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语文教研组培训
小学语文课堂教学中小组合作学习的有效策略
小组合作学习是学生主体学习的重要形式,是当前课堂教学模式的一种新的突破。
小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌,有利于培养学生的交际能力,有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识,有利于引发学生强烈的学习动机,便于启动学生的发散思维和创造思维。
二十一世纪的人才,如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧,在社会上将难以取得重大成功。
小组合作学习给学生创造更多的交往机会,学生经过互助合作,把学生从单一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来,给学生更多的平等的学习锻炼机会,对培养新一代人具有深远而重大的意义。
但是,如果小组合作学习把握得不好,仅流于形式,这种合作将会收获甚微。
那么,如何让小组合作学习在课堂中真正落到实处呢?
一、精选内容
并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式,一个没有合作价值的问题,合作是一种重复劳动,会使学生厌倦。
因此,精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。
在阅读课上,要使小组合作学习富有实效,首先教师要把握教材的重点和难点,要了解学生选择有讨论价值的问题。
问题必须具有一定的思维含量,要靠近学生思维的“最近发展区”,让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。
这样,才能激发学生学习的兴趣,让每一个学生都积极地参与到讨论中来。
例如:
1、选择内容可具体分解的。
合作学习是以学生互相学习,取长补短,达到共同提高,培养合作精神为目标的。
因此,那些内容可分解的,即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。
如在教《我爱故乡的杨梅》一文时,在帮助学生根据杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后布置了一次小练笔:
仿照写杨梅果的特点和写法,根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。
每个学生只要求写其中某一方面的特点,写好后,小组中四人合成一篇文章,结尾共同完成。
动手写之前要求小组成员先讨论一下这种水果的特点,明确各自的任务。
由于写作已不仅仅是个人的事,它还关系到小组的荣誉,因此,同学们在写作的过程中都显得格外地专心。
2、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。
如在教《一个小村庄的故事》课文结尾:
“什么都没有了,所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。
”学生自然而然地产生疑问:
“小村庄为什么变成什么都没有了”?
我把该问题作为小组合作学习的内容。
我先让每位学生自行读书、理解、感悟,在此基础上进行小组合作学习,在小组内发表自己的看法,倾听别人的想法。
这样的学习内容由于是学生关心的问题,参加讨论有兴趣,几乎每位学生都能谈到一两点,中下生不至于产生畏难情绪,因此大家合作学习的积极性很高。
3、选择能突出重点、突破难点的问题。
教学内容有主次之分,课堂教学必须集中主要精力解决主要问题,围绕重点内容的得出展开合作交流,往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。
如在《林海》学完全文后,让学生小组合作学习比较:
三次“亲切、舒服”的差异,感受作者丰富的内心世界。
学生讨论后并做出结论,从而深刻地理解课文内容,体会文章的思想感情。
二、营造氛围
营造民主、和谐、愉悦的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学、主动地探索。
因此,我在课堂教学中非常尊重学生、信任学生、善待学生,对学生暴露出来的情感或观点,有道理的,给予赞赏和肯定。
不正确的,决不批评、嘲笑,常常设身处地地体验学生的感受,以宽容的心去对待学生,使师生关系融洽,学生敢说、乐于学习,学生置身于这种氛围中无拘无束,思维活跃,情绪高昂,创造性火花不时闪现,小组合作学习成了很自然的事。
如在教《富饶的西沙群岛》一课时,为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶,以激发学生的爱岛之情,于是我设计了这一环节。
师:
同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。
(我稍作停顿,注意观察学生的神情,此时,我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动,我急忙抓住学生这一微小的情感变化,继续引导)师:
谁愿意来做一名小导游,把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家?
(于是,一只手举起来了,两只手举起来了,但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。
我继续努力。
)师:
同学们,你做了小导游,你就当了一回西沙群岛人。
把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客,那是多么令人骄傲的事情啊!
