牛顿第二定律 说课稿优秀版word资料.docx
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牛顿第二定律说课稿优秀版word资料
牛顿第二定律说课稿
一、教材分析
1、内容与地位
本节课是高中新课程实验教材《物理》(共同必修一)第四章第3节的内容,牛顿第二定律是动力学的核心规律,是学习其他动力学规律的基础,是本章的重点内容。
本节通过实验定量分析,得出牛顿第二定律。
教材中使用了三个变量,通过控制变量法,来研究物理规律这是一种非常重要的研究方法,在电容、电阻等内容都会用到此法。
本节内容是本章的重点内容,也是整个力学部分的核心内容,乃至整个高中物理的重点。
根据以上分析,我们知道本节课的教学目的不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容和意义,重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在实验过程中如何控制实验条件和物理变量,如何用数学公式表达物理规律。
让学生沿着科学家发现物理定律的足迹体会科学家的思维方法。
2、教学目标
根据我对教材的理解、结合学生的实际情况、渗透新课程的教学理念,为提高全体学生的科学素养,按课程标准,以促进全体学生发展为目的。
从知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观三个方向培养学生,拟定三个教学目标:
知识与技能:
(1)能根据实验结果,推出三者间关系,
(2)理解并掌握牛顿第二定律的内容及数学表达式,
(3)力的单的定义
(4)理解在多个力作用下牛顿第二定律表达式,
(5)初步掌握运用牛顿第二定律求解问题方法及步骤。
(6)使学生学会并掌握运用控制变量法研究多个物理量间关系。
过程与方法:
以实验为基础,通过观察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系,进而总结出牛顿第二定律。
培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力。
情感态度价值观:
在实验和观察中能培养学生严谨求实的科学态度。
通过课堂的师生交流、生生交流创造良好的学习氛围,增强师生感情,增强班级凝聚力,使学生对物理学科更加热爱。
3、教学的重点和难点
学习本课不仅是让让学生正确理解牛顿第二定律,更重视如何通过实验控制变量,根据实验条件启发学生思考,把牛顿第二定律的得出,探索事物的规律,培养学生创造力,作为教学目的之一。
这正是重视素质教育的体现。
因此我把本课的重点难点做如下安排:
引导学生探究加速度与力和质量的关系的过程是本节课教学的重点,
通过实验数据画出图像,根据图像导出加速度与力、质量的关系式是本节的难点.
二、学情分析
1、学情分析
学生已定性知道力是物体运动状态改变原因,但对力与加速度的定量关系无任何认知铺垫,很难认识到初中及高中前面所学的物体处于平衡状态实为牛顿第二定律的特殊情况,所以在讲课时要注意这一点。
2、学习方法
本节课可以给学生提供以下4种机会:
(1)提供观察、思考的机会:
用亲切的语言鼓励学生观察并用学生自己的语言进行归纳。
(2)提供操作、尝试、合作的机会:
鼓励学生大胆操作实验,发现问题,记录问题,讨论问题,解决问题。
(3)提供表达、交流的机会:
鼓励学生敢想敢说,设置难关"逼迫"学生要想要说。
(4)提供成功的机会:
赞赏学生提出的各种问题,让学生在课堂中能感受如何发现问题,并更多地体验成功的乐趣。
三、教学方法
1、实验引导探索式:
物理考试大纲明确要求学生的五种能力:
即理解、推理、综合分析能力、运用数学知识解决物理问题的能力及实践能力。
而本节正好是培养这些能力的好教材,故采用实验引导探索式,在实验中,教师在关键步骤上作出恰当的引导,得出在m一定时,a与F成正比,F一定时,a与m成反比,进而引导学生得出牛顿第二定律,然后推广应用到多个力作用下a、F、m三者的关系和物体处于平衡状态的情况。
2、讲练结合式:
在讨论应用牛顿第二定律求解问题应注意的几个问题时,让学生分析问题,教师注意随时发现学生中出现的问题,或有意给出错误答案,及时组织学生分析产生错误的原因,注意将学生的主体性与教师的主导性有机地结合起来,及时强化有关知识,提高掌握知识的准确性。
四、教学程序设计
合理安排教学程序,则是教学成功的关键一环。
以求达到事半功倍之效,使学生学有所获,我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平,将本课划分成四大部分:
(一)复习准备、引入新知
(1)回顾上节内容,上节定性得到a既与F有关,也与m有关。
进而提出三者间到底有什么定量关系?
