英语 市骨干教师竞赛作品教学案+课件+设计方案+教学实践报告.docx
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英语市骨干教师竞赛作品教学案+课件+设计方案+教学实践报告
《8AUnit6NaturalDisasters“MainTask”》教学案
课程分析:
(本课的作用和学习本课的意义)
《牛津初中英语》按照任务型教学的原则设计语言实践活动。
每个单元共分9个板块,其中“MainTask”板块是中心环节,这是一个单元的最终成果,前面的各项活动作为有机整体的一部分,都与实现这一目标有关。
本单元讨论的话题是气候条件和自然灾害,以及人们是如何战胜它们的,“MainTask”的题目是“Writingaboutanaturaldisaster”,要求学生能写出一篇有关自然灾害的文章。
学生通过之前的7个板块的学习,已经具有了本环节写作的相关知识。
问题设计
问题:
1、Wherewereyouduringthesnowstorm?
2、Whatdidyoudoduringthesnowstorm?
3、Whatdidyouseeduringthesnowstorm?
4、Whathappenedtoyouduringthesnowstorm?
5、Wherewereyouafterthesnowstorm?
6、Whatdidyoudoafterthesnowstorm?
7、Whatdidyouseeafterthesnowstorm?
8、Howdidyoufeelafterthesnowstorm?
教学构想及目标:
知识目标:
Tounderstandthewordsandexpressionsdescribingnaturaldisasters.
Tounderstandthewayofwritinganarticleaboutthenaturaldisaster.
能力目标:
Tobeabletodescribenaturaldisasters.
Tobeabletowriteaboutnaturaldisasters.
情感目标:
Togetthestudentstoknowhowtohelpthosepeoplewhoaresufferingfromnaturaldisasters.
Toencouragethestudentstohelpandlearnfromeachotherwhileworkingingroups.
教学重点:
1、Sandy’sarticleaboutthesnowstorminBeijing.
2、Describingandwritingaboutnaturaldisasters.
教学难点:
Describingandwritingaboutnaturaldisasters.
教学方法:
Task-basedapproach
所需设备:
多媒体投影
教师活动
学生活动
设计意图
Step1Leadingin
1、Freetalk.
2、LetthestudentswatchthefilmTheDayafterTomorrowforaboutoneminuteandthenask:
What’sthefilmabout?
Step2Preparing
1.Playtheguessinggame:
Whatnaturaldisastersarethey?
Getthestudentstoguesswhilelisteningtothefollowingdescription:
a.1979,China,Tangshan
b.1998,theChangjiangRiver,watereverywhere
c.Lastsummer,Zhejiang,Matsa
d.dry,airpolluted,dustandsand
e.strongwind,thunderandlightning,heavyrain
f.cold,trafficstopped,everythingwhite
Step3Presentation
1.Presentthenewword“remove”andSandy’snotesbygettingthestudentstodescribethepictures.
Step4Practice
1.LetthestudentslistentoSandy’sstoryandcompleteherarticle.ThenchecktheanswersbyhavingagamebetweenTeam1andTeam2.
2.GetthestudentstoretellSandy’sstoryaboutthesnowstorminBeijingaccordingtothepictures.(Workingroups)
Step5Production
1.Getthestudentstowriteanarticleaboutanaturaldisasteraccordingtothegivennotes.
2.Gettwoorthreestudentstopresenttheirarticlesbeforetheclass.
Step6Summingup
1.Letthestudentsdiscuss:
Whatcanwedotohelpthosepeoplewhoaresufferingfromnaturaldisasters?
(Workingroups)
Thestudentswatchthefilm.
Thestudentsplaytheguessinggame.
Describethepictures.
Listenandcomplete.
Workingroups.
Writeanarticle.
通过观看声像俱全的影象资料,引起学生的兴趣,激发他们的求知欲。
通过给关键词,启发学生进行联想,既有效地复习了之前的词汇,也为下面写作的环节作好了准备。
按暴风雪发生的时间顺序,给出四幅图片,让学生描述这些图片来学习Sandy的笔记,也锻炼他们口头表达的技能,同时在上下文的真实语境中处理生词
让学生带着问题去听能提高听的效率。
根据学生的年龄特点,通过小组PK的方式能增强他们的集体荣誉感和成就感。
同时也活跃了课堂气氛。
通过复述学生口头语言表达能力得到了提高,同时又促进了听、读、写三种能力的发展,加深了对描写自然灾害的文章的结构和体例的理解。
小组合作的方式促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。
前面所有的教学环节都是为本环节服务的
XX市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析(结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标):
知识目标:
Tounderstandthewordsandexpressionsdescribingnaturaldisasters.
