅各类方式加以解决,从中找到解决问题的有效途径(或最有效的解决问题的方式)的充满智慧的思维活动的进程,这中间有学生的分析、思考、选择、判断、对比、优化等一系列复杂的思维活动。
“策略”应诠释为一种选择的进程,而不单单是一个个具体的方式。
四、研究目标。
一、增进小学生数学学习中解决问题策略的掌握。
通过研究,归纳小学数学教学中学生解决问题的具体策略,让学生通过学习,掌握解决问题的大体策略,体验解决问题的大体策略,增进学生解决问题策略的形成,同时体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。
二、组织编写“解决问题大体策略”的校本课程。
借助苏教版国标本教材,通过研究和实施小学数学解决问题策略,进行校本课程的组织编写,探索出有效培育学生解决问题策略的途径与方式。
3.转变“教”、“学”方式。
通过本课题的研究与实践,规范数学教师课堂教学行为,引导教师在参与课题研究进程中丰硕和提升自身的专业素养,尽力形成扎实、朴实、有效的课堂教学风格,提高课堂教学效率,形本钱校数学学科的发展特色。
4.形成研究报告,通过专家组结题,展示研究功效。
五、研究内容。
小学生须初步学会从数学的角度提出简单的问题,并能综合运用所学知识和技术解决问题,探索解决问题的有效方式;并试图寻觅其它方式,发展应用意识,能借助计算器,学会与他人合作等方式形成解决问题的一些大体策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神,并能与他人交流思维的进程和结果。
关于小学生解决问题大体策略研究主要包括以下几方面内容:
1.小学阶段在数学学习中学生掌握哪些解决问题的大体策略。
2.小学阶段学生如何选择与优化解决问题的大体策略。
3.“小学生数学学习中解决问题的大体策略”校本课程的开发。
六、研究方式。
本课题具有鲜明的理论联系实际的特点。
在课题研究进程中,咱们采用了调查法、行动研究法、经验总结法等。
咱们力图用教育教学理论来指导小学数学教学实践,从而探索实施课程标准背景下“小学数学解决问题大体策略研究”的研究功效。
七、研究进程。
第一阶段:
申报 牢牢依据课题申报申请表的要求,进行课题方案的设计。
普遍搜集有关“小学数学解决问题大体策略研究”方面的文献资料。
拟定课题实施方案,进行了开题和申报工作。
第二阶段:
注重开拓重视实践 研究的进程,是学习的进程、实践的进程、开拓创新的进程。
依照课题计划,边研究比较“苏教版”和“上教版”教材,上教版数学教材没有专门编写一个“解决问题大体策略”的单元,小学生在学习进程中缺乏系统的有关解决问题策略的学习,会影响小学生问题解决时策略的应用和对解决问题策略的应用体验,影响小学生解决问题能力的提高。
因此策划假想在我校三至五年级三个年级中依次 填入列表法和画直观图(包括画线段图)、列举法和倒推法、替换法假设发和替换法。
采用列表法后信息齐全清楚,填表整理能帮忙学生把握住实际问题里的数学内容,有利解决问题;画图法能引导学生借助直观进行分析,由于有了直观为依托,方便学生形象思维,帮忙解决问题;列举可以把问题中出现的状况逐个罗列,从而完整、不重复、不遗漏地找出问题的答案;逆推的方式可以按照所取得的结果一步步倒推,依据这种结题思维解决问题,发展学生的逆向思维;碰到比较困难的的问题时可以假设替换,例如在公园租用大船和小船的问题,可以把大船上的人数替换成小船上的人数,然后看看全数的人数中包括了放多少份小船的人数即可可以解决问题;转化是解决问题的常常利用策略。
转化能把新颖的问题变成已经熟悉、已能解决的问题,从而创造性地利用已有的知识、经验;转化能把复杂的问题变成较简单的问题,从而便捷地找到问题的答案。
