地球的运动教学设计.docx
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地球的运动教学设计
《地球的运动》教学设计
学科:
地理
章节名称:
人教版必修一第一章第三节地球的运动
课时:
三课时
课程类型:
新授课
【课程标准及其解读】课标要求“分析地球运动的地理意义”,“分析”是要求达到的技能目标,“地球运动的地理意义”是教学内容。
要分析地球运动的地理意义,首先的清楚的知道地球是如何运动的,地球运动的一般特点,其次结合实际分析地球运动的地理意义。
【教学内容分析】
课标要求“分析地球运动的地理意义”,表明学生能够分析地球运动的地理意义是教学的重点,地球运动的意义与我们的生活息息相关,这对于课标要求学习对生活有用的地理相符合。
本节课地球的运动,是必修一自然地理第一章行星地球第三节的内容,地球的运动对于认识行星地球起着至关重要的作用,也为学习以后的知识奠定了基础。
本节课的内容是初一地理《地球》中的第一章和第二章的延续。
地球的运动分为自转和公转,讲自转和公转的特点与意义。
本节课的内容是整个地理学习中的重点和难点,要突出重点突破难点。
学习这节课的内容时,不能局限于课本的知识,要结合学生的实际生活去讲解,学生才能更感兴趣。
还要结合一些例题去讲解知识,例如时区和区时的计算。
在本节课的内容中,分析地球运动的意义是不仅是课标中的重点,也是教学中的难点,更是各种地理考试中的重点。
虽然近几年比重有所下降,但其知识与生活息息相关,学习本节课的知识能够帮助学生用地理专业知识去解释这些地理现象,所以仍然作为重点讲解。
本节课分为四个课时去讲解,也是因为其知识点较多,难度较大。
本节课的知识层级图如下
【学习者特征分析】
一方面,本节课的内容与学生的实际生活有很大的关系,并且是高考与会考的重点,所以学习者的兴趣比较大。
本节课的一些内容与初一的一二章的有些内容相关,但是相隔时间太长,学生在学习本节课的时候知识的储备不太充足,但无论如何不是第一次接触,并且学生的记忆、思维等方面的能力随着年龄的增长而趋于增长,这有利于本节课的学习。
另一方面,学习者作为高一的学生,在学习本节课的时候刚从初中过渡到高中,虽然对高中的学习还充满好奇,但由于初中和高中的学习存在很大的差异,难度也增大了许多,所以在本节课的学习中学生很容易知难而退。
【教学目标分析】
知识与技能:
清晰地说出地球自转和公转的定义;
理解地球自转和公转的速度;
能够说出地球自转和公转的周期;
④区分地方时、时区、区时的概念;
⑤分析太阳折射点南北回归运动的原因;
过程与方法:
能够在俯视图和侧视图上标出地球自转和公转的方向;
会演示地球的自转,观察昼夜更替现象(地球仪,手电筒);
能够在地球的三视图上判断晨昏线;
④演示地球的公转(借助地球仪或者学生自己替代太阳和地球);
用右手定则判断南北半球地转偏向力的方向;
⑥会画地球上某一点的地转偏向力;
⑦能够根据区时计算地方时。
情感态度价值观:
学会用运动的观点看问题;
善于以地理的眼光看待世界;
养成求真务实的科学态度。
【教学重难点分析】
教学重点:
分析地球运动的地理意义,所涉及的内容昼夜交替、地方时和地转偏向力这些内容都是陌生又难以理解的内容,且地转偏向力是高二物理中的内容。
这部分内容是地理高考和地理会考的重点考试内容,也是学生难以理解的内容;所以在教学中也要重点讲解。
地球运动的特点,这部分内容的学习是分析地球运动的地理意义的基础。
其中,地球运动的自转方向在南北半球上空不同,容易混淆;角速度和线速度是较抽象的物理知识,需要学生要有很强的空间想象能力和分析图的能力。
解决措施:
分析地球运动的地理意义要给同学们演示地球是如何运动的,用动态的演示让学生们更容易理解地球运动的特点,方便分析地球运动的地理意义;再结合经纬网图分析具体的一些例题涉及的内容。
教学难点:
地球的运动的方向,从不同的半球来看地球的运动方向是不同的。
不仅要根据自转方向推断南北半球,而且要根据南北半球推断自转方向。