大家先在自己的小组中准备一下,练习一下吧。
(此时,我又观察了学生的神情,他们在小组中的练习,明显比刚才要投入。
)
三、独立思考
合作学习旨在通过小组讨论、互相启发、达到优势互补,解决个体无法解决的疑难的目的。
但是合作学习必须建立在个体需求的基础上,只有学生经过独立思考达到一定的程度时展开讨论,才有可能产生思维火花的碰撞,出现茅塞顿开,恍然大悟的效果,也只有在此时展开讨论、协调,建设性解决了矛盾才是真正达到了小组合作学习的目的。
否则,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论,由于学生的思维没有完全打开,就容易被别人的观点同化,造成人云亦云的现象。
因此,采用小组合作学习之前我都给学生个体留有充分的读书时间,以便学生独立思考,让学生先想一想,然后再议一议。
如在教古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,通过学生阅读课后注解,学生了解到此诗的写作背景是孟浩然在百花盛开的阳春三月去扬州,李白来送行。
在这基础上让学生吟诵,体会诗中饱含的感情。
过了一会儿,就有学生说李白对朋友的依依不舍。
从“尽”让我们遐想联翩。
让学生想象一下,李白在岸上,站着目送了多久啊?
这时,出示挂图,让学生说说李白对孟浩然的情义,已是水到渠成,很多学生已不满足于单纯的语言表达,他们纷纷走下座位,与小伙伴合作表演起这动人的一幕。
总之,没有个性的“我”充分独立的自学基础,就没有讨论中“我”的个性化的见解。
小组合作之前充分的自我感悟,大大激发了学生合作交流的兴趣与欲望,创造性火花熠熠闪现。
四、有效组合
合作学习是学生在小组中完成的互助性学习,小组成员的有效组合,是合作学习是否有效的关键。
这就涉及到组内成员的分工,首先是组内成员要有角色分工。
在小组构建中,要对优、中、差学生进行合理搭配。
推荐并培训好组长,以安排任务,监督进程。
小组成员分好工,如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员(兼噪音控制员)等,分工明确,人人有责。
当然,每次合作时的角色,也应该是轮换的,而非固定不变,以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。
其次,是任务分工。
有些活动或操作性强的内容,可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。
根据学生的知识能力和课堂学习任务,从学生的知识与能力的差异性这个角度,我把合作学习分成以下几种类型:
1、异质合作
优等生是小组合作学习的领头羊和组织者,除自己积极表达对问题的看法和意见外,更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习,归纳成员的发言要点,理解重点,继而尝试提出自己的理解,营造小组融洽的合作氛围,使组内各层次的成员乐于接纳对方,又乐于倾吐自我,使学习小组真正成为学习的共同体。
因此,我们在学习目标较难完成,而且对全体学生都有学习要求的时候,如果异质合作操作适当,往往能起到优生对学困生良好的带动作用。
如在教《爬山虎的脚》,出示爬山虎的脚的图片之后,让学生理解课文从那几方面来介绍爬山虎的脚的特点,这是本课的重点,对于部分学生来说理解有一定的难度,如果在班上交流,通过几个学生也能很快地得出结论,但是对于另外一些学生来说,他们并没有真正理解。
因此,我们就可以采用异质合作的方法来组织学生学习。
通过优生的带动,学生们都能得出介绍爬山虎的特点分三个方面,先讲爬山虎的脚的样子和颜色;再讲爬山虎是怎样向上爬的;最后讲爬山虎的脚与墙的依赖关系,巴住墙与没巴住墙的不同结果。
2、同质合作
语文教学中的目标应该是多层次的,是分别针对不同程度的学生的,有的目标需要全员掌握,有的则针对高层次学生的进一步提高,有的是需要照顾较低层次的学生,因此同质合作小组的组成,也可以在一些问题上起到一定的作用。
(1)“优--优”合作,由于优等生基础扎实,思维敏捷,学习能力强,因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务,通过这种学习小组成员之间的合作,能够使他们得到跨越性的发展。
