读得深入 练得扎实.docx
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读得深入练得扎实
读得深入练得扎实
——《坐井观天》课堂教学实录及评析
师:
初次见面,老师给小朋友准备了一个非常有趣的故事。
想听吗?
(生齐答想)从前有一口井,井里住着一只青蛙(出示青蛙图片)。
这青蛙长这么大了,可它还从没出过家门。
有一天,天上飞来一只小鸟(出示小鸟图片),落在井沿上。
青蛙见小鸟停在它的家门口,就问:
"你从哪儿来呀?
"于是俩人就说起话来了。
可说着说着,也不知道为什么,俩人争论起来了。
他俩在争论什么呢?
是怎么争论的呢?
这故事的名字又叫什么呢?
[评:
为学生创设学习情境。
用讲故事的方式引入新课,激情激趣,诱发猜读,制造悬念,引人入胜。
]
(此时,有几名学生举手要求发言)
师:
请问有什么事吗?
生:
老师,您讲的故事是《井底之蛙》。
师:
了不起,"井底之蛙"这个成语你也知道。
你是怎么认识"井底之蛙"的?
[评:
不问你是怎么知道这个成语的,而问你是怎么认识"井底之蛙"的?
问得很艺术。
]
生:
我是从书上看到的。
师:
噢,看来多看书确实能增长见识。
不过,这故事不叫《井底之蛙》。
(这时,坐在最前排的一名学生高举着手要求发言。
)你说。
生:
老师,我知道您讲的故事是《坐井观天》。
(边说边伸长了小手指着屏幕下方课件最小化后显示的"坐井观天"四个字。
)
师:
(竖起大拇指)你的眼力可真好,老师佩服你!
你很善于观察,很善于思考,将来或许能成为一名神探,成为东方的福尔摩斯。
(该生一脸的笑容和自豪)
[评:
在教学过程中,始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。
教师应灵活运用教学机智,将预设性语言和随机性语言结合起来,根据学生的反馈信息、突发情况,临时调整原先预设的口语流程,快速反应,随机应变。
这里,两名学生或是根据课外阅读,或是凭借敏锐的观察,对老师所要讲的故事作大胆猜测。
老师在惊喜惊叹之余,随即进行了恰到好处的评价,使孩子获得了巨大的成就感,也使课堂闪耀着智慧的光芒,充满生机和活力。
]
师:
小朋友,老师就喜欢像他这样爱动脑筋的孩子。
下面老师把讲义发下来,自己读读这个故事。
(分发《坐井观天》的讲义,学生拿到讲义后各自读故事。
师板书:
坐井观天)
师:
小朋友,今天我们学哪一课呀?
生:
坐井观天
师:
你真聪明。
猜到的同学请举手。
(全班绝大多数学生都举起了手)嗯,好样的。
请一起读课题。
(学生齐读课题)
师:
小朋友,这故事有趣吗?
(生齐答:
有趣)那还想不想读呢?
(生齐答:
想)真是好孩子,好孩子就是喜欢读书。
不过在读之前老师有个要求:
谁能不要老师教,也不要同学的帮助,就能把课文读得正确、流畅,而且每个生字的字音都能读准了、记住了。
行不行?
(生齐答:
行!
)真自信。
那就开始读吧。
(生各自读课文)
师:
好。
都读完了。
请小朋友一起读第一小节。
(学生齐读该小节)
师:
嗯,不错。
小朋友果然不要老师教就能把课文读得正确、流畅。
看老师画画。
(在黑板上画简笔画,边画边说)老师画的是(生齐答:
一口井)。
这是井口。
来,比划一下。
(学生学着老师用手比划井口)这是井底。
好。
画完了。
谁也愿意上来露一手?
好,就你。
(生甲来到台前)请你再找一个小朋友上来跟你合作一下。
(该生叫生乙上台)(对生乙)你呢,读第一小节;(对生甲)你呢,一边听他读一边把这俩个小家伙贴到画上去。
想想该贴在什么地方。
(师把青蛙和小鸟图片给生甲)
(两名学生合作)
师:
贴对了吗?
生(齐):
贴对了。
师:
祝贺你们合作成功!