地球自转和公转的速度,角速度和线速度,这部分内容比较抽象,涉及到空间几何的知识和物理学的知识,是教学中的难点,而地球公转中的近日点与远日点也是学生较难理解的知识。
晨昏线的判断,晨昏线并不是真实的线,而是人们假想的线,它也并不是某一特定的线。
在晨昏线的判读中要结合地球自转的其它知识点,综合性比较强。
④地球自转产生地方时,包括时区、区时的内容,这部分内容是地理计算中的难点,对学生的思维能力要求较高。
⑤地转偏向力,涉及到物理学中的内容,并且在实际运用中容易出错。
⑥昼夜长短与正午太阳高度角的变化,太阳高度角的计算。
解决措施:
借助图片讲解,可以设计演示实验;
结合一些具体的计算例题进行讲解。
【教学方法分析】
讲授法,讨论法,演示法
【教学媒体】
ppt展示;Xmind制作思维导图;播放视频。
【教学过程】
课时一地球自转及其特点
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课程导入
大家都知道太阳是东升西落的,那你们知不知道太阳为什么回东升西落呢?
今天,我们就一起来学习第三节地球的运动。
开始进入状态。
提出问题,设置悬念,激发学生的兴趣。
新课开展
新课开展
新课开展
1、地球的自转
【展开】
什么是地球的自转呢?
地球绕其自转轴的旋转运动叫做地球的自转。
自转轴简称地轴,其北端始终指向北极星附近。
【媒体】展示图片,帮助理解。
【展开】
地球的自转并不是杂乱无章的,它有它自身的规律可循,我们先来看观察一下地球仪。
地球仪演示地球自西向东的自转运动,并分别将北极和南极面向学生。
现在我们来总结一下地球自转的几个特点,可以从方向、周期和速度几方面来总结。
地球自转的方向是自西向东,从北半球上空看是顺时针方向旋转,从南极圈上空看是逆时针方向旋转。
教师在黑板上分别画出从北半球和南半球的地球自转示意图。
地球自转的周期分为恒星日和太阳日。
结合恒星日与太阳日示意图讲解。
恒星日:
子午线两次对向同一恒星的时间间隔(即某地经线连续两次通过同一恒星与地心连线的时间间隔)叫做恒星日。
太阳日:
一个昼夜就是太阳日。
一个恒星日地球自转360°,所用时间为23时56分4秒,多用于科学研究计时。
一个太阳日地球自转360°59',所用时间为24时,多用于生活计时。
地球自转的速度分为角速度和线速度。
角速度:
单位时间内扫过的角度。
即旋转一周的角度除以自转周期,360°/恒星日=15°/h,全球都相等,但是两极点为0,因为两极点是不转动的。
线速度:
单位时间内扫过的弧长。
即地球自转的弧长除以地球自转的时间。
线速度自赤道向两极递减,赤道最大,两极为0。
观察图片,结合图片理解。
学生观察地球仪。
学生模仿老师画示意图。
学生理解恒星日和太阳日并比较恒星日和太阳日的区别。
整理思路。
学生根据数据进行计算。
图文并茂,学生便于理解。
清晰直观的展示地球的自转运动。
能根据方向判断南北半球,反之也可。
避免恒星日与太阳日的混淆。
示意图,帮助学生思考。
加深印象,理解概念。
课堂练习
1.我国发射到赤道上空的同步卫星与赤道上的对应点相比()
A.运转方向相同,角速度不同,线速度不同
B.运转方向不同,角速度相同,线速度相同
C.运转方向相同,角速度相同,线速度不同
D.运转分析不同,角速度不同,线速度相同
学生做题。
检查学生对知识点的掌握情况。
课程总结
本节课我们主要学习了地球的自转,包括自转的概念和特点,其中特点又包括方向、周期和速度。
还记得上课之前那个问题吧,相信现在大家都能回答了。
回顾总结。
【板书设计】
【教学评价】
对学生的评价:
观察学生的课堂反应;
学生完成课堂练习;
学生完成课后习题。
对教师的评价:
课时二、地球自转的意义
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课程导入
大家有没有在国外的亲戚朋友啊,有的话大家肯定知道一个概念,那就是“倒时差”,那么纠结什么是时差呢?
