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利用情感优化英语教学
黄淮学院
成人高等教育毕业论文
利用情感优化英语教学
年级:
专业:
英语
层次:
学习形式:
函授
学制:
三年
学号:
学生姓名:
赵春霞
指导教师:
完成时间:
年月
利用情感优化英语教学
赵春霞
(河南省平舆县李屯一中463400)
【摘要】情感化英语教学,提高英语学习效率,是每个英语教育工作者最关注的问题。
但人们在分析教学过程时,一般都把注意力放在认知系统上,而另一个重要因素----情感因素,却没有得到足够的重视。
事实上,教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成,二者在英语教学中起着同等重要的作用,认识和引用积极的情感是搞好英语教学的关键。
【关键词】情感化英语教学情感交流
情感化英语教学:
所谓情感,就是指人对客观事物的态度的体验。
特定的需要如果得到满足,人便会产生相应的肯定的性质的体验,如愤怒、悲伤、憎恨等。
肯定的情感体验能驱使人去积极的行动,相反,否定的情感体验会降低人的积极性和活动能力。
这两种性质的情感在一定条件下可相互转化。
情感化英语教学也就是在英语教学过程中,设法为学生创造肯定性质的情感体验,或利用这两种对立情感的可转换性,努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验,从而促进师生之间的情感交流,达到最佳教学效果的教学方法。
一情感化英语教学的起因
著名画家徐悲鸿先生曾说过:
“凡美之所以感动人心者,决不能离乎人之意想。
意深者动人深,意浅者动人浅”。
意想者,情感也。
可以说美好的情感就是魅力,不仅在生活中举足轻重,而且以情感为支撑点的情感教育更是教育方法论的有机组成部分,英语教学也不能例外。
2001年的“新课标”,把情感、态度、价值观提到一个空前重要的位置上,作为课程目标不可缺的内容。
而且在“新课标”里,“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。
态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度和社会责任感。
”从而情感教育真正成为中学英语教学中的重要目标之一。
语言室交流思想,表达情感的工具。
我们能自如地运用母语表达思想,进行日常的情感交流,而作为外语的英语,它的语言功能在中学英语教学的过程中被大大的消弱了。
长期的正规教育,中国传统的师生关系状况,严格细致甚至有点转牛角尖的题海把学生和教师都搞糊涂了。
英语长期以来只被作为一门学科,一门没有感性的学科而存在于教学中,它作为英语语言所具有的传递信息,表达情感的功能以及语言本身所特有的美都在题海战术中渐渐地被弱化了,教师未能充分利用所教的语言这一工具与学生进行有效地双向交流。
而是把语法,语言点揉碎了作为知识传授给学生,而学生也单纯地把它们作为知识被动接受,师生之间缺少情感交流,知识传授成为一种简单机械的你灌我输的单向活动,而不是师生间活跃,充满感性的互动式活动。
二情感化英语教学的途径
1、课堂是教学活动的主阵地,也就是情感交流的主阵地。
英语教材的改革,为课堂情感交流创造了良好的条件。
上至天文,下至地理,中有人文的丰富的教材内容为师生情感交流提供了多样化的载体。
英语课堂活动大部分是在一个特定情境条件下进行的语言实践活动。
生动的情境设置若能加上英语教师感情丰富的语言,必能引起学生的兴趣和探究欲,从而驱动其对语言知识的进一步追求和掌握。
单一,呆板的教学只会引起学生的反感,厌恶。
在课堂教学中教师应采用多样化的教学方式来激发学生的亲切感、兴奋感、成就感、受关注感。
那如何才能激发学生的这些情感呢?
一篇篇形式相连的教学材料经过教师的指导,可转变成短剧表演,看他说话,连锁操练,角色对话,采访,辩论,讨论等多种形式的练习,使教学内容更贴近生活,教学情境更易让学生进入。
适当补充一些由教学内容延伸开来的能激发学生学习的兴趣的阅读材料,不仅能加深学生对课文的理解,同时也能通过阅读扩大词汇量和知识面。
例如在叫ATableofTwoCities这一课时,在学生对中文中人物有个基本了解的情况下,给学生补充了《双城记》的简写读物,并指导他们正确的阅读方法,课堂上我改变了以往的复述形式,而代之的是一个可以让学生自由发挥的问题:
Whichcharacterdoyoulikebestorleast?