(2)“差--差”合作,如果教师不加辨别地单一使用异质合作的话,容易使学困生产生自卑心理,使他们形成全盘接受的消极心态,进一步扼杀他们学习的积极性,从而降低合作学习的效果。
因此,在完成某种学习任务的时候,让学困生相互组合,由于基础相同,使他们反而能无所顾忌地发表自己的意见,从而激发他们学习的兴趣,增强自信心,进一步提高他们的学习能力。
采用这种合作小组学习的时候,教师一定要对教学目标进行分层,学生所要完成的学习任务是有所不同的。
比如在《新型玻璃》学完课文后,让学生说说几种新型玻璃的特点和作用。
对于“差--差”合作学习小组的学生,他们可以参照书上的内容系统回答即可,而对于“优--优”合作学习小组的学生,他们要用自己的话,采取不同形式的表达方式来描述几种新型玻璃的特点。
这样,不同层次的要求,满足了不同程度学生的学习要求,通过组内、组间的交流进行优势互补。
五、及时点拨
在小组合作学习中,教师决不能是旁观者,而应该充分发挥自身的作用,做学生合作的成功的指导者。
教师在学生合作学习前要及时指点,提出一些合作要求,并给予学习上的指导和学法上的指导。
如指导一些合作学习的步骤,明确合作的游戏规则(诸如要尊重别人,不随便打断别人发言,善于采纳别人意见等),有助于学生顺利开展合作,达到预期合作效果。
合作学习时教师要参与到学生的活动中,尽量多走动和观察、倾听,必要时可进行干预,教给学生一些探索、发现的方法,不断引发学生思维碰撞,把学生的探索引向深处。
当学生遇到学习障碍时,教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。
1、肯定式的点拨。
在有些情况下,学生取得了一定的学习成果之后,认为已经达成目标,从而造成了学习过程的终止。
因此,教师在了解学生学习过程之后,给予及时的肯定与表扬,并启动学生的下一步的学习。
如在教学《高大的皂荚树》一课中,讨论:
“课文从哪几个方面写出了皂荚树的高大?
”我发现有很多小组的学生只得出了皂荚树的外形的高大。
对此予以肯定后,我又问:
“除了这一点之外,还有哪一方面呢?
”一个极其简单的问题,使得学生明白了自己还有待于进一步学习。
2、提示式的点拨。
当学生对完成学习内容有了一定的困难时,教师要及时发现,并给予一定的提示,让学生找到继续学习的途径。
如在教学《军神》中,让学生理解“刘伯承是一块会说话的钢板,是一位了不起的军神。
”我引导学生对重点句子展开讨论:
手术前、手术时、手术后刘伯承的表现。
这样,学生依我的思路很快理解了句子的含义。
3、突破式的点拨。
在学生合作学习到了关键时刻,“一捅即破”的时候,教师往往可以“点睛式”的点拨,使得学习目标一步达成。
如在《军神》一课结尾时,让学生讨论感悟“军神”的精神时,大部分学生理解了课文内容,但对军神的内涵理解得不够深入。
这时,可用多媒体展示手术图片,伴以手术时器械发出的声响,教师一边以语言描述手术时的情景。
这样,让学生走入课文,与文本的主人公进行了一次跨越时空的心灵对话,此时此刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着孩子的心灵,使他们深刻地体会“军神”内涵。
六、有效的互动
互动性的一方面是指生生之间的互助、互诲、交流与合作。
要求每一位学生既要成为讨论的“主角”,更要养成善于吸纳、真诚相助的习惯和品质。
学生之间的合作就是互相学习,共同讨论。
如上《落花生》一课时,以“合作”的方式引导学生辩论:
“现代社会,你想做苹果那样的人,还是做花生那样的人?
”学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组,实话实说,旁征博引,智慧的火花不断闪现,潜能得到充分发展。
如花生组:
“花生外表不好看,可是很有用。
而苹果外表美,可内心不美。
华罗庚、童第周同出生在一贫如洗的家庭,但他们出国留学后还是回到祖国工作,无私奉献,他们是落花生的代表人物。
”苹果组:
“我们苹果有水分,不但外表美,内心也美,而花生一点水分也没有。
华罗庚、童第周不表现自己,哪里有人发现他们?
”“我们各有各的长处,花生内在美,苹果外在美,合在一起不是两全齐美吗?