Tounderstandthewayofwritinganarticleaboutthenaturaldisaster.
能力目标:
Tobeabletodescribenaturaldisasters.
Tobeabletowriteaboutnaturaldisasters.
情感目标:
Togetthestudentstoknowhowtohelpthosepeoplewhoaresufferingfromnaturaldisasters.
Toencouragethestudentstohelpandlearnfromeachotherwhileworkingingroups.
学习者特征分析(结合实际情况,从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述):
学生进入八年级的学习后,随着学习难度的增加和科目的增加,两极分化更加严重。
学习成绩优良的学生,有着较好的学习习惯和较好的知识结构,但是英语的写作水平还亟待提高。
中考的书面表达分值占的分数比重较大,所以英语教师应该针对学生写作中出现的各种问题在平时的教学中有针对性的训练。
牛津英语教材的maintask板块中心任务就是发展学生的写作能力。
教学过程(按照教学步骤和相应的活动序列进行描述,要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境):
1、通过观看声像俱全的影象资料,引起学生的兴趣,激发他们的求知欲,同时为下文做铺垫。
2、通过给关键词,启发学生进行联想,既有效地复习了之前的词汇,也为下面写作的环节作好了准备。
3、按暴风雪发生的时间顺序,给出四幅图片,让学生描述这些图片来学习Sandy的笔记,也锻炼他们口头表达的技能,同时在上下文的真实语境中处理生词
4、让学生带着问题去听能提高听的效率。
根据学生的年龄特点,通过小组PK的方式能增强他们的集体荣誉感和成就感。
同时也活跃了课堂气氛。
5、通过复述学生口头语言表达能力得到了提高,同时又促进了听、读、写三种能力的发展,加深了对描写自然灾害的文章的结构和体例的理解。
小组合作的方式促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。
6、通过前面几个环节的铺垫,最终为写作环节扫清障碍,学生按照本单元的主题独立进行书面表达。
教学资源(说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法):
通过上网来查找确实发生在北京的暴风雪的视频、图片和相关资源,然后根据教学的先后顺序进行课件的制作。
评价方法或工具(说明在教学过程中将用到哪些评价工具,如何评价以及目的是什么):
评价对象
评价等级
评价目的
评价结果及其原因分析和应对方法
分组讨论过程中学生的参与度
A、90%以上
B、60%到80%
C、60%以下
对问题设计合理性和学生自主学习能力的评价
评价结果为A,问题的设计符合
学生的认知水平,学生有话可说。
分组讨论结果对课程引入和展开起到的支撑作用
有效
基本有效
不理想
对问题设计针对性的评价
有效。
讨论的结果对进一步加深
课文的理解和减小写作的难度起到
了很好的支撑作用。
有无发现思维活跃和观望的学生?
有
无
对两个极端学生的关注和评价
有两个极端的学生。
由于两级分化的
加剧,学生的英语水平差距也很悬殊。
学困生无法自由地用英语表达,甚至
对课堂不感兴趣,所以观望。
教学重点和难点有无解决?