Why?
这时学生就乱七八糟得说开了,好几位同学都说喜欢Sydney,也有说喜欢Charles的对文中贯穿的DrManette,没有人说到,我随即启发到:
IloveDrManette.DoyouknowWhy?
有的同学说,因为DrManette坚强,不畏强暴,也有的同学说他善良,说的头头是道。
我又对文中反面人物问了问题:
DoesanyoneloveSt.Evremonde?
学生就大笑起来,在这样轻松和谐的气氛中,学生不仅能对人物有一定的了解,同时也能用英语表达自己的爱憎,在联系语言的同时,情感得到了升华。
课堂唱主角的是学生,语言练习的操作者也是学生教师应起到一个串导的作用,并且应多给学生一些鼓励、表扬,使学生充分感受到教师的关注,从而激发他的积极的情感。
2、课余英语活动应适当的开展能进一步增进师生的相互了解和交流。
课余英语活动,是对课堂45分钟的进一步跟进,如果能在课余指导学生开展有趣的课余活动,能进一步促进师生之间的情感交流。
脑筋急转弯、猜谜、表演、猜字、游戏等都是喜爱的英语活动。
对于一些名家名著和明星,学生都比较感兴趣,充分利用学生的这种兴趣介绍英语阅读材料,在培养阅读能力的同时,也拉近了师生之间的距离。
例如,Jordan’sStatement帮助学生了解著名乔丹的心声:
CountrySinger使学生看到后能用简单的英语描写情感。
同时,我也会尽可能教学生一些英文金曲,知道学生背诵一些诗歌和散文,充分感受到语言的美感。
好学生之好,站在学生的立场上,你会更了解学生,更贴近学生,感情近了,你说的话学生会更容易接受。
课余的进一步交流也为课堂融洽的气氛作了良好的基础。
3、作业批改是教师对学生认知目标的审阅过程,实际上也是师生之间进行交流的一个过程。
以往的作业批改,都是教师在学生的作业本,最多也是在后面写上个不冷不热的Good,机械的打上ABCD和日期,完全是一种流水作业,学生拿到了批改后的作业也只不过是看一眼分数就将本子扔到一边了,并不能起到作业应起到的作用。
现在,我的作业批改注入了更多的人情味儿,一句鼓励的话,一个善意得玩笑,或者画一张简笔画,都能起到意想不到的效果,学生会在纸上跟我进行交流。
对有的学生会写“Nopains,nogians”有的我会写“Ifyoufindthreemistakesinyourbook,youwillgetasmallpresent.”对学生的作业满意,我会画一张笑脸,若是学生犯了不该犯的错误,笑脸就变成哭丧的脸,不要以为简笔画是小学教师和初中老师的专利,紧张而有点枯燥的高中生活更加需要适当的轻松一下。
当学生紧张的神经被你这种善意的玩笑触动时,师生之间的距离也就逐渐缩短了,学生会觉得你与他们有了共同语言,原来教师也有一份童心。
这种亲切的情感毫无疑问会促进你的教学效果。
4、紧张严肃的考试也可以为情感交流加砖加瓦。
考试是最令学生头疼的事儿,气氛特别紧张,平时会做的题目在考试的时候却想不起来了,而有的时候把试卷交上走出考场后悔豁然开朗,真不知道该怎么办。
针对这一现象,我对平时的考试卷面作了一点点的改革,采用了“有情试卷”的形式,即在原来冷冰冰的试卷上添加了一些带有感情色彩的标语。
比如,在试卷的开头,我通常会用鼓励的话:
Takeiteasy,youcandoit.。
在学生最怕做的完形填空前,我会通过一个可爱的逗人发笑的小人头,松弛一下学生紧绷的神经,在做了一篇又一篇的阅读文章后,学生通常会感到疲劳,看到后来都不知所云。
因此,我会在半中间插入一两句话:
Areyoutired?
Breathedeeplyandyouwillfeelbetter,或者Tryhard,successissmilingatyou!