”这是多么精彩的一段对话。
互动性的另一方面是师生之间的互动。
它要求教师从师牵生从的模式中走出来,从以讲为主的模式中走出来,建立平等民主的师生关系,教师不仅是管理组织者,同时也是参与者、教师要敞开心扉与学生进行对话,要与学生友好相处,这样孩子们才能全身心地投入交往中。
师生之间在感情、兴趣、思维、人格等多方面进行交流与互动,教师与孩子们成了合作的伙伴。
这样,教师关注的不再是学生学习的结果,而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。
七、课外延伸
语文学习的空间十分广阔,语文能力的形成渠道非常多。
课堂学习只是给学生引一条路子,更多的还在课堂之外。
所以教师应该立足于课堂,由课堂向课外延伸,由课堂向课后拓展,由课堂向课外发送,培养学生自觉运用最佳的方法学习。
因此,良好的小组合作氛围,如果只限于课内的合作,那是一种缺憾。
加强小组成员的课外联系,有利于合作精神的拓延,有助于学生的发展,弥补教师力量的不足。
1、建立电话卡。
每个小组建一份电话卡,在小组长的带动下,成员之间互相联系,互相促进,增进了解,共同进步。
2、注重小组与小组之间的交互交往。
学生之间的课外交往不仅是小组内成员的交往,还可以是小组与小组间的交往,扩大交往面,增强交往效果,培养他们向课外拓展的能力。
例如,在学习了《火烧云》一课后,为学生推荐一本书,书名是《变幻的天空》,书中介绍了有关火烧云的知识,也可以上网查找有关介绍火烧云的知识。
这样可以对火烧云作进一步的了解,然后,小组长带领组内成员一起观看火烧云,写下一些感受等。
这样,给学生打开语文学习的空间,开阔了学习的视野,体现了叶圣陶先生的“课文无非是个例子”,引导学生在更广阔的领域学习探索,使语文学习自然延伸到课外。
总之,小组合作学习是一种行之有效的学习方式,是帮助学生搞好学习的催化剂,又是激发兴趣,调动学生激情的兴奋剂。
在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流,努力培养学生合作学习的良好品质,在课外加大实践训练的力度,使学生能主动自觉地采用这一学习方式。
培养学生的自学能力
自学能力是所有能力中最重要的一种能力。
因为人的一生中,接受学校教育的时间是有限的,绝大部分学习是来自吸取外界的信息进行自学。
尤其是现在的信息时代,终身学习已成为一种生存的需要,所以如何培养学生学会学习、学会思考、学会发现、学会创造,已成为我们教学中重要的一个方面。
那么应该如何培养孩子的自学能力呢?
一、调动学生的积极性
俗话说,兴趣是最好的老师。
在低年级教学中,要培养学生的学习能力,首先要培养学生的学习兴趣。
教学中,除了使用多媒体教学课件,还可以使用学具卡片、头饰、实物等能引起学生兴趣的东西,培养学生的学习兴趣。
当学生的学习积极性被调动起来后,也就为培养学生的学习能力奠定了良好的基础。
二、教给学生学习方法
时代在进步,社会在发展,知识也在日新月异。
今天的知识可能在不久的将来就会成为过时的东西,人必须重新学习掌握新的知识。
因此,人要适应发展的社会,必须建立自我发展意识,建立终身学习的观念,掌握自主学习的本领,所以学习不应是着眼于知识的掌握获得而更应着眼于掌握获得知识的方法——学会学习。
俗话说“授之鱼不如授之渔。
”让学生学会学习是学生获得发展能力的基础。
要让学生在知识获取的过程中充分了解、体会和掌握学习的方法和技巧,养成自主学习的习惯和发展自主学习。
老师要重视学生思维、记忆等能力的培养,尤其是重视教给学生学习方法。
比如,课前预习,课后复习,小组合作自主学习,还有识字、朗读的一些方法等等,让学生在学习中逐渐掌握方法,提高能力。
三、开展丰富多彩的教学活动
在教学过程中,老师要努力创造条件,组织学生开展丰富多彩的活动,这样可以使学生自学能力得到锻炼和提高。
比如,开展各种比赛,把动手和动口结合起来,把活动和语文学习结合起来,一方面可以培养孩子的动手能力,另一方面又为孩子的语文学习提供了一个很好的交流展示平台。
四、培养小学生良好的自学习惯。
好的学习习惯有助于巩固和发展学习能力,而且对将来工作学习大有帮助。
在培养自学能力的基础上,教师要培养学生形成良好的自学习惯。
培养学生进行课前预习,这是进行自学的一个好习惯,它的好处是可以使学习克服学生的盲目性,增强自觉性,改变被动学习的状态,提高学习效率。
教师要注意课前预习,决不能放任自流特别是对低年级学生,或自学的初始阶段,教师要向学生布置预习提纲,提出思考题和提示自学重点。
小学生自学习惯的形成决不是一朝一夕可以实现的,教师通过经常合理、有效的练习活动来强化,并要适时检验其自学效果。
同时要求学生养成课前预习,认真思考,先复习,再作业,注意审题,独立完成作业,反复验证和愿意请求教师或同学答疑等习惯,只有这样学生才能逐渐地形成具有综合特点的自学习惯。
小学生自学能力和习惯的形成,对于学生素质的提高,对于他们投身未来的事业起到终身受益的作用。
在小学语文课堂教学中如何引导学生进行有效的交流?
