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毕业设计论文大学生就业焦虑与学习投入度研究
辽宁省高等教育自学考试人力资源管理专业(本科段)
毕业论文
沈阳大学
论文题目:
大学生就业焦虑与学习投入度研究
学生姓名:
准考证号:
指导教师:
完成日期:
2016年3月1日
内容提要:
近年来高校逐步扩招,教学质量以及学生的学习情况却并不理想。
今年高校毕业生又创历史新高,严峻的就业形势下,大学生毕业压力日趋加重。
不久前,中大历史系研究生蔡某某在“无法按时毕业”、“找不到工作”的焦虑中结束了自己的生命,引发了社会思考和热议。
由此,大学生的就业焦虑已成为较为敏感的社会问题。
本文分析了应届大学毕业生就业焦虑问题产生的原因,并对焦虑特质的不同情况进行了分析,提出了一些解决大学生就业焦虑问题的措施和建议,对就业焦虑和在校大学生学习投入度因素进行了联系,并作出了进一步判断。
关键词:
大学生就业焦虑焦虑特质学习投入度
Abstrac:
whicheachpassingyear,theamountofcollegesenrollmenthasincrease,but,productmanyprobleminthequalityofeducationandstudents’learn.amountsofgraduatethisyearhasuptohighestinpasttime.Obtainemploymentsituationhassevere,collegesgraduatestressesdoutyearbyyear.Notlongago,zhonguniversity’sgraduatestudyindepartmentofhistoryhasstoppedhislife.somethingbecause“can’tgraduateonschedule”,”nooffer”makehimfeelanxious.Thiseventarouseahotsocialtopicmakepeoplethinkdeeply.Forthisreason,opportunityanxietyincollegegraduateisonesocialproblem.
Thispaperanalyzestheatressorofcollegegraduates,alsododifferentanalyzesbasedondifferentkindsofanxiety,refertosomesuggestionsandmeasurestosolvetheopportunityanxietyofcollegegraduate.Iftheelementofopportunityanxietyandsyudyingdevoteexitsomeconnection,tojudgemoveforwardasinglestep.
Keyword:
collegegraduateopportunityanxietyqualityanxietystudyingdevote
目录
前言·····························································1
正文······························································2
一、相关理论概述···················································2
(一)概念·······················································2
(二)焦虑的概念····················································2
(三)学习投入度的来源·············································3
(四)焦虑理论·····················································3
二、大学毕业生就业的现状············································4
三、大学毕业生就业焦虑现象背后存在的问题···························8
(一)内在问题·····················································8
(二)外在问题····················································10