利用校本课程在教学实践中边实践边反思,在每一个教学策略的教学中场采用这样的教学模式:
创设情境—启发引导一尝试反馈一交流讨论一内化感悟一交流总结一巩固解决问题。
经历了几个学期的学习和体验,学生有了初步的解决问题的策略意识,掌握了一些解决问题的大体策略,学生解决问题的能力提高了,利用策略解决问题的意识增强了。
第三阶段:
总结反思,积聚研究功效。
课题研究进程扎根于实践。
结合苏教版,研究教材和尊重教材编写用意,结合学生数学解决问题策略的形成进程,适当处置教材,设计学生需要的、乐于探讨的、适合学生发展的数学活动,达到教学目标,优化学习进程,提高解决问题形成的有效性。
在课题研究进程中,自觉进行校本课程的编写工作,踊跃在教学中实践,主动撰写课题研究随笔;前后进行课程开发、教材分析、教学设计、课堂教学实践讨、教学反思、撰写教学案例和撰写结题报告等活动。
八、研究功效。
1.甄别小学数学解决问题的“策略”与“方式”。
正确熟悉“策略”是什么,才能准确把握教学目标,也才能设计出科学合理的教学活动,增进学生解决问题策略的有效形成。
这是研究小学生解决问题策略形成的理论基石。
通过研究,咱们发现学生策略的形成主要表此刻:
学生在教学活动中体验方式的具体内容,体验方式的利用要领,体验方式的价值,体验方式的普遍应用,使学生掌握方式,赞赏方式,形成策略。
为达到教学目标,从以下两点研究总结学生策略形成的进程。
第一,抓住一个“点”,让学生经历解决问题的进程。
综观此刻解决问题的策略教学的课堂教学或教学设计,总感觉缺点什么。
就拿列表方式解决问题来讲吧:
都是教师告知学生要解答这题先要列表,然后让学生依据现成的表格把表填完整,再按照表格思考数量关系并解答。
可是为何要列表?
学生仍是不清楚,只是老师说“要列表”,所以学生就按老师的要求列表,可能不能有这样的情况发生:
以后解题时,老师没有说,因此就不列了,也就是学生并无形成这样的策略,没有把列表变成自己的自觉行动。
教材中的“解决问题的策略”,是学生用智慧解决问题的全进程,不该该是仅仅局限在“方式方式”的这个具体的点上。
可是,教学应该通过这个“点”,让学生经历解决问题的进程,理解掌握具体的“方式方式”,并能灵活地运用,真正体会到“策略”的价值。
第二,突出一个“面”,让学生参与策略的形成进程。
这里所指的“面”,一方面是指教师在教学一种策略时应从整体上把握教村内容,让学生在掌握方式的基础上形成策略。
另一方面是指整个小学数学阶段不同策略的彼此渗透与运用。
策略的形成可能是一个学期能养成的,也可能是整个小学阶段或更长的时间形成的,是具有全面性、整体性和时效性。
例如,“画线段图”解决问题的策略,“列表”解决问题的策略等。
教学中通过“引发需要——尝试交流——回顾方式——感悟策略”等几个主要环节。
让学生对实际问题的解决中从直观的操作解决过度到方式的抽象,反思提升,实现了学生经历知识的建构进程,实现了学生思维的有效发展。
使学生养成自觉选择解决问题的策略,具有择优的品质。
策略是学生为解决问题而展开数学思维时的尝试、选择、优化的进程。
咱们需要尽力的去把握学生思维的动向、把握学生思维的脉搏。
对于学习数学来讲,策略是学生解决一类问题时选择方式的意识。
方式是策略的组成要素,策略是方式的归纳。
策略必需通过方式的展示来感悟和提炼。
若是咱们能学会“求异+求篇二:
小学数学课堂有效提问的研究课题结题报告 《小学数学课堂有效提问的研究》课题结题报告 小学数学组 【课题确立的背景】 新课程的实施,向咱们传递了一个信息:
新课改的目的就是要提高教学的效率。
这该如何实现呢?
唯一的做法是:
提高课堂教学的有效性!
而课堂提问是最直接、最方便的一种,那么咱们该如何运用好课堂提问,以此激发学生学习兴趣,提高学生学习效率呢?