1、恰当把握交流时机
一般来说,交流的时机有以下四种情况:
①产生疑难问题时与人交流,这种交流可以起到释疑、解难的作用。
②在知识构建时与人交流,这种交流可以让学生实践、思考、领悟数学概念、公式的形成过程,讨论、交流探索成果,使学生明确事物的本质特征、相近概念的联系与区别。
③解题时与人交流,这种交流可以让学生参与解题思路的探索,解题方法的概括,使学生养成从不同角度思考问题的习惯。
④总结概括时与人交流,这种交流有利于抓住事物的本质属性,去粗取精,去伪存真,进行科学地总结归纳。
2、合理选择交流形式
交流的目的是引导学生的思维与情感态度得以充分的外显,让学生把自己的想法及这样想的理由用语言、动作、图文等形式展示给别人,同时也在听听别人的、看看别人的之后再来反思自己的,最后形成共享,充分地发展自我。
因此其组织形式应当灵活多样,才能发挥其应有的效果。
①师生谈话式。
这是一种师生平等参与双向交流的形式,教师将学习内容设计成若干个有内在联系的问题系列,在课堂上逐个引导,启发学生回答,或纠正回答中的错误,使知识活动逐步深入,这种交流形式,有利于激发学生思维,主动参与,师生之间都可以获得反馈信息,根据这反馈信息及时调整教学过程和改善教学活动。
②分组讨论式。
这是以学生间交流为主的形式,是集体成员之间的多向信息交流,教师根据教学目标指出讨论的问题,将班级按区域或座位分成若干个小组,每组选一位组长来负责讨论,小组间的意见在全班讨论,并对他组意见进行评价,在小组讨论中,教师注意观察了解学生的活动情况,必要时也介入组中讨论,并对学生的研究给以鼓励。
这种形式,有利于培养学生的良好的思维品质和语言交流能力。
③实践探究式。
这是以学生与教材之间交流为主的形式。
教师根据教材的结构特点以及学生的思想、知识、能力水平等,将教材设计成一系列思考题,引导学生通过阅读教材、观察、实验、思考、讨论、听讲等各种途经去主动研究问题、探索知识、总结规律。
这种形式有利于发展学生的各种能力,提高学生的素质。
总之,教师要根据本班学生的实际,根据问题本身的性质来决定交流的形式,而有些问题或某个小课题在当堂无法用最充分的时间来进行交流时,可以让学生在课后用小论文的方式进行交流
、
小学语文教师如何指导训练作文
作文常常是学生最头疼的一件事,搞好作文的指导和训练是我们小学语文教师孜孜以求的目标。
我从事小学语文教学工作十余年,现把有关心得记叙下来,望与语文教师共同探究。
一、注重学生观察能力培养
首先,培养学生观察习惯,在观察中有所发现。
观察是创作的前提。
“留心观察自己的生活,观察生活中的人和事,我们就会有所发现,有突破,继而也就会有发明、有创造”。
在作文前,可以布置一些观察题,让他们时时处处留心自己身边的人和事,花草和树木,小狗小猫„„在观察中如果有所发现,接下来他们所想的就是“为什么?
”,为什么会出现这样的现象?