引导学生大胆猜测,提高学生的参与意识与学习兴趣。
(2)介绍研究三个变量问题的研究方法——控制变量法。
(3)研究方案:
利用实验。
(本处用计算机模拟实验来得到有关数据,并得出结论。
后演示实验体会并引申)
(二)积极主动,探究新知
1、m一定时,a与F的关系。
(1)、实验装置:
交代清楚实验装置,研究对象及外力的施加。
(2)、如何保持质量一定:
利用两个质量相同的小车来做实验。
(3)、如何测定加速度?
根据初速为0的物体运动规律,在t相同的情况下,a∝s,通过测s来达到测a的要求。
模拟实验一:
小车质量均为0.1kg,小车1受0.1N的拉力,小车2受0.2N的拉力,同时开始运动,观察任一段时间内的两小球的位移关系,并根据实验得出结论:
a∝F。
(学生自主探究)
2、F一定时,a与m的关系。
模拟实验二:
两小车均受0.1N的拉力,小车1质量为0.1kg,小车2质量为0.2kg,同时开始运动,观察任一段时间内的两小球的位移关系,并根据实验得出结论:
a∝1/m。
(学生自主探究)
3、牛顿第二定律
综合上述两个实验结果,得出a、F、m三者间的关系,进而介绍牛顿第二定律。
(1)、内容:
A、文字表述:
B、数学公式
C、力的单位N的定义
(2)、理解:
A、矢量性
B、瞬时性
(三)综合练习,巩固新知
进行综合练习的目的是进一步培养学生运用新知识解决问题的能力。
注意从不同角度来强化知识。
最后的练习激发学生运用所学知识解决实际问题的兴趣,将课堂教学推向高潮。
应用
A、多个力作用下的牛顿第二定律
B、平衡状态是牛顿第二定律的特殊情况
演示实验引申:
实验中的误差
(四)精练小结、布置作业:
板书、时间安排
板书,是文章结构的简缩。
通过板书,能使学生直观地抓住线索,理清思路,体会中心,知道选材。
因此,我的板书力求体现这些,以达到事半功倍的效果。
板书设计如下:
1、研究方案:
利用实验。
2、m一定时,a与F的关系。
a∝F。
3、F一定时,a与m的关系。
a∝1/m。
4、牛顿第二定律
(1)、内容:
A、文字表述:
B、数学公式:
a∝F/m。
F=ma
(2)、理解:
矢量性瞬时性
(3)、应用:
多个力作用下的牛顿第二定律
平衡状态是牛顿第二定律的特殊情况
5、作业
五、对本节教学设计、教学过程、教学效果、多媒体课件使用效果等的预评估。
说课比竞比不上公开课,在实际上课效果不能体现的情况下,说课者对说课内容应该有一个预评估,并将此作为说课的一项内容。
在本节课的设计过程中本人尝试建立新的课堂教学模式,打破以教师、课堂、书本为中心,以讲授灌输为主线的教学套路,构建以学生主动参与,探究创新为主线的教学模式--姑且叫它"自主学习课堂教学模式"。
就是在课堂教学中,以教师为指导,以学生为主体,改变教师在台上讲、学生在台下听的"灌输式教学",灌输式教学往往是教师提出问题,教师给出结果,是教师在代替学生建立知识体系,而不是学生自己建立知识体系。
这样培养的学生欠缺发现新问题、运用新方法,提出新见解的能力,更缺乏创造力和创新精神。
"学生自主学习教学"和"灌输式教学"截然不同,它要求充分发挥学生学习的自主性,引导学生利用多媒体课件、实验等主动发现问题,主动搜集、分析有关信息和资料,主动建构良好的认识结构。
使学生受到科学方法的训练,培养学生的观察能力和实验能力,学会自主学习,具有创新意识。
并且本人能采用不同的教学方法和手段突破重点和难点,从而很好的实现了本节课的教学目标。
4.3牛顿第二定律
★新课标要求
(一)知识与技能
1、掌握牛顿第二定律的文字内容和数学公式;
2、理解公式中各物理量的意义及相互关系。
3、知道在国际单位制中力的单位“牛顿”是怎样定义的。
4、会用牛顿第二定律的公式进行有关的计算。
(二)过程与方法
1、以实验为基础,归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系,进而总结出牛顿第二定律。
2、培养学生的概括能力和分析推理能力。
(三)情感、态度与价值观
1、渗透物理学研究方法的教育。
2、认识到由实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要方法。
★教学重点
牛顿第二定律
★教学难点
牛顿第二定律的意义
★教学方法
1、复习回顾,创设情景,归纳总结;
2、通过实例的分析、强化训练,使学生理解牛顿第二定律的意义。
★教学用具:
投影仪、多媒体等
★教学过程
(一)引入新课
教师活动:
利用多媒体播放汽车启动、飞机起飞等录像资料。
教师提出问题,启发引导学生讨论它们的速度的变化快慢即加速度由哪些因素决定?