基于以上教学中存在的问题与疑惑,我于去年九月份,在导师的建议下决定将“小学数学课堂有效提问的研究”做为我重点研究的项目,通过校方同意,制定了详细的研究计划付诸于研究工作,取得了阶段性功效,现将这一课题研究做汇报。
【课题研究实施进程】 一、肯定课题,制定方案。
去年九月初,我组按照自己的实际情况和数学教学的需要,肯定了要研究“数学课堂提问”方面。
同时,在教研室指导下,通过讨论交流,最后肯定课落款称为“小学数学课堂有效提问的研究”。
在导师的帮忙下,一路对课题方案进行了调整和修改,使本课题方案加倍完善。
二、搜集资料,学习理论 咱们用一个月的时间进行理论知识学习,确保从根本上熟悉提问,研究提问。
研讨学习并总结出现阶段咱们数学教学中课堂提问存在的问题和关于提问的有效性理论知识和解决策略。
学习途径则是多途径学习,通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。
(一)理论储蓄,充实自我。
在这期间,我主要做了两方面的学习。
其一是关于本课题的国内其他人的研究现状。
我了解到在国内,此刻有很多的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作,大体上还处于研究进程中,有些也已经形成一整套的完整的研究功效。
我希望咱们数学组能有所创新,有所冲破。
其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识,以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作,使得课题工作加倍地科学和到位。
(二)找准本源,把握方向。
我了解到目前咱们的数学课堂提问存在的一些问题:
一、提问的目的不明确,不能准确把握知识本质。
如这个知识点的知识基础是什么,又能为后面哪个知识点的学习做服务?
重难点是什么?
咱们该从哪儿切入提问,只有准确把握知识本质,才能正确切入提问。
二、提问的个人主观性太强,太随意。
在一节课中的提问多的可达几十个问题,少的却只有几个问题。
在教师的随堂课上,这种问题超级严重,教师的问题设计不合理。
3、学生的学习主体地位得不到落实。
课堂上学生无时间提问,很少有学生主动提出问题,教师提问的实效性欠缺,答案开放的问题比较少,不敢放手,驾驭课堂能力不够。
由此可见,目前咱们的数学课堂教学中,提问的有效性差的问题显得相当突出,不该问的而问,低效的重复性应答式的提问,以问代讲形成满堂问等现象还较为常见,这在必然程度上制约了数学课堂教学效率的提高。
三、依托课例进行实践,尽力实现课堂提问的有效性 为了提高数学课堂中提问的有效性,我有计划的开展了多节数学教学听评课活动,主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。
同时,我还常常深切同事们的课堂,观察课堂中老师们的提问技能,学生们的提问能力,从中吸取对自己有效的经验和教训,并常常和老师们一路探讨如何让自己的提问更深切,更有针对性的方式和策略。
为了让缩短自己和名师之间的距离,我从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些出色片段和出色视频,一句句的学习,以使自己的进步更快一些,更大一些。
在自己的课堂中,我首先转变自己的观点。
改变了教师牵着学生鼻子走的现象,在课堂上展开充分的对话和沟通,让自己从一个教授者转化成引导者,由管理者转化成合作者,成为学生学习的伙伴。
其次,我尝试让学生主动参与。
在课堂中发扬民主,让学生斗胆提出问题,鼓励学生师生彼此争辩,鼓励学生不唯书,不唯师,尽力开发学生的“问题意识”。
我是这么做的:
(1)激发学生提问的兴趣。
教师应相信学生的潜力,给予学生提问的机缘,对学生提出的问题给予及时反馈,对提出有价值的问题给予表扬。
长期坚持,一定会形成良好的气氛,调动学生的踊跃性。
(2)鼓励学生斗胆置疑。
课堂教学中应鼓励学生斗胆允许学生表达自己的疑惑和观点,即便学生的问题很幼稚,也应给予踊跃的肯定。
(3)让学生参与课堂提问的设计。
在预习、学习或温习阶段,均须安排学生参与到课堂提问的设计中来,因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题,才是他们关心的问题,才是他们的真正疑惑。
教师允许学生将自己的问题写出来,交给老师,然后教师以此为基础,将学生的问题设计到课堂教学环节中,这样会使课堂教学更能吸引学生。
使教学更科学。
四、总结课题研究的功效,和存在的问题和此后的改良办法
(一)取得的成绩。
一、通过对《小学数学课堂有效提问的研究》这一课题的自主学习研究,我真正熟悉了课堂提问,明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性,学习了提高课堂提问的策略,并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使咱们的课堂教学达到意想不到的效果,使得事倍功半。