鼓掌。
(师生一起鼓掌。
)
[评:
以上环节用合作贴画这一独特的方式理解"井沿",使教学更具形象性和趣味性,同时培养学生合作学习的精神。
]
师:
(板书:
井沿)跟老师读:
井沿
(学生齐读两遍)
师:
井沿就是
生:
井口外面的那一圈边儿。
师:
对呀。
井的边儿叫井沿,那河的的边儿叫(生齐答:
河沿),桌子的的边儿叫(生齐答:
桌沿),床的的边儿叫(生齐答:
床沿)。
师:
嗯,小朋友可真会起名字。
以后谁家生了小娃娃就请咱们班的小朋友去给他起名字,好不好?
(笑声)好,开个玩笑。
老师这儿有个字谜,说的就是这个"沿"字,三个字,(板书:
几口水)读(学生齐读)
师:
看这"沿"字中的"几"和"几口水"的"几"有什么不同?
生:
"沿"字中的"几"没有钩。
师:
嗯,你看得很仔细。
请小朋友把这个"沿"字在田字本上写两遍。
(学生书写,教师巡视。
对写得好的学生进行鼓励)
["沿"字的教学从认读、识记到指导书写都很到位,别具匠心,别有风味。
]
师:
都写完了。
请小朋友读读小鸟说的话。
(屏示:
"我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。
")
(学生自读)
师:
谁来读?
生甲:
(读)
师:
不错。
正确、流畅。
谁再来?
生乙:
(读)
师:
你的声音很美,长大后当个播音员准行!
谁还愿意读?
(多数学生都高举小手)既然这么多的同学都想读,那就一起读吧。
"我从天上来......"读
(学生齐读)
师:
读得真好。
知道"一百多里"有多远吗?
生甲:
我想肯定比一百多米要远。
生乙:
"一百多里"就是很远很远。
师:
你体会得真好。
"一百多里"有多远呢?
如果咱们班的小朋友从现在开始出发,一刻不停地走,不休息不睡觉,差不多得走到明天的这个时候。
你说远不远?
累不累?
(学生齐答远、累)那这句话想想该怎么读呢?
练读两读。
(学生练读)
[评:
"一百多里"是个怎样的概念,对于二年级的孩子来说是非常模糊的,他们能体会到"很远很远"已经是相当不错了。
所以有时老师该讲的还是得讲,这叫以讲促读。
这里,老师在给学生解释时,从学生的生活实际出发,使学生对"一百多里"有了一个比较深刻的印象。
]
师:
请你读。
生甲:
(读得正确流畅,声音响亮,但没读出语感来。
)
师:
(诙谐地)不错,声音响亮。
不过,老师觉得这小鸟才刚刚出发,翅膀挺有劲,一点儿也不累,一点儿也不渴。
(笑声)谁再来?
生乙:
(朗读。
相比之下,语气有了点,但还不够味。
)
师:
(微笑着,若有所思地)这小鸟飞了有五、六十里路了,它真有点累了,有点渴了。
(笑声)谁能读出飞了一百多里的感觉?
再练。
如果能把这句话背下来,再加上表情或者动作就更好了。
(此时,课堂气氛十分活跃。
读完后,孩子们都高举小手,争先恐后地要求朗读)
师:
请你到前面来。
读。
生丙:
(朗读时语气、表情、动作都很到位)
师:
读得太好了!
要要想超过你那简直是不可能的了。
咱俩握握手。
(师生握手,众笑)"小鸟",你也太累了,请下去休息吧。
(笑声)小朋友,谁能超过他?
(很多学生都脱口而出"我能超过他")好,请你上来。
生丁:
(读得有声有色,表演非常出色。
全班学生都自觉地鼓起掌)
师:
(带着欣赏的目光,略带夸张的语气)哎呀,(指着生丙)他已经读得相当好了,可你(转向生丁)读得更棒!
这就叫人外有人...
生:
(紧接着齐说)天外有天,学无止境,一往无前。
(笑声)
师:
哦,怪不得咱们班的小朋友读书读得这么好,原来大家都知道学无止境,要有一往无前的精神啊!
好,请站起来,咱们一快儿把这句话读一读。
(学生齐读)
[评:
前苏联著名教育家斯维特洛夫说过:
"教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默"。
在课堂上,教师风趣幽默、生动优美的教学语言更是不可或缺的,它可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围,让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习,从而使课堂生花,为教学增色。
在以上的朗读训练中,教师三次运用幽默生动的教学语言,因势利导,不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中,让自己与作者做心灵的沟通,同作者一起去体会、想象、思考,活生生地显出语言文字的"形",乐滋滋地读出语言文字的"味",各种语文基本功的训练也扎扎实实地落实到每一位学生的身上,使训练获得了较为理想的效果。
]
师:
小朋友,读书有趣吗?
