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业务笔记
试谈小学科学课教学理念的更新知识经济时代,科学技术的发展在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡,也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式,因此应从小就重视培养学生良好的科学素养,学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题,这是小学科学教学的基本理念。
就目前小学科学教学的现状来看,教学理念必须要改进,过去自然课上的一些传统教学理念必须要抛弃。
我本人在科学教学中,还有很多问题急需解决,教学理念还需进一步更新。
结合这几年科学教学的经验和教训,我谈一下自己的体会和看法。
“生活化、活动化、自主化、情感化”正在和必将成为这个学科教学的一个基本方法;教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力……很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。
一.科学课教学要以探究为核心。
科学是一门生机勃勃的学问,美国著名诗人奥特•海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界探险历程”。
同时,《科学课程标准》中指出:
科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
1.培养学生科学探究的意识,让学生敢于探究。
爱因斯坦曾经说过:
“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。
”问题的提出是科学探究的开始,也是学生探究兴趣的所在。
因此老师应在这两方面多下功夫:
一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。
二是要在科学教学过程中创设一定的情景,开展多样化活动,给学生提供一个良好的问题环境,让学生乐于提问题。
对他们所提的问题,老师要本着保护学生的求知欲出发,允许出错,切不可嘲笑、挖苦、讽刺。
如教学《简单电路》一课时,在学生分组实验后得出:
连接灯泡的导线两端分别接在电池的正极(+)和负极(-)上,形成电流的通路,灯泡就会亮起来。
有个学生提出:
如果我把小灯泡的侧边与电池正极(+)相接,用导线连接负极和小灯泡的小顶脚,小灯泡能不能亮起来?
教室里顿时热闹起来,争论激烈,有的说能,有的说不能。
出现这样的情境我很高兴,就问:
要知道到底能不能亮再好的办法是什么?
学生齐声道:
实验。
通过实验验证,得出了小灯泡照样能亮起来的结论。
学生通过猜想——实验,真正理解了简单电路的原理。
经过一段时间的训练,学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题,并对问题的结论进行大胆的猜想。
2.结合学生现实生活,使学生乐于探究。
每一位科学课的老师都应有这个认识:
科学课的学习内容已不仅仅是教科书,而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境,因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源,将学生的探究活动置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。
如教学《解释》一课中“神秘的脚印”你能做出怎样的解释?
开始学生一筹莫展,我就请学生想象平时游戏时的情景,再适当点拨。
学生的情绪一下子高涨起来。
经过认真的观察,根据脚印的形状、大小、走向、纠缠等证据作出了多种合理解释:
两只鸟的关系可能是长幼,可能是朋友,也可能是竞争对手甚至是敌人……充满了发现和创造。
3.正确引导和训练,使学生善于探究。
对学生而言,探究的方法是很最重要的。
教师要结合具体的教学内容,引导学生学生会各种不同的探究方法。
比如:
在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。
此外,探究是学生的一种学习行为,要教育学生持之以恒。
学生在探究中会遇到一些问题与困难,这时,教师应进行适时的引导,主动倾听学生的意见,鼓励学生寻找解决问题的方法,避免学生遇难而退。
如教学《探测暗盒里的电路》一课时,四个触点的暗盒学生来说会判断,实验验证也准确。
当是五个、六个触点时,学生往往出错,学生产生了疑惑。
这时老师就向学生说明:
这不是你们的能力问题,而是触点多的暗盒容易形成三角形的闭合电路,即本来两个触点之间并没有导线相连,但它们都与第三点相连,所以当用检测器检测的时候小灯泡照样可以亮。
不同的电路连接有时也可以有同样的效果。
我们家中的三联开关就是这个原理。
二.科学课教学要强化实验教学
科学课程必须给学生提供充分的科学探究机会。
在这一点上,由于实验在科学教学中的地位和实验本身的特点,它要求我们必须强化实验教学。
这主要是因为:
1、实验能激发学生的学习兴趣。
小学生对实验最感学趣,这种兴趣,往往成为他们学习的直接动力,成为爱好和志趣,以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。
兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提,也是获得知识、技能和发展能力的结果。
在观察与实验中,可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用,靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近;靠耳听物体发出的声音的高低、强弱、音色;靠鼻闻物体的香、臭等气味等,让孩子亲自去探究其中的奥秘,感知其中的神奇,来满足他们的兴趣。