二、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人,改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯,自然的开始理答、开展小组合作学习,很大程度上激发了他们探讨数学问题的兴趣,思维取得锻炼。
(二)存在的问题。
通过研究学习,咱们的课堂提问的有效性有了必然程度的改善,但仍存在很多问题。
一、自身的理论功底不够扎实。
二、课堂教学时提问还不能每一个都是“精问”。
3、提问时不够全面,致使学生思维发展良莠不齐。
4、学生虽然敢问,善问了一点,但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。
(三)此后的改良办法。
一、继续狠抓教学研究。
在这次研究的基础上长期深切地进行课堂提问的有效性研究,学习课堂提问的更多高效的策略。
在课堂教学中,咱们虽然无法为每一个学生设计一套问题,但要注意提问层次和梯度,并按照问题的难易提问不同的学生,使得学生全面发展。
并尽力做到提问目的明确,在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问,尽可能地设计针对性强,有实际意义的提问,使提问恰如其分,为课堂教学知识穿针引线。
和,教师在设计提问时应注意趣味性,课堂提问的内容新颖新颖,富有情趣和吸引力,使学生感到有趣而愉快,在愉快中接受学习。
二、进行多渠道的学习,注重平时积累,充分利用远程教育资源,按期进行空中课堂的学习,学习更先进有效的教学策略。
3、成立个人成长记录袋,装载每次研究进程中的个人研究功效和个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等,记载教师成长进程,便于随时查看自己的功效,回顾自己的成长历程,不断反思和提高自己的专业研究素质。
以上是我课题研究完成的部份工作,以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风,扎扎实实地做好课题研究工作,决不敷衍了事,一切本着课题研究的精神,实实在在地做好每一项工作,使课题研究成为日常课堂教学的一部份。
篇三:
小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告 “小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告 禹城市市中办明德小学课题组 一、课题的提出 《新课标》强调数学来源于生活,应用于生活。
强调学生人人学习有效的数学,把数学作为人们日常生活中交流信息的手腕和工具。
让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的起点和归宿。
但是,在以往的小学数学教学中,咱们教师超级重视数学知识的教学,却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系,学生根本感受不到数学的趣味和作用。
《新课标》同时又指出:
“数学教学必需从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物动身,为他们提供观察与操作的机缘,使学生体会到数学就在身旁,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
”因此,在数学教学中,教师应充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,充分挖掘数学知识本身所包含的生活性、趣味性,让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵,捕捉生活中的数学现象,主动寻觅数学与生活之间的密切关系,表现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”,使学生体会到数学就在身旁,探索生活材料数学化、数学课堂生活化,从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣,并能随时把所学的数学知识应用到生活中去,培育学生的数学应用能力,实现“人人学有价值的数学,人人都能取得必需的数学,不同的人在数学上取得不同的发展”。
在数学教学中通过寻觅学生生活中的数学,能从现实生活中提取有效的数学知识,将其带入咱们的小学数学课堂,在课堂中实施教学 生活化,以此来调动学生学习数学的踊跃性,使“数学”真正成为学生生活中的数学,也使学生能更好地理解学习数学的目的性,并能在生活中灵活地运用数学,并通过参与一些数学实践活动,培育学生的创新思维,张扬学生的个性,使他们的数学素养取得真正的提高,为他们此后进一步学习数学打下基础。
二、研究的目标 通过本课题的研究,力图表现“生活——数学——生活”的回归,把学生生活和数学教学有机地结合起来,激发学生学习数学的兴趣,培育学生数学地思考生活实际问题的能力,提高学生的创新精神。
一、转变教师的教学理念,激发教师的教学踊跃性和创造性,使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活的创造者,提高教师的教学能力。