A、有意义的解决
B、基本解决
C、不理想
对问题设计有效理性的评价
A,通过小组讨论、关键词联想、图片
描述等等这些环节的教学,其目的就
是突破难点,最后水到渠成,几乎所
有学生都能写作描写自然灾害的文章,
也就突出了重点。
学生对自己在本节课学习状态的满意度
比较满意
一般
不满意
体现学生的自我认知和自我评价能力;反衬课堂教学的满意度
绝大部分学生对自己在本节课中的表
现是满意的,因为本课的教学设计是
符合学生的认知状况和实际水平的,
所以大部分学生有话可说、有话要说,
自然参与度也就广泛。
《8AUnit6NaturalDisasters“MainTask”》教学实践报告
(指导思想,设计方法等说明)
《牛津初中英语》按照任务型教学的原则设计语言实践活动。
每个单元共分9个板块,其中“MainTask”板块是中心环节,这是一个单元的最终成果,前面的各项活动作为有机整体的一部分,都与实现这一目标有关。
本单元讨论的话题是气候条件和自然灾害,以及人们是如何战胜它们的,“MainTask”的题目是“Writingaboutanaturaldisaster”,要求学生能写出一篇有关自然灾害的文章。
学生通过之前的7个板块的学习,已经具有了本环节写作的相关知识。
通过之前的各个教学环节逐步分解书面表达的难度,并且在此过程中发展学生的听、说、读、写的语言技能,在小组讨论中培养学生的合作、探究精神。
最后一个环节水到渠成使绝大部分学生能顺利完成写作任务。
一、实践过程
1、通过观看声像俱全的影象资料,引起学生的兴趣,激发他们的求知欲,同时为下文做铺垫。
2、通过给关键词,启发学生进行联想,既有效地复习了之前的词汇,也为下面写作的环节作好了准备。
3、按暴风雪发生的时间顺序,给出四幅图片,让学生描述这些图片来学习Sandy的笔记,也锻炼他们口头表达的技能,同时在上下文的真实语境中处理生词
4、让学生带着问题去听能提高听的效率。
根据学生的年龄特点,通过小组PK的方式能增强他们的集体荣誉感和成就感。
同时也活跃了课堂气氛。
5、通过复述学生口头语言表达能力得到了提高,同时又促进了听、读、写三种能力的发展,加深了对描写自然灾害的文章的结构和体例的理解。
小组合作的方式促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。
6、通过前面几个环节的铺垫,最终为写作环节扫清障碍,学生按照本单元的主题独立进行书面表达。
二、收获与体会
整节课下来,基本预期实现教学目标,学生的参与率也较高,不同层次的学生都有所收获。
既发展了学生听、说、读、写的语言技能,也提高了学生书面表达的能力。
体会最深的就是中心任务课型主要是培养学生的写作能力,要实现这一目标,在教学的各个环节都要一一分解难度,以便使学生能更容易达成最后的教学目标。
本着因材施教的原则,不同的学生要求不一样,学习能力较差的学生不一定要求他们写出整篇文章,能写出某个片段也是收获。
三、问题与建议
1、后进生的学习与发展往往决定了教学的成功与否。
本节课上,个别基础薄弱的学生,对问题进行讨论时仍处于观望状态,虽然课堂上采用多种激励措施,但效果不明显。
在今后教学过程中,要更多关注这些学生,给他们创造机会,多进行倾向性点评。
对那些有想法但不敢表达的学生多鼓励;尚不会思考的学生要帮助他们养成会思考的习惯。
让他们知道“不怕说错,就怕不问”的道理。
因为他们的进步在教学成果中更有说服力。
2、在教学过程中,可以适当增加不同层次的学生写作作品的批阅量,这样能更全面地发现问题,以便能在今后的教学中予以矫正。
“8AUnit6Naturaldisasters(Integratedskills)”教学实践报告
(指导思想,设计方法等说明)
“自然灾害”是人类依赖的自然界中所发生的异常现象,自然灾害对人类社会所造成的危害往往是触目惊心的。
学生所熟知的自然灾害有地震、火山爆发、泥石流、海啸、台风、洪水等突发性灾害.人类要从科学的意义上认识这些灾害的发生、发展以及尽可能减小它们所造成的危害,这已是国际社会的一个共同主题。
八年级学生对自然灾害相关知识了解的已经不少,联系生活在课堂上应该有较强的口语表达能力,所以如果采用观看video,穿插各种相关问题设计、自主学习、分组讨论的方法,学生对本课学习将会有浓厚的兴趣,且学生能够充分发挥想像讨论出各种自然灾害带来的后果及正确处理方法。
从课程本身来讲,本节课为牛津英语8A第6单元Naturaldisasters的第七课时,是综合技巧的学习和运用,其中包括英语听,说,读,写四个部分的综合训练。
通过读和听获取有用的信息,掌握听力材料中如caller,cover,becoveredwith,arrival,serious,weathercondition等四会单词和词组,并能够完成相关练习;能通过阅读和听录音获取有关信息,了解紧急求助电话中需用到的关键表达法。
同时要求学生根据从A1、A2录音中获取的信息完成A3中的一份事故报告单,培养细听技能。
从而提高学生听说读写的综合语言运用能力。
能模仿书本第103页PartB中Sandy和Amy的对话,谈论各种naturaldisasters,掌握相关句型表达,并进行简单的谈论从而指导并运用现实生活中遇到的各种自然灾害。
在教学设计中,抓住上述特点,根据课程需要,设定了一系列相关问题,让学生在事先找好的“自然灾害网页”上,查找、搜集、整合相关资料,形成结果。
如本章节是由一个听力练习表格,一个在此基础上完成邮件的练习以及一个谈论自然灾难的对话组成的。
本人在上这堂课的时候对教材作了调整,并增加了一些相关内容。
如:
在热身的时候就以谈论天气的格言复习本章部分词汇内容,接着以video的形式再现自然灾害内容。
在处理对话与听力的时候把顺序作了调整。
采取先说后听的步骤。
此外,在完成邮件以后增加了一个discussion。
Discussion环节,增加了孙氏夫妇用了手机及时求助得以在暴风雪中获救,那么如果是学生自己遇到被困,没有手机怎么办呢?
