幼儿园学前教育促进自闭症幼儿语言发展的几个策略重点资料doc.docx
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促进自闭症幼儿语言发展的几个策略
自闭症幼儿中普遍存在语言障碍,他们主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢,他们不能及早地正确理解别人所说的的含义,或者是模棱两可,或者是断章取义;同时对语言结构掌握很差,只能讲些简单句、情景性的句子,句子结构及不完善。
这一切阻碍了他们的发展。
因此,对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。
在干预的过程中我们主要运用行为训练法对他们进行语言训练。
在训练过程中注重环境的营造,即为幼儿创设融合性保教的大环境,其中物质环境和人际环境的创设为语言的训练打下了情感基础,因为对自闭症幼儿来说情感的建立是进行教育的第一步;同时运用游戏的方法来提高自闭症幼儿的接受性语言、模仿能力及游戏的水平,从而促进语言的发展,所以游戏是对自闭症幼儿进行语言训练的最有效的方法之一。
一、注重环境优化,创设融合性保教的大环境
1、户外活动:
在创设融合性大环境中户外活动就是一个很好的环节。
自闭症幼儿的动作能力特强,他们的运动量也很大,很喜欢到操场上玩大型运动器械,我们就安排他们与普通孩子一起进行户外活动,在活动中鼓励普通孩子与他们交流。
老师也有意识地引导自闭症幼儿与普通孩子一起交流,让他们跟着普通孩子一起学习排队,如跷跷板是他们喜欢玩的一种器械,如果教师放任让他们自己玩,玩了两下他们就不高兴玩了,因此,在活动时我请一个普通班的孩子和他们一起翘,教师还在一旁念儿歌《跷跷板》,这样既增加了活动的情趣又能在潜移默化中让幼儿学习语言。
2、创设游戏环境:
A、角色游戏:
游戏是幼儿的主要活动,为了引导自闭症幼儿玩角色游戏,老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。
当孩子们跨入普通班级门口时,老师首先提醒他们与班级老师打招呼:
“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。
在游戏的过程中,孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色,如医生、超市的营业员等。
为了使游戏进行下去,角色与角色之间要发生联系,而自闭症幼儿又没有能力去联系、沟通,这时,老师要鼓励普通孩子去与他们沟通,向他们提一些简单的问题,在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。
有时在活动中,孩子们之间也会发生冲突,如争夺玩具等,这时,老师可鼓励孩子动脑筋,想办法,或者提醒他们说一句好听的话:
“请你……”,也可鼓励孩子去求助其他老师:
“*老师,我要……”。
在这样的情景中,孩子迫切需要解决当前的问题,说话的欲望就比较强烈,此时说出来的话语与当前的场合比较吻合,而不再出现乱说话的现象。
在角色游戏活动中,教师的参与、指导是很重要的。
B、主题活动:
经常开展主题活动,不仅能训练孩子们的语言,还能促进孩子们之间的交往。
如在《大一岁了》的主题活动中,普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来,大家都长大一岁了,要努力地学习各种本领,自闭症幼儿要求仔细地听他们讲话,在活动最后大家一起交换新年礼物时,则要求每个孩子都说上一句祝福的话,在普通孩子的感染下,在老师的引导下,自闭症幼儿也能说出一句话,如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。
在这种主
题非常明了的氛围中,自闭症幼儿语言学习的积极性高,效果也比较好。
C、区域活动:
每天的区域活动也是自闭症幼儿最喜欢的活动。
因为在活动中,孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。
在活动中可采取大带小的形式,即中大班的孩子带领自闭症幼儿一起参与活动,相互之间要沟通,哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么,还要教他们学说玩具的名称,如“娃娃”、“积木”、“皮球”等,让这些孩子即玩得开心,又从中得到了练习说话的机会。
二、训练策略:
策略一:
用游戏法提高自闭症幼儿接受性语言能力,学习听懂指令并能执行。
对自闭症幼儿进行语言训练,必须从听懂话、理解别人的语言开始。
游戏法是一种十分有效的方法,贴近幼儿生活的游戏可以为其创设一定的交流情境,激发其说话的愿望。
活动1:
小鸟飞
为了让幼儿理解词“飞”,“大风”“快”“慢”等词或词组。
老师就设计了游戏“小鸟飞”:
鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞,大风来了飞得慢些,老鹰来了飞得快些。
小鸟们边跟鸟妈妈飞边说:
“小鸟飞呀飞,小鸟飞呀飞……。
”训练初期,他们不太愿意配合,老师可手把手地带领他们一起飞,还请普通班的幼儿一起参与,在一种非常融洽的气氛中鼓励、引导幼儿跟着一起游戏。
活动2:
击鼓找物
老师用小棒击鼓,让孩子围着圆桌顺着一个方向走动,鼓声一停,则让孩子停下,并按老师的指令去找物。
如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。
因为孩子对敲鼓很感兴趣,老师就利用这一心理特点,当孩子拿对了就抱抱他,或者向他微笑表示表扬,最后让他敲一下鼓,然后再进行游戏。
活动3:
小动物找朋友
为了训练孩子听到自己的名字有反应,可通过《小动物找朋友》这游戏进行练习。
游戏开始时让孩子藏在椅子背后,老师模仿小动物的叫声,然后叫一小朋友的名字,如:
“喵喵喵,***,在那里?