学生活动:
学生观看,讨论其可能性。
点评:
通过实际问题及现象分析,激发学生学习兴趣,培养学生发现问题的能力
教师活动:
提出问题让学生复习回顾:
l、物体的加速度与其所受的作用力之间存在什么关系?
2、物体的加速度与其质量之间存在什么关系?
学生活动:
学生回顾思考讨论。
教师活动:
(进一步提出问题,完成牛顿第二定律探究任务的引入)物体的加速度与其所受的作用力、质量之间存在怎样的关系呢?
学生活动:
学生思考讨论,并在教师的引导下,初步讨论其规律.
点评;通过多媒体演示及学生的讨论,复习回顾上节内容,激发学生的学习兴趣。
培养学生发现问题、探究问题的能力。
(二)进行新课
教师活动:
学生分析讨论后,教师进一步提出问题:
l、牛顿第二定律的内容应该怎样表述?
2、它的比例式如何表示?
3、各符号表示什么意思?
4、各物理量的单位是什么?
其中,力的单位“牛顿”是如何定义的?
学生活动:
学生讨论分析相关问题,记忆相关的知识。
教师活动:
上面我们研究的是物体受到一个力作用的情况,当物体受到几个力作用时,上述规律又将如何表述?
学生活动:
学生讨论分析后教师总结:
物体的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物体的质量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。
点评:
培养学生发现一般规律的能力
教师活动:
讨论a和F合的关系,并判断下面哪些说法不对?
为什么?
A、只有物体受到力的作用,物体才具有加速度.
B、力恒定不变,加速度也恒定不变。
C、力随着时间改变,加速度也随着时间改变。
D、力停止作用,加速度也随即消失。
E、物体在外力作用下做匀加速直线运动,当合外力逐渐减小时,物体的速度逐渐减小。
F、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。
学生活动:
学生讨论分析后教师总结:
力是使物体产生加速度的原因,力与物体的加速度具有矢量性、瞬时性和独立性
点评:
牛顿第二定律是由物体在恒力作用下做匀加速直线运动的情形下导出的,但由力的独立作用原理可推广到几个力作用的情况,以及应用于变力作用的某一瞬时。
教师活动:
出示例题引导学生一起分析、解决。
例题1:
某质量为1100kg的汽车在平直路面试车,当达到100km/h的速度时关闭发动机,经过70s停下来,汽车受到的阻力是多大?
重新起步加速时牵引力为2000N,产生的加速度应为多大?
假定试车过程中汽车受到的阻力不变。
例题2:
一个物体,质量是2kg,受到互成120°角的两个力F1和F2的作用。
这两个力的大小都是10N,这两个力产生的加速度是多大?