学生天生就好奇、好动,这些实践对他们最有吸引力和凝聚力,所以实验是激发学生学习兴趣,调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。
2、实验能促进学生能力的提高。
学习科学,必须有一定的实验能力。
包括实验设计、实验*作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。
这些能力是不可能仅靠教师的讲解来获得,而必须在相应的实践活动中,才能得到发展,只有通过实验才能培养学生的实验能力。
通过设计实验,分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力;在研究原因、结果、形成概念的过程中,要进行概括、抽象的逻辑思维能力、归纳能力、分析能力;在实际*作中,还能培养组织能力、实践*作能力、解决问题的能力等。
因此,只有通过实验,才能更好地培养和发展学生学科、用科学的能力。
3、实验能使学生有效地掌握知识。
我们知道:
实验具有重复性,它能在相同的条件下进行多次的反复,供学生反复观察;能使学生迅速掌握前人已认识到的真理,以最有效的方式去掌握自然基础知识。
因此,让学生进入实验环境,在教师的引导下,通过实验,让学生亲自实践,主动去探索新知识,获取新知识,无疑是使学生牢固掌握知识的有效途径。
三.科学教学要加强与现代教育技术的整合。
以多媒化、网络化、智能化为主要特征的信息技术,正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源,产生深刻的影响和变革。
现代教育技术与学科课程的事例成为学校现代教育技术应用的必然趋势。
作为《科学》这门学科,再不能在“粉笔+黑板”的这种老模式来教学“科学”了。
1.现代信息技术提供的学习方式,有利于开展因材施教,体现教育的公平、民主和全体发展的思想;有利于激发学生的学习兴趣,体现学生的认知主体作用。
2.现代教育技术本身就是技术创新的产物,信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识,它给学生的参与提供了广阔的空间,任学生自由遨游在知识的海洋中,为他们的想像力插上翅膀,从而培养想像、激发想像、鼓励参与、启发创造、指导实践。
3.以计算机为核心的现代教育技术与学科课程的整合可以为新型教学模式提供理想的教学环境。
计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体,它能把静态、枯燥的材料融入到思维空间,产生极其活跃的动态画面,使其内容更充实,形象更生动,能直接刺激学生的视觉与听觉感官,给学生一种耳目一新的感觉,激发学生的学习兴趣,使他们产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。
比如:
一位教师在教学《眼睛的科学》一课,用计算机动画来演示晶状体的调节过程,让学生直观清楚地看到了人的眼睛,看不同距离物体时肌肉、晶状体的变化过程,有效地弥补了实验不足。
这样,把看不见、摸不着的枯燥知识生动形象地表现出来,收到极好的教学效果。
小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。
在新一轮的课程改革中,许多新观念,新方法正冲击着我们传统的观念,作为一个一线的科学课教师,让我们在切实转变观念的同时,结合科学课自身的特点,在实践中加强反思,努力学习,真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。
小学科学课程性质、教学理念与教学建议相见恨早的工作室学科课程性质教学理念建议
一、小学科学课程性质:
小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
这句话揭示了小学科学课程的性质,应该从两个方面理解。
一是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养,让学生掌握科学概念,学会科学方法,培养科学态度,懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题,注重科学精神与人文精神结合,以及知识教育与能力培养的结合。
二是小学科学课程的定位是科学启蒙。
小学生处于打基础的阶段,知识积累与思维能力的发展都极其有限,因此,科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主,只能根据小学生的经验,在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容,让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想,从中学到知识,培养兴趣,练习方法,为后继的科学学习打好基础。
二、小学科学课程基本理念
㈠科学课程要面向全体学生。
要为每一位学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。
要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活、环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异,在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。
这既体现了义务教育的公平性原则,保证每个学生有平等的接受教育的权利,而且也反映了现代科学教育面向全体的思想。
㈡学生是科学学习的主体。