(三)其他问题····················································10
四、大学毕业生就业焦虑问题的解决对策与建议························10
(一)改变价值观念,创造良好的人际关系····························11
(二)培养健康的非焦虑心态········································11
(三)认清威胁来源的真正内容,对当前的情境正确分析················11
(四)积极获取逃离危险的方法······································12
(五)对产生威胁的对象采取直接行动································12
(六)高度重视,政策合理引导······································12
(七)增强大学生对个人和对社会····································13
(八)紧握未来方向················································13
(九)引导学生进行合理地就业归因···································13
(十)有针对性开展毕业生就业焦虑的心理辅导·························14
结论······························································15
参考文献··························································16
前言
第三次求安国教育工作会议的及时召开,在教育领域引起了深远而广泛的影响,一向宁静的大学校园,也不甘寂寞,围绕这素质教育展开了空前的大讨论,无论是教育者还是受教育者,特别是受教育对象,大学生要适应新的学习方法,环境与人才培养模式,其优越感正在逐渐丧失,心理上不得不承受原来未曾面临的压力,他们面对新的挑战,心理准备还不充分,缺乏应对能力,对一系列的问题感到焦急,无所适从,产生了各种焦虑。
人的心理健康与否,情绪是其中的一项重要指标。
一个人情绪如果长期处于焦虑状态,就会扰乱心理平衡,造成心理负担,降低学习工作效率,严重的可酿成精神疾病。
大学生作为一个特殊群体,其肩负的责任重大,对其焦虑情绪的研究,也具有极重要的意义。
一、相关理论概述
(一)概念
按照美国“学习投入理论”的创立者阿斯丁的观点,学习投入度是指学生在学习活动中所投入的心理和体力的综合。
在此基础上,库思给予了进一步解释和补充,除了测试学生投入到有效学习活动的时间和精力外,还涉及学生如何看待学校对他们学习的支持力度。
结合国内外的研究成果分析,学习投入度可以概括为如下两个重要特征,首先是在就读过程中,学生投入到学习中的有效程度,其次是学生对于滋生学习状况和学校所提供学习支持条件的满意程度。
(二)焦虑的概念
焦虑(anxiety)一词源于拉丁文,意谓“窒息”,指心中觉得忧虑、担心或不安之意。
Gail指出焦虑是一个不确定的感觉,让人感觉到无希望的情绪,认为人若长期收到某一个无形压力,会导致莫名其妙的不快乐、不舒服,无法安心休息或工作的情形。
焦虑是随人而存在的;是一种学习而来的情绪反应;是对未知事件产生预感和恐惧的生、心理状态,更是不安、焦虑等复杂感受交织而成的,会令人出现坐立不安或手足无措的行为表现。
北美护理诊断协会定义焦虑为:
个案常伴随自主反应如经常非特异性或位置而来的模糊感觉;产生不自在的感受;一种因预期会有的危险产生一种忧虑感;是一种即将面临危险的警讯,能促使个人采取措施来处理威胁的心理反应,即可称为焦虑的经历。
若采取梁宝勇先生的定义:
焦虑只对像不明确的恐惧,病人在心理上的体验是恐惧和担心,但又缺乏明确的对象。
焦虑除了表现为紧张不安的主观情绪外,还具有交感神经功能亢进的躯体症状,焦虑是人的一种情绪反应,因个人主观感受不同而有不同的情绪表现及相应的行为产生。
人类对焦虑的研究历史悠久,精神分析学派、人本主义学派等都有对焦虑的研究。
本身来讲,焦虑是一个多成分、多维度的复杂心理过程。
不但是个其内在的情绪体验,同时会影响个体的认知以及行为。
焦虑的情绪体验会引起个体的焦虑、悲伤、恐惧等情绪体验,即使焦虑消失,这种情绪体验消散,也有可能在将来被类似的焦虑影响而引发更高水平的焦虑,以及更大程度影响到个体的认知和行为。
(三)学习投入度的来源
美国和欧洲于20世纪80年代开始把评价大学教育质量的标准重心转向教育产出,及学生的学习成果,以及大学生为实现学习目标所做的努力程度。