它又体现了一种什么地理现象呢?
学生听讲并思考什么是“时差”。
以生活中的问题导入,激发学生的兴趣。
新课开展
新课开展
新课开展
新课开展
新课开展
新课开展
新课开展
【导入】
地球自转的地理意义有三个,分别是昼夜交替、地方时和地转偏向力的产生。
下面我们依次来学习。
【展开】
一、昼夜交替
学习昼夜交替,首先要学习一个重要的概念——晨昏线,晨昏线是昼夜半球的分界线,是经过地心的大圆。
【媒体】
图片演示晨昏线。
昼夜交替的周期是一个太阳日,即24小时。
大家观察下晨昏线,四人一个小组,讨论下晨昏线的特点。
教师总结晨昏线的特点:
晨昏圈是一个过球心的大圆,且平分地球;
晨昏线平面与太阳光垂直;
晨昏线永远平分赤道;
④晨昏线只有在春、秋分时才与经线圈重合;
⑤晨昏线在夏至、冬至时与极圈相切;
⑥晨昏线自东向西移动15°/小时,与地球自转方向相反。
【过渡】
学习了晨昏线的判读,我们一起来学习下如何判读晨昏线。
【展开】
1、顺着自转的方向由夜半球进入昼半球所在的晨昏线部分是晨线,由昼半球进入夜半球的晨昏线的部分是昏线。
【媒体】
展示晨昏线示意图。
2、晨线以东为昼半球,以西为夜半球;昏线以西为昼半球,以东为夜半球。
晨东昼,晨西夜;昏西昼,昏东夜。
判读下列晨昏线。
【导入】
我们学习了晨昏线的判读,那晨昏线有什么应用呢?
【展开】
可以确定自转方向:
根据晨昏线的概念。
确定东西经:
晨线以东为昼半球,以西为夜半球;昏线以西为昼半球,以东为夜半球。
确定地方时:
晨线与赤道相交处的地方时是6:
00,昏线与赤道相交处的地方时为18:
00;直射点所在经线的地方时为12:
00,与之相对经线的地方时为0:
00。
④确定日期和季节:
晨昏线与极圈相切,冬至日或夏至日;晨昏线经过极点,春分日或秋分日,该情况全球昼夜平分,6:
00日出,18:
00日落。
北极圈出现极昼(南极洲极夜)为夏至日;南极圈出现极昼(北极圈极夜)为冬至日。
⑤确定直射点位置:
经线,昼半球的中央经线为直射经线;纬线,晨昏线与地轴的夹角。
⑥确定昼夜长短:
晨昏线将每一条纬线分为两部分,在昼半球的叫昼弧,夜半球的叫夜弧。
昼长时间=昼弧所跨经度×4min=昼弧/15°
夜长时间=夜弧所跨经度×4min=夜弧/15°
纬度度数相同的南北半球的昼夜长度相反。
⑦确定日出日落时间:
某地的日出时间就是该地所在纬线与晨线的交点上的时间(地方时),日落时间就是该地所在纬线与昏线的交点上的时间(地方时)。
某地日出日落时间的计算公式是12±昼长/2。
确定极昼极夜的范围:
晨昏线与哪个纬线圈相切,该纬线圈与极点之间的纬度范围内就会出现极昼或极夜现象,南北半球的极昼、极夜现象正好相反。
确定距离:
晨昏线上两点间的劣弧长度就是球面上两点间的最短距离。
太阳高度的确定:
晨昏线上的点的太阳高度角为0°。
【过渡】
大家学会了晨昏线的判读,希望大家课后再跟同学讨论总结,并找一些相关试题做一做。
【导入】
接下来我们一起来学习地球自转的第二个意义——地方时和时区。
【展开】
2、时区和地方时
时区的划分:
全球共划分为24个时区,以本初子午线为基准,从7.5°W向东至7.5°E,划分为一个时区,叫中时区或零时区。
在零时区以东,依次划分为东一区至东十二区;在中时区以西,依次划分为西一区至西十二区,东十二区和西十二区各跨经度7.5°合为一个时区,即十二区。
区时的含义:
为了方便计时,把每一个时区中央经线的地方时作为整个时区通用的时间,即区时。
区时的计算:
所求地的区时=已知地的区时±时区差×1小时(计算某地所在的时区:
用该地经度÷15°所得商四舍五入取整数,即为时区数,东西时区根据所在经度来确定;时区差的计算:
若两地同属于东时区或同属于西时区,时区差为两地时区数之差,若两地分属于东、西时区,则两地时区差为两地时区数之和;“+”、“-”号的取舍:
若要计算的地方位于已知地的东侧,用“+”,反之用“-”)。
地方时是因经度不同而导致的时间差。
它是怎么产生的呢?