要实现学生在科学学习中的主体地位,关键是要转变教师的学生观,重新定位课堂教学中的师生关系,学生科学素养的形成,不是简单地通过教师的讲授就可以实现的,其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养,往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。
在科学学习中要充分体现学生的主动性,发挥他们的能动作用,让他们在参与科学探究活动中,自己提出问题、设计解决问题的方案,自己动手搜集各种资料,开展调查与实验,自己整理信息,做出解释或结论,自己写成研究报告,并进行表达与交流。
只有这样,学生才能在学到科学知识的同时,习得开展科学研究的方法,提高科学研究的能力,并培养科学的情感态度与价值观。
㈢科学学习要以探究为核心。
探究既是小学生科学学习要达到的目标,又是小学生科学学习的主要方式,科学学习的目的是培养学生的科学素养,科学素养中的智慧、能力、情感、态度等因素与书本知识不同,不属于陈述性知识,而是程序性知识,或称为经验知识或默会知识。
这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操作而达到,而必须是通过亲历某些科学探究活动,在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。
㈣科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。
科学教育既要使学生能自如的融入社会生活,能驾驭和享受科技成果,还要能积极参与各种科学技术与社会有关问题的讨论与行动,同时,还必须考虑小学生的年龄特点,从小学生的现有经验出发,选择他们周围熟悉的现象与事物进行教学。
只有这样,才能被儿童理解与接受,才能调动起学生对科学的兴趣与热情。
㈤科学课程应具有开放性。
这种开放性表现为:
科学课在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面,应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,使得课程在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。
这种开放性还表现为,要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,并丰富他们的学习经历。
㈥科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。
评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。
评价指标应该是多元的,要包括科学素养的各个方面;评价方法应该是多样的;评价主体刚应包括教师、学生、家长等。
三、小学科学课程教学建议
㈠用丰富多彩的亲历活动充实教学过程
以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要的教学形式,这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。
通过这些活动的教学,可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。
㈡让探究成为科学学习的主要方式
科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行,在教学实施中,科学探究活动可以是全过程的,也可以是部分地进行,如某些课侧重在提出问题,进行猜想、假设和预测的训练,某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练,要根据教学内容灵活掌握。
㈢树立开放的教学观念
科学课程的开放性,表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。
不要把学生束缚在教室这个小空间里,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地;不要把上下课做为教学的起点和终点,探究科学的活动不是一节课就能完成的;不要拘泥于教科书规定的教学内容,孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的;要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的,要允许学生存有己见,既关注别人的答案又反省自己的答案。
㈣悉心地引导学生的科学学习活动
以探究活动为核心的科学教学过程,不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。
教学要在一定的情景中展开,学生会提出许多教师意想不到的问题,教学过程中也会出现许多难以预料的情况。
这对科学课教师提出了新的更高的要求,需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件,有效地推动学生的科学探究活动,创造性地驾驭课堂。
在科学探究方面对学生提出了哪些要求?
在科学探究方面,在《标准》中提出了明确的要求:
·知道科学探究涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征;
·能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题;
·能运用已有知识做出自己对问题的假想答案;
·能根据假想答案,制定简单的科学探究活动计划;
·能通过观察、实验、制作等活动进行探究;
·会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料;