(学生齐答:
有趣)咱们接着往下读你会觉得更有趣。
(指屏幕)你从这"一百多里"还可以看出天怎么样啊?
生:
天很大很大。
师:
对呀。
可是青蛙认为小鸟那是在"说大话","说大话"就是 (生接:
吹牛)于是俩人就争论起来了。
请小朋友读读这两段话。
(学生自读)
师:
现在老师给小朋友两分钟时间,看有多少小朋友能把这两段话背下来。
(学生练习背诵)
师:
能背的请举手。
(全班大约有三分之二的学生举起了手)不能背也没关系,老师要求太高了。
咱们一起来背一遍。
背,读。
(全班学生背、读)
师:
很整齐,像支部队开过来了。
(笑声)这两段话中有这三个词:
"那么、那么、无边无际",想想该怎么读?
再读。
(学生练读)
师:
我看很多同学都会读。
(摸着一名学生的头)刚才我发现这位同学在读的时候加上了动作,而且还有表情,真好。
我一看他读,就知道他已经把青蛙、小鸟说的话都读懂了。
请小朋友像他那样再练读一遍。
(学生再次练读,加上动作、表情)
师:
请你读青蛙说的话。
生甲:
(读得很有感情,语气把握得很好)
师:
读得真好。
掌声。
(师生鼓掌)哎,前一个"那么"你读得很轻,后一个"那么"你却读得很重,而且还拉长了语调,"那——么",请问,你是怎么想的?
生甲:
青蛙的意思是说天很小,只有井口那么大......
师:
所以前面的这个"那么"你读得很轻。
那后面的呢?
生甲:
后面的"那么"是说小鸟飞得很远很远,有"一百多里"......
师:
所以你读得很重,还拖长了调子。
请你把这句话再读给大家听一听。
[评:
这两个"那么"很少有人注意,但老师抓住了。
可见老师具有厚实的语文基本功。
没有良好的语文基本功,就谈不上语文教学艺术。
]
生甲:
(读得更好)
师:
真是"哑巴开会——没说的。
"(笑声)谁能跟她比赛?
[评:
小学生喜欢比试。
适当开展比赛是激发动机、调动积极性的有效手段。
]
生乙:
(表演朗读)
师:
你读得跟她一样棒!
想看看老师是怎么读的吗?
(学生齐说:
想。
)请给我点掌声。
(师范读。
读完,学生就一齐鼓掌)
[评:
纯语言是一种语言,表情、声调、手势、体态也是一种表情达意的语言。
看老师读,接受的是两种语言的信息,学生对内容的理解,对感情的体会更深刻,更真切。
]
师:
请小朋友站起来,一起读青蛙说的话。
(全班学生一起表演朗读)
师:
现在老师请一位小朋友上来做青蛙,(叫了一名男生)我呢做小鸟,咱们俩来争论一下。
(读时,师故意用十分平淡的语气读小鸟说的话,并把"弄错"错读成"搞错")
师:
咱俩谁读得好?
(有部分学生说老师读得好,但很多学生认为是那位男生读得好)
师:
有部分同学说我读得好,老师在这里谢谢了。
不过,说实在的,我读得确实不如他好,远远不如。
你知道老师哪里读得不好吗?
生:
老师,是你搞错了。
你把"弄错"读成"搞错"了。
师:
哦,我搞错了。
不过,"弄错"不就是"搞错"吗?
小毛病。
还有呢?
[评:
多么巧妙的解词!
这就是艺术。
]
生:
你的声音不好听。
师:
哦,是语气不好,对吗?
生:
是。
师:
谢谢你。
那谁能教教老师,读给老师听听呢?
[评:
"学生是学习和发展的主体"。
"学生是语文学习的主人"。
这一理念深深根植于老师的心。
]
生甲:
(读得入情入境)
师:
什么叫"无边无际"呢?
生:
就是说天很大很大,没有边。
师:
那谁能在读的时候做个手势给老师看看吗?
生乙:
我。
(边读边做手势)
师:
真好。
请小朋友站起来,一块儿读给老师听听。
(学生齐读)
师:
好,谢谢同学们。
现在老师会读了。
下面请男生做青蛙,女生做小鸟,学着青蛙和的小鸟样子,也来争论一下。
(男女生分角色对读)
师:
(鼓掌)咱们班的朗读水平真是"雨后春笋——拔尖"得很哪!