Becarefulandyouwillmakefewermistakes。
实践证明,学生很喜欢这样的改革,心理压力相对减少了。
5、根据学生的兴趣,设计能使学生进行体验和实践的教学活动,英语教师要注意发现和收集学生感兴趣的问题,作为设计教学活动的素材。
如在教数字的时候,教师可以请学生收集自己家里的所有数字。
结果,学生除了收集了家里的电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、小汽车的牌照等以外,还收集了全家人穿的鞋子的尺码、父母的身高、自己的零有钱、等等。
有的为了与众不同,甚至有的同学好调查了自己家一个月吃多少鸡蛋,爸爸一个月抽多少支香烟等。
结果,一节枯燥无味的数字课就上的热闹非凡,每个学生都积极参与。
6、区别对性格不同的学生,调动每个学生的学习积极性,多数英语学习者的学习效果与与他们的性格有关。
一般来说性格开朗、自信心强、认真负责的学生学习进步快,而那写具有消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格的学生英语学习就很难取得良好的效果。
教师在教学中应给学生创造良好的条件,注意培养学生良好的性格,对那些性格内向、消极、悲观的学生要给予特别的关注,研究他们的个体学习形式,努力使自己的教学能适应他们的需求。
不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的恶,因此在教学中药做到因材施教。
如对内向型的学生就要鼓励他们的多开口读和说,在课堂上多给他们提供机会,并多给予表扬,使他们获得成就感,从而克服自卑的心理,保持学习的热情。
而对那些外向型的学生,也要给予他们自我表现的机会,以保持他们的学习热情,同时也要不断的对他们提出新的要求,对他们的缺点的可以直接批评。
总之,在英语教学中,教师要善于利用和培养学生个性中的积极因素,对他们微小的进步也要给予及时的表扬和鼓励。
教师在备课时,也要注意自己的教案是否适应各种性格的学生。
一般来说,内向型的学生都比较沉稳,如果未被点名就很少发言。
因此,英语教师要有针对性地对性格不同的而学生发问,既要给活跃的外向型学生一个表现的机会,又要主动给那些内向型的而学生提供同等的机会,并要注意引导他们开口,给他们更多的思考时间,使他们能比较成功的回答问题,以增强信心,增强参与意识慢慢的他们的性格就会改变,变沉稳为活跃,变被动为主动。
教师为学生开展小组活动分组时,也要考虑学生的性格因素,不要总是把性格类似的放在一个小组里,要把不同性格的学生分在一个小组里,并根据他们的性格使他们扮演不同的角色,使每种性格的学生都能有表现自我的机会。
如在学习初中英语Unit5Doyouhaveasoccerball?
时,为了让学生掌握Doyouhave……?
这个句型,可将学生分为6人一组,调查每个学生都有什么球。
开始时是两个互相问,并将结果填入表格,最后再把全组的情况汇总,向全班汇报。
教师可以指定那些有自信心而又积极主动的学生负责组织汇总工作,让那些比较沉稳而又不够自信的而学生负责笔头汇总工作,并让他们把结果向全班宣读。
三情感话教学的原则
1、平等性原则
在情感化英语教学过程中,最重要的就是遵从平等性原则。
以往的师生关系,好像总是教师高高在上,可以任意地对学生发威发命令,学生几乎没有发言权,这样的师生关系只会扼杀学生的创造性,有言而不敢发。
情感化英语教学必须要求我们和学生站在同一条线上,想学生之所想,乐学生之所乐,愁学生之所愁,走进学生,你才会更理解学生的兴趣、爱好、更了解影响学习的方方面面。
从而调整自己的教学方法,真正做到因材施教。
在我国的传统教育中,教师和学生的关系比较多地表现为“领导与被领导”的关系甚至“管制与被管制”的关系。
儿童从上学的第一天起,就被当做学习的机器,就不断面临分数的裁决,他们的自由和快乐从学校课堂上一点点的流失。
现代化教育呼吁平等的新型师生关系,只有在平等的基础上,师生之间才有可能进行顺利的情感交流,建立朋友式的师生关系。
2、主体性原则
教学活动中,学生是主体,在情感交流过程中,同样也遵守学生为主的原则。