大家可以一起讨论下。
教师引导学生,并补充和总结。
地球自西向东的自转,在同纬度地区,较东的地区总是早看到日出,较西的地区总是晚一点看到日出,这样,不同的地区就产生了时差。
接下来,我们一起来学习下时差的计算方法。
我们已经知道:
某地一天中太阳高度达到最大时的地方时为12:
00;地球自转的角速度是15°/h。
所以经度差相差15°,地方时相差1小时;经度相差1°。
地方时相差4分钟。
所求的地方时=已知地方时±经度差×4分钟=已知地方时±经度差÷15°/h,±东加西减。
我们来做一下例题:
北京10:
26的时候,80°E的地方时是?
地方时=10:
26-(4×40°)/1°=7:
46
学生尝试另一种方法。
【小结】
大家将刚才讲的公式都记在笔记本上,并把例题也抄上。
【导入】
3、水平运动的物体发生偏转
大家都看见过河流吧,河流是什么形状的?
直的还是弯曲的?
对河流是弯曲的。
那么河流为什么是弯曲的呢?
我们接下来来解开这个谜题。
原来是因为地表的物体受到了地转偏向力的作用。
那么什么是地转偏向力呢?
结合下图进行讲解。
偏转规律:
北半球向右偏,南半球向左偏。
右手定则:
北半球用右手,南半球用左手。
伸出手,手掌朝上,四指的方向是物体原来的方向,大拇指的方向是物体偏转的方向。
地球上很多的现象是跟地转偏向力的作用有关的,大家课后可以搜集一些。
了解本节课的学习内容。
学生观察晨昏线并可以试着画晨昏线。
讨论晨昏线的特点。
学生听教师总结并纠正和完善讨论结果。
学习判读方法。
学生在图上进行判读。
学生判读。
学生听讲。
进入下一模块的学习。
学生听讲。
学生讨论。
学生发言。
判断自己的讨论结果。
学生学习计算方法。
学生做例题。
抄写公式。
学生思考河流弯曲的原因。
听老师讲解。
学习技巧。
知道本节课学习的内容。
小组讨论,加深印象,小组合作。
纠正完善。
晨昏线的判读方法是晨昏线的应用。
学会判读方法。
学以致用,加深印象。
进行教学评价。
难点知识,教师讲授。
过渡。
知识比较陌生难懂,运用讲授法。
已经学习了地球的自转特点,可以运用知识,探究学习。
给出答案。
对计算方法的运用。
便于课后回顾。
引出知识点——地转偏向力。
结合图便于理解。
帮助理解。
课程总结
这节课,我们就上到这里,这部分内容比较琐碎难懂,大家下去再找些练习题做做。
【板书设计】
【教学评价】
对学生的评价:
观察课堂反应;
完成课堂练习;
完成课后习题。
对教师的评价:
第三课时地球的公转
【教学过程】
课程环节
教师活动
学生活动
设计意图
课程导入
我们已经学习了地球的自转及其地理意义,今天我们来学习一下地球的公转,学习地球公转的概念及其特点。
学生进入状态。
了解本节课的学习内容。
新课开展
新课开展
新课开展
新课开展
新课开展
【导入】
我们把地球绕着地轴自西向东周期为24小时的运动叫做地球的自转,那么什么是地球的公转呢?