同时期,美国学者泰勒和迈克柯兰等提出了增值评价法,通过对学生在整个大学就读期间或某个阶段的学习过程,学习结果的分析,来描述学生在学习上进步或发展的增量。
这个增量这个增量被看做是教学质量提升的结果,是学校教育改进的标志,也是教育质量评估所要抓的重点。
独享研究发现,由于个体发展的复杂性,虽然学生的学习结果(尤其是态度方面的变化)的增值难以确定,但学生的学习行为,教师的教学行为以及高校的政策和时间确实相对容易把我的,而且与教学带来的增值有着非常紧密的关系,对这些中介变量的测量完全可以用来预测增值结果。
为此,有学者提出了一种简介方法——学生学习投入度评价,对学生的发展增量进行评价,即在高校教育质量与学生学习投入程度之间建立关系,不测评学生实际的学习水平,而是测评学生学习投入程度以及给与支持的校园环境。
(四)焦虑理论
焦虑的研究起始于哲学思辨而逐渐过渡到实证研究。
最早提出的焦虑理论是存在主义哲学家克尔凯格尔,在《恐惧的概念》一书中明确指出,焦虑是人面临自由选择时所必然存在的心理体验,焦虑的产生与人的自我意识的形成和发展有关。
后来,精神分析学派创始人弗洛伊德对焦率进行了系统的研究,在早期,弗洛伊德把焦虑看作是神经症的关键因素,认为当本能冲动难以找到正当的发泄途经时,就变成了焦虑。
后来弗洛伊德又发现,本能冲动并不能直接转成焦虑,因为不同的冲动往往产生同样的焦虑,于是他提出焦虑是冲突所引起的结果,而自我只是把它当做一种危险或是不愉快的信号去反应。
弗洛伊德认为,人的焦虑最早来自婴儿在出生时与母体的分离。
1966年斯皮尔伯格提出了状态——特质焦虑的完整理论,他认为状态焦虑是个人的暂时性的情绪状态或体验,他的紧张度和起伏性随时间变化,是主观上意识和直觉的紧张、恐惧、忧虑和神经质,并伴随着自主神经系统活动的激活;同时他认为特质焦虑倾向于相对稳定的个体差异,也就是把不同的刺激情景知觉为不同的危险或具有不同的威胁性,以及状态焦虑对这种威胁进行反映的不同倾向,相对稳定,可作为一种人格特质且具有个体差异的焦虑倾向。
在这里,我们采用的是斯皮尔伯格的状态——特质焦虑理论,认为就业焦虑是在就业情境中产生的焦虑。
关于就业焦虑与学习投入度的猜想与研究:
基于学生学习投入程度间接反映本科教育质量的假设,美国的齐克林提出理想本科教育的七项行为:
即良好的师生关系,良好的同伴合作关系,学生积极的学习态度,对某项学习任务投入的时间,教师及时的反馈,教师对学生较高的期望以及多元化的校园环境。
学习投入度反映了学生投入课堂内外学习,阅读,写作,与同学和教师一起交流、学习和研究等学习活动的程度揭示了学生的学习状态以及学校支持学习的政策和环境情况,能够有效预测学生学习发展成果,在不同院校,系所间是可比较的。
同时,学生学习投入活动的信息收集操作简便,成本较低。
有关就业焦虑的研究是随着我国就业体制改革而出现的新课题,最近几年,就业焦虑的研究已经开始受到重视,但是由于研究时间比较短,研究还处在描述性阶段,缺乏详细、科学、系统的调查数据的支持。
并且没有专门的大学生就业焦虑的实证性研究,只是在进行大学生就业焦虑研究的时候提出了大学生就业焦虑的因素,因此,对于大学生再就业情境中产生的焦虑有待于进一步的收集数据,做深入的研究。
二、大学毕业生就业的现状
毕业季来临,大四的学生即将离开大学,步入社会,面临就业,在关键的一年中,有人选择考研的复习冲刺,在自习室复习到很晚,四处奔走求职,投递简历,在招聘会中向企业推销自己。
由此,当这些问题越来越多的困扰着毕业生,一股由毕业生带来的就业焦虑情绪也在广泛漫延。
每到这个时候,是安心考研再深造,还是全身心投入到公务员考试与求职大军中,成为许多毕业生纠结的事情。
考研还是就业?
输不起的心态成了焦虑的重要来源。
智联招聘2015年7月“应届生求职力”调研:
12份简历换一个offer,“史上最难就业季”持续了三年,今年毕业生高达749万。
智联招聘进行的“应届毕业生求职力”调研显示,大学生平均投递24.9份简历,才能获得2个工作机会。
面对如此压力,难怪毕业生们直呼压力山大。
今年高校毕业生有创历史新高,严峻的就业形势下,大学生毕业压力日趋加重。
不久前,中大历史系研究生蔡某某在“无法按时毕业”、“找不到工作”的焦虑中结束了自己的生命,引发了社会思考和热议。
确实有一部分大学生一谈到毕业和找工作就心烦意乱,甚至害怕参加招聘会,想到即将面临面试就失眠。
当看到别的同学找到了工作,自己就深感焦虑,觉得自己怎么突然掌控不了自己的命运了。
过去那种“唯分数说话”的局面一下子转变成“市场说的算”了,原来是我的青春我做主,毕业季,忽然一下子做不了主了,心理落差陡然逆转,让即将跨出大学校门的年轻人顿感手足无措,觉得自己没用、同学会看不起自己,对不起父母••••••诸多想法袭上心头,诸多问题堆在眼前。