学生活动:
学生在实物投影仪上讲解自己的解答.并相互讨论;教师总结用牛顿第二定律求加速度的常用方法。
点评:
通过分析实例,培养学生进行数据分析,加深对规律的理解能力,加强物理与学生生活实践的联系。
(三)课堂总结、点评
教师活动:
教师引导学生总结所研究的内容。
牛顿第二定律概括了运动和力的关系。
物体所受合外力恒定,其加速度恒定;合外力为零,加速度为零。
即合外力决定了加速度,而加速度影响着物体的运动情况。
因此,牛顿第二定律把前几章力和物体的运动构成一个整体,其中的纽带就是加速度。
学生活动:
学生自己总结后作答,其他同学补充。
点评:
培养学生的概括和总结能力。
(四)实例探究
☆对牛顿第二定律的理解
1、下列对牛顿第二定律的表达式F=ma及其变形公式的理解,正确的是:
A、由F=ma可知,物体所受的合外力与物体的质量成正比,与物体的加速度成反比;
B、由m=F/a可知,物体的质量与其所受的合外力成正比,与其运动的加速度成反比;
C.由a=F/m可知,物体的加速度与其所受的合外力成正比,与其质量成反比;
D、由m=F/a可知,物体的质量可以通过测量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛顿第二定律公式F=kma中,有关比例常数k的说法正确的是:
A、在任何情况下都等于1
B、k值是由质量、加速度和力的大小决定的
C、k值是由质量、加速度和力的单位决定的
D、在国际单位制中,k的数值一定等于1
☆力和运动的关系
3、关于运动和力,正确的说法是
A、物体速度为零时,合外力一定为零
B、物体作曲线运动,合外力一定是变力
C、物体作直线运动,合外力一定是恒力
D、物体作匀速运动,合外力一定为零
4、设雨滴从很高处竖直下落,所受空气阻力f和其速度v成正比.则雨滴的运动情况是
A、先加速后减速,最后静止
B、先加速后匀速
C、先加速后减速直至匀速
D、加速度逐渐减小到零
☆对牛顿第二定律的应用
5、地面上放一木箱,质量为40kg,用100N的力与水平方向成37°角推木箱,如图所示,恰好使木箱匀速前进。
若用此力与水平方向成37°角向斜上方拉木箱,木箱的加速度多大?
(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)
★课余作业
1、课后完成课本82页“问题与练习”中的习题。
2、质量不同的物体,所受的重力不一样,它们自由下落时加速度却是一样的,你怎样解释?
3、根据牛顿第二定律,设计一种能显示加速度大小的装置。
4、如何用动力学方法测物体的质量。
★教学体会
思维方法是解决问题的灵魂,是物理教学的根本;亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键,离开了思维方法和实践活动,物理教学就成了无源之水、无本之木。
学生素质的培养就成了镜中花,水中月。
牛顿第二定律——教材分析
高中物理新课程标准中要求学生对牛顿第二定律有一定的理解和掌握。
作为教师首先要对新标准做出自己的分析和判断,结合新标准要求,认识到,要达到该标准不仅要使学生了解牛顿第二定律的内容,更重要的是让学生认识到牛顿第二定律在现实生活中应用的重要性,以及如何利用该定律来解决实际问题,更不能忽略要在教学过程中时刻注意对学生学习能力的培养。
本课以必修1教材为依据。
通过定律的探求过程,渗透物理学研究方法,是整个物理教学的重要内容和任务。
这是人类认识世界的常用方法。
所以本节课不只是让学生掌握牛顿第二定律,更应知道定律是如何得出的。
定义力的单位“牛顿”使得k=l,得到牛顿第二定律的简单形式F=ma。
使用简捷的数学语言表达物理规律是物理学的特征之一,但应知道它所对应的文字内容和意义。
牛顿第二定律通过加速度将物体的运动和受力紧密联系,使前三章构成一个整体,这是解决力学问题的重要工具。
应使学生明确对于牛顿第二定律应深入理解、全面掌握,即理解各物理量和公式的内涵和外延,避免重公式、轻文字的现象。
数学语言可以简明地表达物理规律,使其形式完善、便于记忆,但它不能替代文字表述,更不能涵盖与它关联的运动和力的复杂多变的情况。
否则就会将活的规律变为死的公式。
学生分析
牛顿第二定律的数学表达式简单完美,记住并不难。
但要全面、深入理解该定律中各物理量的意义和相互联系,牢固掌握定律的物理意义和广泛的应用前景,对学生来说是较困难的。