”要求孩子听到自己的名字能说:
“到”或者伸出头来。
如果孩子没有反应,老师则走到椅子背后给予再次的重复,如果孩子能说出“到”或伸出头时,老师就表示:
“你真棒,小猫和你做朋友!
”游戏初始阶段,可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。
策略二:
用游戏法提高自闭症幼儿的模仿能力,促进幼儿的自我及他我的认知;指导幼儿能用请求语和老师交谈。
对自闭症幼儿来说,他们的一切学习就是模仿。
而且他们善于模仿,模仿能力比较强。
老师为他们创设游戏的环境,让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作,在做做玩玩的中从而习得模仿性语言,形成语言定势,促进他们的语言发展。
A、模仿动作:
游戏《请你照我这样做》
通过游戏《请你照我这样做》,模仿指认五官。
如老师指着自己的眼睛说:
“这是眼睛。
”让孩子也指着自己的眼睛说:
“这是眼睛”学说简单句。
在多次模仿的基础上,孩子就能自己指出五官,并能模仿说简单句了。
老师还可用歌曲《五官歌》让幼儿来学说名称,促进幼儿的语言发展。
B、模仿语言:
游戏《我会说》
老师创设游戏的情景:
一个小朋友(由中班幼儿扮演)在看书,忽然,他大声地说:
老师我要喝水。
然后反复说几次,老师引导自闭症幼儿模
仿,用此办法还可模仿说:
我要玩------等等。
另外《传话游戏》也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。
策略三:
用游戏法提高自闭症幼儿的游戏能力,从而促进其应答性语言的发展。
孩子游戏行为水平的高低,直接影响着其语言的发展。
在孩子的游戏中,老师以游戏的口吻介入孩子的游戏,进行指导和点拨,在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。
如在《娃娃家》游戏中,老师带领他们学做小客人,这时大班孩子会热情的招待他们,老师可在一旁提示孩子,鼓励他们学说道谢的话。
开始孩子对于老师的提问会没有任何反应,大约要经过一段时间以后,他们能跟着说,这时,老师要及时地给予表扬。
再过一段时间,只要得到暗示他们就能自己说:
谢谢。
接着,老师可提出更高一点的要求如:
鼓励幼儿主动去请求别人帮助。
随着游戏的深入进行,孩子的游戏能力逐渐提高,他也想用语言来交流,当老师的提问时,孩子也愿意回答你。
坚持一段时间,孩子的游戏水平会逐渐提高,同时说话的兴趣也同样会提高。
经过一年时间的对自闭症幼儿语言训练的实践与研究,取得了一些成果:
1、语言理解能力的提高:
(1)接受性语言的发展:
通过训练,孩子的语言能力大大提高了。
原来孩子对老师的语言不能理解,毫无反应,现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。
如听到自己的名字会说“到”或举手示意,对老师的“把门关上”、“坐到椅子上”等单纯性指令能马上去执行;对于“把门关上,把皮球拿过来”等连续性指令孩子也能乐意地去执行。
(2)回声性语言的减少:
自闭症幼儿具有回声性语言的特点。
训练前,他们的语言基本上都是回声性的,如老师问:
“你叫什么名字?
”回答通常是:
“什么名字?
”问:
“你几岁了?
”回答是:
“几岁了?
”通过一年的训练,孩子的这种回声性的语言大大减少了,说明孩子对语言的理解能力提高了。
2、语言表达能力的提高:
(1)人称代词的使用不在混淆了:
以往孩子不能正确地区分“你、我、他”等人称代词,在使用的过程中经常混淆。
如老师问:
“你叫什么名字?
”回答是:
“你叫***。
”问:
“今天谁来接你回家?
”回答是:
“爸爸接你回家。
”通过训练,孩子现在能正确地区分“你、我、他”等人称代词了。
(2)能正确的区分所属的概念:
训练前孩子说:
“喝水。
”经过训练以后则会说:
“我要喝水。
”或“***要喝水。
”以前说:
“***,汽车。
”现在会说:
“***要玩小汽车。
”或“我要玩小汽车。
”训练前说:
“不要了。
”并把手中的玩具给旁边的同伴,现在会说:
“我不要积木了,给浩浩(旁边同伴的名字)玩。
”
(3)能初步和同伴进行交往:
随着孩子理解性语言的提高,他们表达自己意愿的要求也有提高。
在游戏等活动中,他们也愿意和其他小伙伴一起活动,能在老师的提醒下,尝试着用礼貌用语和别人交往。
如会说:
“谢谢”、“早上好”等。
其实,对自闭症儿童语言训练的各种方法和策略是融会贯通的,他们是交替使用的,是不能分割的整体,但自闭症儿童的差异太大,在训练中要因人而已。
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