等,接着将学生分成2人或4人小组,讨论Whatcanwelearnfromtheaccidents?
Howcanwepreventtheaccidents?
课时最后还列举了一些学生课堂上可能没想到的一些安全措施。
如Wemustfollowthetrafficrules.Don’tmakephonecallswhiledriving.Don’tcarrysomeoneonabike.等,继而将“Safetyisaboveeverything.”重点板书在黑板,让学生通过学习本课知道以后怎样合理面对常见自然灾难和提高安全意识。
一、实践过程
1.借助video,引入新课
借助生活中已经发生过的各种自然灾难,如唐山地震、玉树地震、雪暴、海啸等引出本课的学习内容:
孙氏夫妇遇到了暴风雪该怎么办呢?
2.学生分组讨论已选问题、汇报分享
课前设定好几个研究问题,让学生自主选择感兴趣的题目,在老师自制的“自然灾害网站”上进行自主探究,获得知识。
课上,先是小组内交流,再在班级里汇报分享成果。
3.利用学生对问题的讨论结果,展开课文的学习
借助学生对问题的讨论结果,引导学生进入文本的学习,理解课文,掌握听力技巧。
4.小结、布置编写对话、拓展学习成果
学生谈这节课的收获,老师提出围绕各种自然灾害编写对话要求,用以拓展学生的学习成果,引导学生从课本知识向实际生活过渡。
二、收获与体会
1.本课主要让学生通过听,说,看,写的方式了解天气和自然灾难,并学会在遭遇这些灾难时如何逃生。
在本课设计中,通过多媒体手段,可以直观,生动地让学生了解到自然灾难的可怕性。
这样可以提供学生生动的描述画面,谈论所看到或听到的灾难场面,导入课题。
2.教材中还提供了一个对话作为模式,学生视需要可以采用这个模式,也可以自由对话。
通过对话,更深一步了解天气和自然灾难的关系。
继而通过听一则由天气引起的事故加深学生的认识。
并学会如何拨打求助电话,以获得及时的帮助。
当然本课主要要让学生明白:
恶劣的天气可能引发意外事故和自然灾难,我们应该怎样面对这些事故和灾难,采用什么样的逃生方式最有效,我们应该以什么样的心态,心理素质去面对等等问题。
从而达到学以致用。
所以处理这一块内容,我选用了集体探讨,然后师生一起得出结论。
最后拓宽学生的思路,将话题扩展到:
如何面对我们生活中常见的各种事故和自然灾难,这时我通过列举安全措施让学生判断该如何做来达到这一教学目的。
整个课堂学生表现活跃,效果好!
各层次学生参与率高。
3.让学生自己运用以前学过的知识,融会到新课中去,并通过各种小组竞赛合作,让学生模拟自编自导对话,做到活学活用。
说明教师在课堂教学中要充分相信学生,引导学生进行自主学习,并多创设问题情境,增强学生的自主合作意识。
尽量提供学生开口说英语的机会,发挥集体的智慧。
在教学中联系了学生的生活实际,让他们在学习语言中感受到英语的有趣、有意和有用,让他们体验到学习的成功感,形成自主学习的强烈欲望和动机。
三、问题与建议
1.没有手机条件下,在暴风雪中如何逃生?
问题提出后,所给的讨论时间少,学生所展示的答案相对单一.应多安排点时间让学生多思考,而不是按照自己事先设计的时间限制学生的活动。
一堂课的任务可减少,但学生的活动要充分有效,不能走过场。
2.在描述各种灾难下的自救措施时,部分学生的词汇量薄弱,不知如何表达或用其他词替代.学生英语思维能力的提升和词汇的拓展都要在平时课堂上加以关注、强调和执行。
3、在分组活动时不但要关注本组学生活动内容,教师还应设法积极引导、调动其他小组学生成员的相互关注率等,从而努力提高课堂学习的多元性和多效性。
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