这一难点在本课中可以通过定律的辨析和有针对性的练习加以深化和突破,另外,还有待在后续课程的学习和应用过程中去体会和理解。
牛顿第三定律
对牛顿第三定律的阐述分三个层次:
1。
是通过实验现象的分析、讨论、定性地说明物体之间的作用是相互的、同时发生的;2。
是通过实验定量地得到反映相互作用规律的牛顿第三定律;3。
是通过实例说明作用力与反作用力的与二力平衡知识的区别。
牛顿的三个定律是经典力学的基础,也是整个力学的核心内容。
牛顿第一、二定律的研究对象是单个的受力物体,只能解决一个物体的受力与运动之间的关系。
而自然界中的物体都是相互联系、相互影响、相互作用的,反映物体间相互作用规律的“牛顿第三定律”,是把一个物体受到的力与其它物体受到的力联系起来的桥梁,它独立的反映了力学规律的另一侧面。
因此它是对牛顿第一、二定律最有效的补充,有了它就会把受力分析的对象从一物体扩大到多个物体,拓宽了力学的解题范围。
二、学情分析
1、知识方面
学生在初中已形成“力是物体间的相互作用”的的概念,对作用力与反作用力的认识又有着丰富的生活经验,故他们对作用力与反作用力的理解既熟悉而又较片面。
这就迫切需要深入理解定律,来弥补已有知识的缺陷。
2、能力方面
作为高一的学生,他们的好奇心强,有较强的参与意识。
因此,在教学中要以各种方式激发学生的学习兴趣,设置“物理情景”,引发学生“思维冲突”,设法采用各种实验,让学生深入理解规律来完善已有知识,培养学生掌握科学探究的方法。
三、教法与学法
1、教学方法
针对本节课的设计宗旨是以学生活动为主体、以培养学生能力为目的再结合本节重点知识易懂、且探索性较强的特点,可采用启发—实验探索法。
在探索定律内容时,教师首先提出设问并详细的介绍了演示实验的器材、连接、操作步骤,重点指出实验中需要观察的现象,即做好引导启发工作后。
学生就能带着问题去观察、分析实验现象,从而使他们再明确了本节的研究课题的基础上,锻炼自己的观察能力、分析实验现象的能力、逻辑思维能力、语言表达能力。
在进一步指导学生做分组实验时,教师除了要提出设问和介绍实验外还应指出本实验的操作注意和实验中应纪录的数据,学生在自己动手做实验的过程中,学会了用实验去探索物理规律的方法,并牢固的树立了物理是一门实验科学的思想。
这种教法既培养了学生的实验探索能力、归纳总结实验现象得到物理规律的能力,又能使学生将从实践中得到的规律非常顺利的再应用于其它习题中,从而很自然的提高了应用知识解决问题的能力。
在初步了解了定律内容后,为了更进一步理解定律,先将它与二力平衡知识进行比较。
教者引导学生分析将一根橡皮条的一端固定,另一端悬挂一软沙袋这一现象,从中找出它们的一部分不同点后,再剪断橡皮条,分析它们变化时的另一部分不同点。
当找全不同点后指导学生将全部的分析结果填入自己设计的表格,并邀请学生到黑板前板演,使其学会利用表格进行知识比较的方法。
当明确了相互作用的一对力和一对平衡力的区别后,再将定律扩展到适用于整个力学空间。
从而使学生明确了此定律的内涵与外延。
利用这部分恰到好处的设疑,能较好的激发学生的求进心理和好胜心理,如在比较两对力的不同点时,通过学生围绕设疑内容仔细思考,并对每一个问题都能做出较快的回答,来使其积极的参与到课堂学习中来,利用教师的引导,让其从新旧知识存在的共同要素中,概括对于新知识的全面认识。
通过让学生回答力所能及的问题和让学生到黑板前进行板演充分满足学生的好胜心理。
四、教学目标
知识与技能:
(1)知道力的作用是相互的,理解作用力和反作用力的概念。
(2)理解牛顿第三定律,会运用牛顿第三定律解释生活中的有关现象。
过程与方法:
(1)通过作用力与反作用力的学习探究,培养学生的独立思考能力和实验能力。
(2)应用牛顿第三定律分析物理现象,培养学生分析解决实际问题的能力。
情感态度与价值观:
(1)培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度。
(2)培养学生团结协作的科学精神,感受物理学科研究的方法和意义。
教学目标依据:
依据高中物理新课程标准
重点和难点:
1、重点:
探究作用力与反作用力之间的关系,理解牛顿第三定律。
2、难点:
理解作用力与反作用力的特点,明确作用力、反作用力与二力平衡的区别。
五、教学过程
为了有效培养学生的上述能力并突出教学重点、突破教学难点制定了如下教学过程
导入新课
提问:
用右手拍打左手,左手有什么感觉,右手又有什么感觉?