脆弱的神经还从来没有承受过如此重负,于是有人选择了逃避。
特别是一些家境贫困的毕业生,承受的心理压力往往更大。
就业焦虑在大学生群体中普遍存在,只是个人心理素质不同,表现的焦虑和抑郁程度不同,这种焦虑状况正在下移到低年级学生中,致使一部分人过度焦虑,觉得前途一片渺茫,甚至对上课失去了兴趣。
毕业生的心理健康问题已成为一个普遍的,不容忽视的社会问题。
在国际高等教育评价实践中,学习投入度(studentengagement)评价正日益受到重视和应用。
早在19世纪后期以杜威为代表的教育思想家就提出了“一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的帕斯卡雷和特伦兹尼在《大学是怎样影响学生的发展》一书中对近半个世纪来“学生发展”和“大学影响”方面的文章总结道:
大学对学生影响的大小在很大程度上是由学生个体的努力程度以及投入成都所决定的。
大学里所有政策、管理、资源配置等都应该鼓励学生更好地投入到各项活动中来。
毋庸置疑,学生作为高等教育的直接参与者,使用者和共同生产者,应始终是高等教育教学的主体。
与以往相比,现代学生的学习态度、方式和手段发生了很大变化,主体参与教育过程的愿望越来越强烈,要求大学生及教师能适应其教育需求变化。
泰勒早在20世纪30年代便指出学生投入到学习中的时间越多,学到的知识也就越多。
此后,佩恩的“努力质量”理论和阿斯丁的“学生学习投入”理论都认为学生的学习投入时间和专注程度共同影响学习效果,学生只有积极投入到学校的各项活动中去才能学得更好,学生的学习就是学生学习投入和参与的整个过程。
帕斯卡雷拉的“变化评定模型”认为,学生的认知发展是直接受学生先前经验,与教师和同伴群体的交往程度以及个人的努力程度所影响的。
大学的结构组织特征是通过校园环境、师生关系、生生关系以及学生个体的努力程度间接地影响学生的成绩。
艾林和雷诺等多位研究者通过实证研究得出:
学生在课堂内外的学习投入程度同学习动机,出勤率、学术成就、解决问题的能力等一系列学生发展质量指标呈正相关关系。
基于学生学习投入程度基于学生学习投入程度间接反映本科教育质量的假设,美国的齐克林提出理想本科教育的7项行为:
即良好的师生关系,良好的同伴合作关系,学生积极的学习态度,对某项学习任务投入的时间,教师及时的反馈,教师对学生较高的期望以及多元化的校园环境。
阿斯丁和库恩更提出衡量一所高校教育质量的高低,主要是看其是否能促进学生更好地投入到学校的各项活动中去。
学习投入反映了学生投入课堂内外学习,阅读、写作、与同学和教师一起交流,学习和研究等学习活动的程度,揭示了学生的学习状态以及学校支持学习的政策和环境情况,能够有效预测学生学习发展成果,在不同院校,系所间是可以比较的。
同时,学生学习投入活动的信息手机操作简便,成本较低,更重要的是,学生学习投入度评价更加注重学生的就读经验和发展质量,关注高校支持学生学习投入情况,更好滴了解大学教育对学生发展的影响,不断改善教育计划,真正实现以学生为主题的教育核心目标。
并为政府决策,公众择校,学术咨询和教育研究提供了社会声望。
资源之外又一种高效质量参考。
因此,如果将学习投入度作为本科教育质量的重要监控依据并把其整合到本科教育评价活动中去,有助于引导大学和教师及基地为学生创设人性化的学习环境,帮助学生将校园环境和他们的个人经验结合起来,充分的运用学校现有资源,使得学生获得学习与自我学习的方法和能力,促进学生的全面发展。
同时,是教育者和评估者认识到,本科教育质量评价最重要的是对高校承担的人才培养任务和目标实现情况进行评价,把对“物”和外在条件的评价转移到对人的发展评价上来。
1995年,美国各州教育委员会提出:
高校教育实践的有效性主要体现在两个方面,及校园环境要充分促进学生学习,学生要真正把时间和精力投入到学习活动中去。
美国学者库恩认为,从学习投入度来对学生学习成绩影响需考虑两个问题:
一是学生做了什么,及大学是否采用有效措施来吸引学生参与各项活动。
这些研究为学习投入度与学习成绩相关研究的开发和实施奠定了基础。
2007年,清华大学与美国印第安纳州立大学合作对清华大学学生实施了学生学习投入度与其成绩相关性的调查研究。
这次调查为我国今后借鉴国际经验来开发和实施本土化的学习投入度评价工具奠定了有利基础。
1999—2009年间国内约有65篇文章探讨学生参与学校管理、教师科研和课堂教学的价值与意义,却鲜见又如何保障学生参与的文章。
这从侧面反映出国内高校管理者和教师已日渐意识到学生参与(投入)是教育质量的重要因素,但在实践中并不重视引导学生的学习参与。