【展开】
地球的公转,就是地球绕着太阳做周期运动。
地球的公转也有其特点。
方向:
自西向东。
周期:
一个恒星年,365天6时9分10秒。
地轴与公转轨道面的夹角是66°34';地轴指向北极星附近。
黄赤夹角:
是赤道平面和黄岛平面的夹角,角度为23°26'。
角速度约1°/天;线速度约300km/秒(近日点快,远日点慢)。
【过渡】
我们学习了公转的特点,接下来我们学习下公转的意义。
地球公转的地理意义有四个,昼夜长短的变化;正午太阳高度的变化;季节的更替;五带的产生。
【展开】
一、昼夜长短
直射点所在的半球昼长夜短,纬度越高昼越长;另一半球昼短夜长,纬度越高夜越长。
夏至日,北半球昼长夜短,昼最长,夜最短,北极圈及其以北出现极夜。
南半球相反。
冬至日,北半球昼短夜长,夜最长,昼最短,北极圈及其以北出现极夜。
南半球相反。
两分日地球上昼夜等长,赤道永远昼夜等分。
直射点向北移,北半球昼变长,夜变短;直射点南移,南半球昼变长,夜变短。
【小结】
以上就是昼夜长短的变化规律,这是符合现实的情况的,我们冬季和春季学期的作息时间安排表就是一个例子。
【导入】
现在我们来学习另外一个意义中午太阳高度的变化。
2、中午太阳高度的变化
【展开】
大家记不记得学过的一片古文《两小儿辩日》,文章中两个小孩跟孔子争辩一天中什么时候太阳离我们最近,这就涉及到了中午太阳高度的问题。
太阳高度:
太阳光线与地面所成的夹角。
正午太阳高度:
一天中太阳高度的最大值出现在正午,称为正午太阳高度。
大家一起讨论一下太阳高度的变化规律。
太阳直射点的变化规律:
从太阳直射点地所在纬度向南北递减,减少的度数等于当地地理纬度与直射点纬度之差。
在回归线之间的地区,一年有两次太阳直射机会,此时正午太阳高度最大,为90°。
太阳直射南北回归线时出现极小值。
其中除赤道两个极小值都是最小值外,其它地区以太阳直射另一半球回归线时最小。
在回归线之上的地区,一年有一次太阳直射机会,分别是夏至和冬至。
在回归线之外的地区,可含南北回归线,在太阳直射本半球回归线时最大,直射另一半球回归线时最小。
怎样求某地的正午太阳高度呢?
H=90°-纬度差(太阳直射点纬度与当地纬度差)
例题:
计算春分日,36°N的正午太阳高度角?
【小结】
除了计算正午太阳高度角的方法,我们还可以测量一下当地的正午太阳高度角,具体如何测量,大家下去搜集一些方法,下节课我们一起交流这个问题。
【导入】
我们都知道一年有春夏秋冬四个季节
3、季节的更替
由于太阳直射点的南北移动,使得地球表面接收到的太阳辐射存在差异,就产生了四季。
天文四季以二分而至日为界限。
4、天文五带的划分
地球上的五带划分是根据有无太阳直射和有无极昼极夜现象划分的。
划分为热带,南北温带,南北寒带。
如下图。
学生听讲。
观察图片。
学生整体概知地球公转的地理意义有哪些。
学生听讲,并联系实际。
回顾总结。
学生讨论太阳高度的变化规律。
学生根据公式计算。
学生课后搜集方法。
大家可以在练习本上画太阳直射点的回归运动。
学生观察图片。
结合图片,学生易于理解。
讲授知识。
回顾强化。
讨论学习,小组合作。
运用公式。
实际测量正午太阳高度角是课标要求的地理实验。
辅助理解。
直观的展示五带的范围。
总结
这节课我们学习了地球的公转,包括公转的特点和地理意义。
这些知识与我们的生活息息相关,希望同学们能够掌握这些知识,并且能够用这些专业知识去解释生活中的地理现象。
回顾。
回顾知识。
【板书设计】
【教学评价】
对学生的评价:
观察学生的课堂反应;
做课堂的小练习;
完成课后练习。
对教师的评价:
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