提示学生回答:
两只手都感到疼痛感,这说明,右手拍打左手时,右手对左手有力的作用,同时左手对右手也有力的作用。
今天我们就来学习发生在相互作用的两个物体间这一对力的关系——牛顿第三定律
推进新课
探究一、作用力与反作用力
1、设计方案:
创设情境——分析总结——实验证明。
2、教材处理:
通过创设情境,让学生从力是物体间的相互作用理解作用力与反作用力的定义;然后,通过演示实验和实例理解作用力与反作用力的概念,体会作用力与反作用力是整个自然界普遍存在的。
3、设计目的:
创设情境,激发学生的学习兴趣;演示实验、实例分析培养学生发现问题的能力。
一、初步感受引入作用力和反作用力的概念
1、探究:
两只气球轻轻挤压。
提示学生观察:
1:
两气球是否都发生形变?
2、形变有无先后之分?
提问:
两气球间力的作用分别是哪两个力?
能否认为它们是同一个力?
2、演示与分析:
(1)弹簧的一端固定,手拉弹簧的另一段使其伸长。
在教师的引导下,让学生分析出其作用的相互性。
(2)浮在水面上的磁铁与铁块相互吸引,使它们快速靠近。
磁铁间的相互作用,表明不相互接触的物体之间的力的作用也是相互的。
3、结合上述探究,复习力的概念,引入作用力与反作用力的概念。
归纳:
两物体间的作用总是相互的,一个物体对另一个物体施加了力,后一物体一定同时对前一物体施加了力。
物体间相互作用的这一对力,通常叫做作用力和反作用力。
我们可以把其中任何一个力叫做作用力,另一个叫做反作用力,它们作用在不同物体上。
探究二、作用力与反作用力的关系——牛顿第三定律
1、设计方案:
提出问题——猜想与假设——设计实验——实验探究——分析归纳
2、教材处理:
教师设问“作用力与反作用力在力的大小、方向、作用点上都有什么关系呢?
”学生进行猜想假设,讨论、设计实验,然后实验验证自己的猜想和假设。
师生共同总结作用力与反作用力的规律,从而得到牛顿第三定律。
3、设计目的:
本环节是即使教学重点,又是教学难点。
通过学生自主探究,经历和感受物理学研究的基本方法,培养学生分析、总结物理规律的能力。
学生实验:
(探究作用力与反作用力的关系)
引导学生回答:
要测力需用弹簧秤,要测两个力需两只弹簧秤,如何同时测量作用力与反作用力(对拉)
介绍弹簧秤的使用方法:
使用前要调零,不要超过弹簧秤的量程
进行实验:
1)研究静止状态下作用力与反作用力之间的关系,并得出结论
2)研究匀速直线运动状态下作用力与反作用力之间的关系,并得出结论
3)研究变速运动状态下作用力与反作用力之间的关系,并得出结论
得出结论:
作用力与反作用力大小相等,方向相反。
与物体的运动状态无关
小结:
作用力与反作用力“总是”等大、反向、共线。
(总是指任何物体、任何情况都成立,即与物体的大小、形状、运动状态、是否接触等均无关系,总是指由有限的事实得出的定律对无限情况无一例外地适用)
定律深化阶段
问题1:
发射升空时火箭所受重力的反作用力怎样?
问题2:
放在桌子上的书本所受支持力的反作用力怎样?
问题3:
皮带运输机将货物从底端运送到顶端,货物所受的摩擦力的反作用力怎样?
小结:
有意强调受力物体和施力物体,为与一对平衡力的区别作铺垫(异物、同性质)
牛顿第三定律1.内容:
两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等,方向相反,作用在同一条直线上。
2.公式:
F=-F′。
(继续对师生互动实
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