二、踊跃引导学生把数学学习和现实生活紧密结合,形成踊跃主动的学习态度。
提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,使数学知识在现实生活中发挥其应有的功效。
3、通过研究,探索出小学数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方式,探索出小学数学课堂教学生活化的有效途径和方式,找到在小学数学课堂教学中培育学生创新精神和提高学生的实践能力的最佳切入口,使所有的学生在数学学习中取得自己所必需的有价值的数学知识,在数学上按照不同的能力水平有不同的发展,增进学生的全面发展。
三、理论依据
(一)陶行知“生活教育”理论 一、陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。
所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。
二、陶行知的实践教学法,即“教、学、做”三者合一。
他以为,教育起源于生活,生活是教育的中心,提倡每一个孩子都公平地享受生活,教育的根本目的是要培育适应社会的人。
因此他主张在教学方式上以“做”为中心,把教与学统一路来,改变传统教学重教不重学,重知不重行的状况。
(二)弗赖登塔尔(荷兰著名数学教育家)的数学教育理论。
弗赖登塔尔主张“现实的数学”,主张“数学源于现实,寓于现实,用于现实。
” (三)活动建构的理论 教育家卢梭以为:
教学应让学生从生活中,从各类行为中进行学习,通过与生活实际相联系,取得直接经验。
学生应该主动地进行学习,反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。
他以为教师的职责不在于教给儿童各类知识和灌输各类观念,而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同窗生的生活实际相结合,从而使他们取得有效的知识。
原苏联心理学家提出了活动内化的理论,和皮亚杰的熟悉建构理论都指出学生大体生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的。
四、课题研究的内容
(一)增强学生数学生活经验积累,培育学生数学学习主动探索的研究。
一、引导学生擅长从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中有目的地发现和搜集与生活密切相关的数学问题,并养成随时加以认真观察和详细记录的良好习惯。
二、引导学生主动自觉地以多种途径去寻求问题的情景,并尝试运用数学知识从不同的角度加以分析、讨论和解决。
(二)创设数学课堂教学生活化的情境,增强学生数学生活的实践体验,提高学生的学习兴趣和应用能力的研究。
现代教学理论以为:
数学教学应该从学习者的生活经验动身,将数学活动置于真实的生活背景中,提供给学生充分进行数学活动和交流的机缘,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方式,同时取得普遍的数学活动经验。
按照这一理念我在进行课堂教学的进程中尽力让学生经历“生活——数学——生活”这样一个数学学习进程。
建构主义理论也以为:
知识是情境化的,是它被应用于其中的活动背景和文化的产物,学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构进程。
因此,创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力,使学生明确探讨目标,给思维以方向和动力。
具体做法可以是:
一、创设直观性情境 按照小学生的年龄特点,课堂上从学生生活实际动身,用看得见,摸得着的身旁事物创设教学情境,使数学知识成为有源之水,有本之木,从而激发学生的兴趣,帮忙学生理解知识,展开想象。
例如教学《平均数的应用》这一内容时,开头引入:
把学生分成男、女两个小 组,每一个小组派三名学生进行一分钟拍球比赛,记录下每组的次数,请学生比较哪个小组获胜,并说明理由。
接着老师加入适才失败小组的行列,再次进行比赛,记录下次数以后请学生再次进行比较哪个小组获胜,并说明理由。
这时,学生的意见出现了不合,大家各说各的理由,互不相让。
老师并无急着表态,只是告知学生:
这里面究竟有什么数学奥秘呢?
通过今天的学习你就会明白了。
学生的学习踊跃性一下子被调动起来,进入了学习的最佳状态。
二、创设描述性情境 所谓描述性情境,主如果指以文字描述、语言表达的方式,为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例,来引导学生踊跃探索。
例如教学《平均数的计算》时,教师课前谈话:
你们知道咱们学校的面积吗?
咱们学校有多少间教室?
咱们学校有多少老师和学生吗?
今天,老师就带你们去测量好吗?
”从学生的生活经验和已有知识动身,创设有趣的情境,教师的谈话激起了学生的兴趣,
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