[评:
瓜熟蒂自落,水到渠必成。
课文读熟了,难点突破了,课文内容也就自然理解了。
于永正老师说过,如何学语文?
第一是读,第二是读,第三还是读。
读,尤其是朗读,朗读法是学语文,也是教语文的根本方法。
正如古人所说,"读书百遍,其义自见"。
多读、熟读是理解课文内容的主要手段。
上述朗读训练中,教师为学生创设了良好的自主学习情境,一步步"哄"着学生读书,在精巧的点拨引导下入情入境读书的,值得细细品味。
]
师:
下面老师请小朋友欣赏精彩的动画片《坐井观天》。
请欣赏。
(用课件播放动画片《坐井观天》)
师:
动画片看完了。
请看黑板。
青蛙说天有多大?
生:
只有井口那么大。
(板书:
井口那么大)
师:
小鸟说天有多大?
生:
天无边无际(板书:
无边无际)
师:
那青蛙、小鸟到底谁错了?
(生齐答:
青蛙错了)那青蛙为什么会弄错呢?
请读课文
第6、第7小节。
(屏示:
第6节和第7节的课文内容。
)
(学生自读,然后分角色对读)
师:
(范读)"我天天坐在井里,一抬头就看见天。
"
(学生齐读该句)
师:
"天天"是什么意思?
生:
是说青蛙每天都呆在井里,从来没有出过家门。
师:
现在请小朋友做一回井底之蛙。
把讲义卷起来,卷成一个筒,知道这是什么吗?
(学生齐答:
井)这是(学生齐答:
井口),这是(学生齐答:
井底),好,那上面的天花板就算是天,请大家一起来看看天。
("青蛙""坐井观天")
师:
请问"青蛙",天有多大?
生甲:
天好小哦!
生乙:
天只有一点点大。
生丙:
天只有井口那么大。
师:
请小朋友把讲义放好。
谁能说这句话?
(屏示:
青蛙认为天_________,是因为它___________。
)
生:
青蛙认为天只有井口那么大,是因为它天天坐在井里。
师:
真好。
那这句话呢?
(屏示:
小鸟认为天_________,是因为它___________。
)
生:
小鸟认为天无边无际,是因为它天天在天上飞翔。
师:
谁能给这两句话加个头,戴顶帽子?
(屏示:
________和_______在争论__________。
)
生:
青蛙和小鸟在争论天有多大。
师:
谁能把这三句话连起来说一说?
那老师就佩服他。
自己在底下练一练。
(指名说,说后表扬)
[评:
通过观看动画片,指导阅读课文第6、第7小节及学生实验,帮助学生理解青蛙对天有多大的看法之所以错误的原因。
通过说话练习,让学生掌握课文的主要内容,并使课文语言内化为自己的语言。
]
师:
小朋友请看,青蛙仍旧坐在井里呢。
谁能劝说青蛙跳出井口?
谁有这个本事?
生甲:
青蛙,你跳出井口来吧。
天真的很大。
生乙:
青蛙,你跳出来吧,小鸟说的是真的。
生丙:
青蛙,你跳出来吧,外面的世界很精彩。
师:
看,青蛙听了小朋友的劝说,它跳出井口来了。
(师边说边把青蛙图片贴到井沿上)青蛙跳出井口一看,哇,它说了一句话。
你知道它说了什么吗?
生甲:
哇,天真的很大。
生乙:
小鸟说得对,天真的无边无际。
生丙:
我坐在井里不知道天有多大,跳出井口才晓得天这么蓝、天这么高、天这么大。
生丁:
啊!
外面的世界太精彩了!
师:
说得太精彩了!
老师把"青蛙"交给你了。
(把青蛙图片交给生丁)希望你像《青蛙看海》中的小松鼠一样带着它到处看看,到处走走,长长见识。
(通过劝说和想象说话,使学生更加清楚青蛙"弄错"的原因。
巧妙的点评,让学生明白只有多看多听,才能长见识,才能不变成井底之蛙。
)
师:
这堂课小朋友学得真棒,老师很高兴。
下课前老师想再教大家一招,想学吗?
(学生齐说:
想)先听两个小朋友说的话。
一个小朋友说:
"天很大很大。
"另一个小朋友说:
"天无边无际,大得很哪!