情感体验的主体者应该是学生,在情感交流活动过程中必须遵循学生身心发展的规律,符合中学生的心理发展特点,教师的情感因素只有对学生产生感染作用时,才会对教学起到调节作用。
3、欣赏性原则
情感因素分积极因素和消极因素,只有在教学过程中唤起学生的积极情感,才会对教学起到促进作用。
列宁说过;“人类在研究真理是,积极肯定的情感起激励作用,消极否定的情感起抑制阻碍作用,”因此在教学过程中,教师应设法唤起学生的积极情感,如成就感、自信心等。
而唤起学生积极情感的前提就是教师要欣赏学生,从不同的角度去欣赏学生,不管他的成绩是好是坏,做教师应该努力去挖掘连学生自己都不知道闪光点,加强他的自信心,促发他的成就感,尤其是对于英语学习困难的学生,教师应更多地给予情感的方面的关注和激励,消除其心理负担,拉近困难学生与教师之间的相互尊重,互相信任的情感关系,最大可能地减少消极情感的影响,调动气他们对学习英语的兴趣。
提高教学质量。
在教师欣赏的目光中,学生会成长得更加积极、健康。
四情感化英语教学对教师的要求
1、建立和谐的师生关系,形成师生情感交融的气氛,要形成师生情感交融的和谐气氛,首先教师自身的情感起着重要的作用。
教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。
如果教师面带微笑,学生就会感到亲切,温暖,学习就会很有劲头。
反之,当老师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时,学生就会感到压抑,紧张,影响知识的接受。
因此,教师首先要调整好自己的情绪,利用自己的情绪的感染力,使知识、信息带有情感色彩。
使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的气氛。
2、师生情感交融
教师要在教学活动中与同学情感沟通自然、和谐,首先要对学生有一腔热情,有无私的、广泛的爱,不但处处体现对他们的关心,还要关注学生的自尊需要。
对于落后的学生,感情联络会起更大的作用。
课堂上要提倡师生平等,教师不能居高临下,搞“一言堂”,更不能伤害学生的自尊心。
要使课堂气氛轻松、愉快、和谐,达到情感交融,使学生进入最佳的学习状态。
3、学生之间情感沟通
师生之间的情感交融不仅在于教师与学生之间,还包括学生与学生之间的情感交流。
要促进这种交流,就要采取有利于交流的教学模式。
例如,合作学习,是学生通过彼此间对认知信息的交流、讨论,达到相互启发、开阔思维的目的。
情感化英语教学对教师提出了比以往更高的要求,教师要有积极的情感染学生,教师自己应有炙热丰富的情感,这种情感来自于对教学工作的热爱,也来自对学生的热爱,不能想象一个对教学,对学生毫无热情的教师怎么样去唤起学生的学习热情。
在教学活动中,教师应不失时机、恰到好处地表露出对教学及本专业的情感,表露出对学生的关注和欣赏,以自己丰富的情感来感染学生,促进相互理解,达到最佳教学效果。
,作为英语教师,本身必须具备扎实的语言功底。
学生的仿效性事很强的,教师本身扎实的语言表达能力在教学中对学生产生的积极影响,引起学生喜欢、羡慕等积极情感,进而产生提高自己语言表达能力的学习欲望。
情感化英语教学要求英语教师具有强烈的创新意识,光有工作热情和语言表达能力还不足以长时间地吸引学生的注意力,只有当教师具备创新意识,并不断翻新自己的教学方式,采用多样化的教学手段,才能有效地长时间地吸引学生的注意力,从而使教学效果不断提高和巩固。
苏霍姆林斯基曾说过;“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心里接触。
”情感交流时心灵接触的桥梁,在外语教学的过程中,只有重视与学生的积极情感交流,才能达到教与学的完美结合,也能创造最佳的教学效果,培养出时代需要的高素质人才。
情感化英语教学符合素质教育的方向。
参考文献;
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【6】詹栋梁.斯普朗格文化教育思想及其影响[M].台北:
文景出版社,1981年
【7】徐悲鸿.中国画改良论.绘学杂志[J].1926年第一期
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