·能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,做出自己的解释或结论,并知道这个结果应该是可以重复验证的;
·能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流,并参与评议,知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
在小学阶段,对科学探究能力的要求不能过高,必须符合小学生的年龄特点,由扶到放,逐步培养。
在具体的教学实施过程中,可以涉及科学探究的某一个或几个环节,也可以是全过程。
关于小学科学探究的具体内容,详见《标准》第3部分“内容标准”。
对科学探究的理解
科学探究是一种重要的学习方式,是一种学生学习方式的根本改变,这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革,旨在培养学生的科学探究能力,并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。
在实际教学中,要科学地认识科学探究。
科学探究是一种重要的学习方式,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
大力推进基础教育课程改革,课程标准提出了倡导探究性学习的理念,并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变,这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革,学生将从教师讲什么就听什么,教师让做什么就做什么的被动的学习者,变为主动参与的学习者;学生的探究性学习与科学家的工作相似,学生为了学习科学也必须读书、与同学交流、不断提出问题,学习解决问题的方法;这种学习方式的中心是针对问题的探究活动,当学生面临各种让他们困惑的问题时候,他就要想办法寻找问题的答案,在解决问题的时候,要对问题进行推理、分析,找出问题解决的方向,然后通过观察、实验来收集事实,也可以通过其他方式得到第二手的资料,通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析,形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流,进一步澄清事实、发现新的问题,对问题进行更深入的研究。
正确处理科学探究中阶梯性方面的问题。
探究旨在培养学生的科学探究能力,并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。
而这些能力,从低层次到高层次,课程标准规定学生在高中阶段将要达到一定的程度。
为此,教师在设计和组织探究活动时要考虑学生知识储备和学生科学思维能力发展的制约因素。
在化学探究教学活动中,如果认为多多益善,面面俱到,什么都探究,甚至为探究而探究其结果将似蜻蜓点水,收获无几。
实践中,要引领好课堂化学探究活动,必须处理好全面和重点的关系,在尽量全、深、细、透地落实知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观的三维教学目标基础之上突出化学探究活动的教学。
要基于学生知识储备程度,要适合学生的年龄特点、接受能力,要适时适度。
教师根据高中学生的特点,拟定出相应的探究教学方案去组织教学。
教学活动中安排既有较完整的科学探究活动,也有让学生参与的科学探究某一侧面的活动,即使是训练同一种科学方法或探究技能的活动,也在活动内容、思维力度和操作水平上有所不同。
它是按照学生能力发展的水平和需要,由易到难,由点到面,并随着教学内容的展开,逐渐渗透和深化。
因此我们在设计和组织科学探究活动时,应充分考虑学生的心理特点和接受能力,结合探究内容的不同侧重面,注意合理安排能力培养梯度。
如高一学生逻辑和抽象思维已发展到一定阶段,但他们的逻辑思维还需直接经验的支持,如果此时教师过度拔高要求,难度过大,学生势必会产生恐慌畏惧心理,直接影响学生探究的积极性。
一、正确处理科学探究中深刻性方面的问题
科学探究活动不是花阿架子,而是一种科学活动的体验。
无论是侧重科学探究的全过程还是某一方面,都要求教师在设计和组织探究活动中精心谋划,增强活力和感染力,要引导得深、探究得透。
要善于从多角度、多层次进行分析、挖掘进而内化为学生知识和能力的蕴涵。
重视发现与激发学生的创新灵感,尽可能为学生提供更深层的探究条件,以拓展他们的思维,开阔视野。
如如何选用防锈方法的探究活动,要注重培养学生提出问题、做出假设的能力。
教师应给足学生提出问题的时间,充分利用教材中的图表和资料,引导学生从多方面多角度提出问题。
探究教学实践中,充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分,是提高课堂教学效率的关键。
教师在备课时若对研究教材不够,则挖掘不出教材中隐含的内容,课堂教学中就显肤浅。
只有深入钻研课程标准、教材,把握其精神实质,课堂探究教学中才能深入浅出,力度适中;把教材的知识结构转化为教材的知识结构,进而内化为学生的认知和技能,科学思维方法的训练才恰到好处,而且让学生得到科学探究的情感体验。
二、正确处理科学探究中创造性方面的问题
教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境,促使学生产生质疑、问难、探索求解的创造性学习动机。
在给学生提供创造性氛围时,教师要做到:
公开地向学生表示出他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象,都是好事情;当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时,要允许他们按照自己的步调活动;教学气氛要轻松活泼;不反对猜测,特别是具有一定道理的猜测。