"你们觉得哪个小朋友比较有学问。
生:
我觉得第二个小朋友比较有学问。
师:
为什么?
生:
因为他用了"无边无际"这个成语。
师:
对呀。
看来这位小朋友也是挺有学问的。
小朋友,如果咱们平时在说话的时候也能像第位个小朋友一样,用上一两个成语,那别人就回觉得你了不得。
好,请看老师给小朋友准备了什么。
请欣赏。
(屏示四幅画面:
苍鹰在天空中翱翔,骏马在草原上奔驰,骆驼在沙漠中行走,大轮在海洋中航行。
)
师:
喜欢吗?
请小朋友随意选择其中的一幅用"无边无际"来说说话。
生甲:
苍鹰在无边无际的天空中飞翔。
生乙:
骏马在无边无际的草原上奔跑。
师:
"奔跑"还可以换成
生乙:
奔驰。
师:
真好。
生丙:
骆驼在无边无际的沙漠中行走。
生丁:
军舰在无边无际的大海上航行。
[评:
以"老师想再教大家一招"来激起学生再度学习的欲望,以"哪个小朋友比较有学问"来激发学生表现的欲望,再以四幅精美的画面来激发学生表达的欲望。
教师这一精心设计的造句训练,达到了迁移运用,形成积累的目的。
]
师:
看,他是谁呀?
(屏示:
航天英雄杨利伟身着宇航服,微笑着向大家招手致意)
生:
杨利伟。
师:
对呀。
小朋友说话是有礼貌的。
他是
生:
杨利伟叔叔。
师:
谁能说这句话?
谁能说,老师就把这只"小鸟"送给他。
生:
杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游。
师:
说得真好。
"遨游"这个词你都能用。
想想杨利伟叔叔是怎么上的太空呢?
生:
杨利伟叔叔坐着神州5号在无边无际的太空中遨游。
师:
太好了!
鼓掌。
(取小鸟图片)老师把"小鸟"送给你,愿你能像小鸟一样自由飞翔。
[评:
教师对学生的评价语言准确而又得体,是激励学生自主学习、主动学习的最好方法。
特别是在指出学生的缺点或错误之时,应尽可能地把"坏的批评"包在"好的表扬"之中。
正如苏霍姆林斯基所说:
对孩子的评价五句话中有三句是表扬的,两句是批评的,孩子就会朝着正确的方向发展。
在上述教学片断中,教师三次运用准确得体的评价语言,引导学生形成正确的情感态度和价值观,引导学生把句子说得更为准确具体,使造句训练取得了良好的效果。
假如我们能长期这样培养下去,那孩子的潜能终将会像火山一样爆发,排山倒海,势不可挡。
他们成长的道路也将越走越宽!
]
师:
刚才小朋友说了这么多精彩的句子,老师也想说一句。
好吗?
做老师的都不希望教出来的孩子成为井底之蛙。
老师希望咱们班的每一位小朋友都能在无边无际知识海洋中尽情遨游,学好文化,练好本领,长大了去攀登科学的高峰!
[评:
教学是平等的对话。
"老师也想说一句",这看似不经意中说出的一句话,(其实是教师匠心独运、别出心裁的设计)寓教育于无痕之中,倾注了教师对学生无限的爱意,殷切的期望。
而且巧妙地点明了寓意。
]
[总评] 《坐井观天》一课的教学令人耳目一新,充分体现了新课标的精神。
教师在"以读为主、以练为主、学生为主、鼓励为主"的教学理念下,引导学生自读自悟,明白寓意,迁移运用,形成积累。
特级教师周一贯指出:
教学语言是优课的主导媒体,它应该具有强烈的吸引力和感染力,如通了"电"带了"磁"一样,这样孩子不仅能专心听讲,而且会激起强烈共鸣。
在《坐井观天》的教学中,教师就是凭着通了"电"带了"磁"的教学语言,在课堂上挥洒自如,游刃有余,引领学生自主学习、主动学习、生动学习。
在教学中,教师的教学语言,特别是评价语言或准确得体,或幽默生动,或机智巧妙,极为丰富、多姿多彩,这是本堂课的一大特色,它不仅为教学创造了一个十分和谐、融洽而又充满真情的空间,而且激励着学生积极主动地参与到课堂教学活动之中,使课堂到处洋溢着生命的气息,处处焕发出生命的活力,从而有效地促进了学生全面和谐的发展,使教学达到了较为理想的效果。
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