随着我国高等教育规模的扩张和市场化因素影响的增强,高等教育中的学生主体性参与,教育教学对学生需求的适应性的一系列和高等教育质量的重要因素,但在实践中并不重视引导学生的学习参与。
随着我国高等教育规模的扩张和市场化因素影响的增强,高等教育中的学生主体性参与,教育教学对学生需求的适应性等一系列和高等教育质量紧密相关的问题开始凸显。
在社会主义市场经济中,尤其是在大学学费不断增长的情况下,不仅市政府要问责高等教育资源的使用效率,学生家长也有权利问责学生在大学教育期间获得了多少发展,取得了怎样的成绩。
学习投入度更加注重学生的就读经验和发展质量,关注高校支持学生学习投入的教学能力和校园环境,可帮助大学和教师确认学生在课堂内外的学习投入情况,更好地了解大学教育对学生发展的影响,不断改善教育计划,真正实现以学生为主题的教育核心目标,并为政府决策,公众择校,学术咨询和教育研究土工了社会声望,资源之外有一种质量参考。
因此,如果将学习投入度作为本科教育质量的重要监控依据并把其整合到本科教育评价活动中去,有助于引导大学和教师积极地为学生创设人性化的学习环境,明确要求被评高校建立以学生学习成绩与学习投入度之间存在的关系。
学习投入度评价的有效实施关键在于工具的开发。
目前,我国在本科教育质量评价实践中还未开发出一种全国性的,专业性的学习投入度评价工具。
因此,政府应借鉴国外经验,出台相应政策,加大资金投入加强与高等教育评价中介机构。
高校共同合作,过去在以“学校投入”为重点的高等教育质量评估体系中,我国许多大学内部的人才培养质量保障体系建设很薄弱,缺乏对学习过程和学习成效的有效监控。
这具体包括:
明确制定学校和专业人才培养目标中的学生学习成果目标,完善学生学习投入的政策制度和校园环境,建立以学生学习投入和成效为标准,保障学生学习成果目标实现的自我评价体系等。
就业压力的群体分布状况:
研究发现,大学生的就业压力处于一般水平,大学生总体上没有感受到太大的就业压力,作者分析是由于测试时间的影响。
此外,家庭经济状况不太好的大学生感受到较大的就业压力。
女生感受到了比男生更大的就业压力。
并发现男女生对就业前景的担忧有着较大的差异,女生的就业压力心里更大。
而且,文科学生更多地感受到了就业压力,对未来角色存在较多迷惘和疑问,文科学生在就业方面的焦虑感比理科学生强。
三、大学毕业生就业焦虑现象之后存在的问题
(一)内在问题
1、人格和特质焦虑
艾森克搜集了大量有关的非认知方面的特征,提出了决定人格的三个基本因素:
内外倾性,情绪性和精神质,有研究表明,人格中的情绪性与焦虑存在着显著的相关。
特质焦虑是指相对持久的人格特质中焦虑焦虑倾向上稳定的个人差异焦虑作为一种人格特质,更像一种动机或习得的行为倾向,他是体验焦虑的高倾向性和一种对危机情境的预先反应倾向。
因此,在就业问题上,情绪稳定性的人和特质焦虑低的人会对就业这个刺激做出不同的认知评价和反应,情绪稳定性高的人和特质焦虑低的人在严峻的就业形势面前能够比较冷静的面对,可以将焦虑控制在适度的范围内并将其作为动力。
而情绪不稳定的任何高焦虑特质的人则会惶惶然如大祸临头,总是处在紧张状态,情绪沮丧,经受不了就业的挫折,容易有自暴自弃的念头。
2、职业决策自我效能
职业决策自我效能是指决策者在进行职业决策过程中对自己成功完成各项任务所必须的能力的自我评估或信心。
而职业决策自我效能有具体分为自我评价、信息收集、选择目标、制定规划以及问题解决等五个方面的能力评价。
有研究表明大学生在自我规划、问题解决的能力评价上得分不高。
功效理论认为:
那些认为自己有能力应对困难的人没有理由恐惧或回避困难,而那些怀疑自己能力的人将很快放弃应对,幷感到脆弱和恐惧。
大量的研究证实了自我功效、行为与焦虑的关系。
从这个角度上看,大学生就业固然与其自身的能力存在一定的关系,但与就业相关能力的评价存在者更加不可分割的关系。
3、职业预期
所谓职业心理预期实质就是对工作条件的期望问题,有关调查表明,大部分毕业生就业心理预期比较高,影响的因素主要有:
单位经济效益的好坏、工资收入的高低、工作条件与生活环境的好坏、是否符合个人兴趣爱好、行业发展前景好坏等等。
在就业上普遍存在着“大城市”和“外企事业单位”心态。
由于就业上的高标准高期望值。
导致大学生在自身专业,能力等各方面因素达不到用人单位的期望值时,产生了强烈的焦虑情绪,从而进一步影响到就业的结果,形成恶性循环。
等眼前实在利益,而对自我的职业兴趣、能力、职业发展的前景等因素不作考虑,因而极易选择到并
4、只顾眼前利益,忽
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