研究的欲望油然而生!
作文与我们的生活息息相关,长期的观察是写作材料的一种积累。
有了材料的积累,写起作文来才有东西可写,就不会觉得脑中一片空白了。
培养学生的观察能力应注意以下几点。
1、观察要有目的性;2、观察要有所发现;3、观察要相互合作与交流;4、观察要长期细致;5、观察要与语言表达相结合,即通过观察要能把自己发现的内容与大家交流。
二、训练学生的思维方式,引导学生谋篇布局、遣词造句和锤炼中心
谋篇布局----多、活、清
1、多----多角度看事物----避免思维定势。
多角度看事物,指的是从多个角度,多个方面观察、描述、思考一个事物或问题。
学生作文时,通常会受某种习惯或心理定势的束缚,思维被限制在一个狭小的空间里,不知道从广泛的生活之中选取作文的题材。
如写《我的父母》一文时,大多数的学生写的是诸如妈妈冒
雨为我送伞,我生病时爸爸送我去医院之类的材料。
殊不知,父母除了关心自己的孩子外,还有自己的工作、事业、兴趣爱好和业余生活,选择这些材料也同样能反映父母的品格和形象。
为此,在作文之前,我让学生当回小记者采访自己的父母,向他们详细询问有关情况,并认真做好记录。
在此基础上,让学生从已获得的材料中,选择新颖典型的能够反映父母特点的题材来写。
这次作文由于引导了学生多角度地去选材,父母的形象在学生们的笔下丰满了起来。
2、活----发散思考----做到思考活跃。
发散思考,指的是遇到问题,要善于展开联想,想得越多越好,越新颖越好。
如一次作文课时,我带了一把尺子,询问学生:
“你们能用这样一把普通的尺为材料,写出不同的文章来吗?
”学生一下子愣住了,很多人都在摇头。
为了启发学生的思路,我让学生欣赏了三篇范文:
《尺的故事》《尺断情在》《友谊的桥梁----尺》,继而又启发学生:
“围绕直尺,还可能发生什么故事呢?
”有了范文的引导,学生又想出了十几种内容不同、中心各异的题材。
学生惊喜地发现:
原来一把尺子能写出这么多篇内容各异的文章。
作文库大全小升初中考满分高考满分高考零分思维一下子活跃起来了,想象的翅膀也展开了,从而写出了许多选材独特、构思新颖的作文。
3、清----线索分明----力争条理清晰。
线索分明是指说话、描述事物、思考问题、组织材料要按照一定的顺序进行。
遣词造句----实、美、细
1、实----叙述事物----做到言之有物。
“空洞无物”是一些学生在作文中常犯的毛病。
一般来说,描述事物时,说清了事物“什么样”“怎么样”“什么时间”“什么地点”“为什么”“什么环境”等几个方面,内容就会比较具体。
2、美----巧用修辞----做到语言优美。
巧用修辞,是指说话、描述事物时巧妙地运用比喻、排比、拟人、夸张、设问、对偶等多种修饰手法,以使语言优美生动。
3、细----仔细体会----抓住典型特征。
即说话、描述事物时要抓住事物特征来说。
为此,我们在观察时进一步明确要求,运用“典型特征细体会”这一策略,让学生“摸一摸、尝一尝、听一听、闻一闻”等,使习作更加丰富多彩。
锤炼中心----明、深、突明----仔细审题----中心要明确;深----立意深刻;突----
主题突出。
三、培养学生的想象力
想象力,是智力活动富有创造性的前提条件,就作文而言,孩子们想象力丰富了,才能浮想联翩,思维活跃,写出的文章才能具体形象,富有创造力。
因此,作文教学要努力培养学生的想象力,那么如何在作文教学中有效地培养学生的想象力呢?
我的体会如下:
创设情景,链接生活,搭建学生作文想象的思维平台。
想象,须凭借感知过的种种材料。
有了丰富的表象,才有可能想象。
所以,要培养学生的想象力,在作文教学中,要经常提供、交流感性知识。
读诗,讲画,谈小说,评散文,注重在诗情画意的描述中,在生动的细节描述中以声传形,以声传情;要经常带领学生到
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