化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的桥梁和中介。
引导学生善于独立地提出具有探究性的新的实验问题;对某个实验问题,善于设计与众不同的实验方案(原理上或操作上或步骤上或试剂选用上或仪器装置上与众不同);善于总结适合自己或实验课题的思维方法;能根据观察到的现象或事实,建立合理的假设,并运用有关的知识技能设计合理的实验方案。
教学应尽可能地给学生提供化学仪器和药品,让学生主动地进行实验探究。
同时,学生实验操作时,教师还应做到:
给学生操作时间;给学生思考时间,这样才利于学生创造性思维的自我培养。
三、正确处理科学探究中完整性方面的问题
探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会,这样的活动虽然要用更多的时间,但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。
要让学生体会和体验科学探究活动的基本程序和过程。
要留给学生评价的机会,通过交流与合作,可以使不同的探究者贡献出经验和发挥各自的优势,从而使探究者完成单个探究者无法完成的复杂任务。
只有协调的合作行为,才能真正达成科学探究的目的。
科 学 课 教 法 理 念 阐 述——科学实验法
一、理念解读
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,是一门以观察实验为基础的学科,新课程理念指出:
“科学学习要以探究为核心。
”“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
”小学科学的学习要以探究活动为核心,而实验则是探究活动中最常用的一种方式。
实验教学是理论教学的验证和延续。
实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义,实验教学对于培养学生科学素养起着至关重要的作用。
学习科学课程必须重视实验。
有效地进行实验教学,使学生达到应用知识的目的,提高学生实验探究能力是许多科学科教师共同关心和致力研究的课题。
二、理念实践
实验是小学科学教学的最根本的探究方式。
对科学知识的理解和把握,学生大都是凭借实验获得的。
实验是学生获取科学知识的基本渠道。
作为教师应当有效地指导学生进行实验的具体操作实践。
一、认真做好实验前的准备工作。
1、引导学生通过各种途径自己搜集与实验有关的信息
在条件许可的情况下,我们应该让学生多方准备,搜集相关信息,为教学打下基础。
如教学《使沉在水中的物体浮起来》,课前,让学生去收集关于潜艇的各种知识。
同学们通过查阅图书,上网浏览等多种途径,收集了大量的潜艇图片,了解了潜艇的发展史,还发现了潜艇能潜水的秘密,为新课的研究打下基础。
2、学生参与材料准备,使材料多样性
实验材料是实验教学过程的重要因素。
从培养学生创新精神的角度来看,目前实验教学中的实验有一定不足,如材料单一及由教师准备而学生被动接受等。
要培养学生创新精神,使学生爱实验、会实验,就要允许学生根据自己的需要,尽可能地自己准备材料。
如《使沉在水中的物体浮起来》一课的实验材料,从装水用的容器,到水中沉浮的各种物体,直至盐、糖等,都由学生自己准备,想研究什么东西,就准备什么东西。
学生自己准备的材料,各种各样,具有普遍性,并具有互补性和可比性,便于学生合作实验,而且符合他们的年龄特点,都是他们感兴趣的东西。
3、实验前,激发学生兴趣
注重学生创新思维发展的探究性实验课堂,是以培养学生积极的心态为前提的。
实验前,一般不直接给出明了、固定的实验目的。
教师要根据探究内容,精心创设教学情境,如采用小实验、小魔术、小故事以及竞赛、操作等活动,让学生触境生疑,以疑激趣,以趣导行,从而使学生产生主动学习的动机。
在教学《使沉在水中的物体浮起来》时,我先做了一个玩具小潜艇沉浮的小实验。
在我的控制下,小潜艇一会儿上升,一会儿下沉,使学生产生了浓厚的兴趣,都急着想要找到小潜艇中的秘密,为后面的实验打下基础。
二、实验中,以学生为本
在实验教学中,教学活动应富有探索性,不但能为学生创设探究情境,启发学生探索问题,而且要通过设计探究性实验,把学生带入科学探究之中,让学生在“做”中探求新知,亲历过程并成为“发现者”,使学生的创造潜能得到开发,创新意识得以培养。
1、多进行分组实验
课堂实验中,一般是教师演示,学生被置于旁观者的位置上,难以自觉主动地参与。
实验教学要求把大量的演示实验变为学生自主的分组实验,即组建实验小组,在教师的启发指导下,将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求新知,获取必要的感性体验,自己得出结论的过程。
这样做增加了学生在课堂上动手动脑的机会,有利于学生创新意识和能力的培养,也有利于合作精神的养成。
如《使沉在水中的物体浮起来》中研究各种物体在水中沉浮情况的实验,我将几名学生分为一组,用他们自己的材料,自己实验,自己总结。
由于材料丰富,学生感性体验充分,得出结论变得非常简单。
2、以探究性实验为主
传统的实验教学,验证性的较多。
这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚,甚至连结果也预先告诉学生,学生只需依样做。
《科学课程标准》中强调,“科学学习要以探究为核心”,“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”,“在强调创造能力培养的今天,应大力提倡探究性实验”。
如《使沉在水中的物体浮起来》中,不是先告诉学生用哪些方法可以让物体浮起来,然后让学生一个一个试,而是让学生自己尝试,自己想办法,让水中
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