改进教研工作方式完善教研机制建设.ppt
- 文档编号:2545687
- 上传时间:2022-11-01
- 格式:PPT
- 页数:37
- 大小:495KB
改进教研工作方式完善教研机制建设.ppt
《改进教研工作方式完善教研机制建设.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《改进教研工作方式完善教研机制建设.ppt(37页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
改进教研工作方式改进教研工作方式完善教研机制建设完善教研机制建设从校本教研的困惑起谈教研组工作建设从校本教研的困惑起谈教研组工作建设从校本教研的困惑起谈教研组工作建设从校本教研的困惑起谈教研组工作建设晋江市教师进修学校晋江市教师进修学校晋江市教师进修学校晋江市教师进修学校杨源育杨源育杨源育杨源育二一四年二月二一四年二月二一四年二月二一四年二月一、认识校本教研;一、认识校本教研;二、校本教研的内涵特点;二、校本教研的内涵特点;三、校本教研的工作流程;三、校本教研的工作流程;四、校本教研的实践经验与做法;四、校本教研的实践经验与做法;五、践行校本教研的角色职责与要求。
五、践行校本教研的角色职责与要求。
一、认识校本教研
(一)什么是校本?
什么是教研?
(一)什么是校本?
什么是教研?
校本就是指以校为本。
它包含了三方面的含义:
一是为了校本就是指以校为本。
它包含了三方面的含义:
一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。
学校,二是在学校中,三是基于学校。
教研就是指教学研究。
教研就是指教学研究。
(二)什么是校本教研?
(二)什么是校本教研?
校本教研就是指以校为本的教学研究,是教师立足本校在校本教研就是指以校为本的教学研究,是教师立足本校在日常教学中开展的研究性活动。
日常教学中开展的研究性活动。
校本教研是以学校为研究主阵地,以学校教师为主体,以校本教研是以学校为研究主阵地,以学校教师为主体,以学校教育教学中的问题为研究对象,以促进学校发展、教学校教育教学中的问题为研究对象,以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的,把教学研究、教育科研和教师专业化水平的提高为目的,把教学研究、教育科研和教师培训融为一体的研究性活动。
师培训融为一体的研究性活动。
一、认识校本教研校本教研是一种为了教学、在教学中、通过教学去发现问题、校本教研是一种为了教学、在教学中、通过教学去发现问题、解决问题的行动研究。
通俗的理解可以是教师在教学中发现解决问题的行动研究。
通俗的理解可以是教师在教学中发现了问题了问题,想知道为什么和怎么办想知道为什么和怎么办,开始采取一定的方式去进开始采取一定的方式去进行探究行探究,这就是校本教研的初始状态。
因为这样的活动已经这就是校本教研的初始状态。
因为这样的活动已经具有研究的含义和反思的特征。
具有研究的含义和反思的特征。
(三)为什么倡导校本教研?
(三)为什么倡导校本教研?
11、深化教育课程改革的需要;、深化教育课程改革的需要;22、学校可持续性发展的需要;、学校可持续性发展的需要;33、教师自身专业发展的需要;、教师自身专业发展的需要;44、教学研究制度改革的需要;、教学研究制度改革的需要;55、提高教育教学质量的需要。
、提高教育教学质量的需要。
二、校本教研的内涵特点
(一)校本教研和日常教研的区别与关系
(一)校本教研和日常教研的区别与关系每周一课、教学研讨、集体备课等传统教研活动是校每周一课、教学研讨、集体备课等传统教研活动是校本教研的基础,具有校本教研的成分。
但当前许多教本教研的基础,具有校本教研的成分。
但当前许多教研组活动已经流于形式。
如:
研讨内容停留在随意性研组活动已经流于形式。
如:
研讨内容停留在随意性的层面,没有针对具体的问题进行有目的,有计划的的层面,没有针对具体的问题进行有目的,有计划的系统研究;教研活动是学校硬性安排的任务,且处于系统研究;教研活动是学校硬性安排的任务,且处于就事论事的层面;交流讨论的是别人的问题或形式化就事论事的层面;交流讨论的是别人的问题或形式化的问题。
的问题。
日常教研日常教研:
外部要求,自上而下外部要求,自上而下;校本教研校本教研:
自体需求,自下而上。
自体需求,自下而上。
二、校本教研的内涵特点校本教研与传统教研活动是什么关系?
应该说校本教校本教研与传统教研活动是什么关系?
应该说校本教研并非一个全新的事物,它是在原来的教研活动的基研并非一个全新的事物,它是在原来的教研活动的基础上诞生的,但它又不完全等同于原来的教研活动。
础上诞生的,但它又不完全等同于原来的教研活动。
校本教研是日常教研的优化与提升,是基于校级教研校本教研是日常教研的优化与提升,是基于校级教研活动的制度化规范。
活动的制度化规范。
在全面推进新课程改革的大背景下在全面推进新课程改革的大背景下,常规教研已不能常规教研已不能适应新课程改革的要求适应新课程改革的要求,需要校本教研有效跟进需要校本教研有效跟进,不不断创新校本教研模式断创新校本教研模式,丰富教研内涵丰富教研内涵,从单一常规教从单一常规教研向多元化校本教研转化。
研向多元化校本教研转化。
二、校本教研的内涵特点
(二)校本教研的内涵
(二)校本教研的内涵一个落点:
解决课堂教学实践的具体问题一个落点:
解决课堂教学实践的具体问题两个主体:
学校与教师两个主体:
学校与教师三个要素:
自我反思、同伴互助、专业引领三个要素:
自我反思、同伴互助、专业引领自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个基本要素,而只有注意协调整合三者各自的作用,基本要素,而只有注意协调整合三者各自的作用,才能有效地提高校本教研的实效性。
才能有效地提高校本教研的实效性。
自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。
程之中。
二、校本教研的内涵特点(三)校本教研活动的主要特点:
(三)校本教研活动的主要特点:
11、针对教学中存在的实际问题;、针对教学中存在的实际问题;22、着眼于改进教师日常教学行为;、着眼于改进教师日常教学行为;33、进行经常性的反思与总结;、进行经常性的反思与总结;44、有效的交流、分享与合作;、有效的交流、分享与合作;55、先进理念和优秀经验的引领。
、先进理念和优秀经验的引领。
校本教研案例分析校本教研案例分析三、校本教研的工作流程
(一)存在的现象:
(一)存在的现象:
如今学校教研组活动的实效性不高已经是一个不争的事如今学校教研组活动的实效性不高已经是一个不争的事实,存在许多裹足不前的现象:
实,存在许多裹足不前的现象:
教研活动组织松散,积极性不高;教研活动组织松散,积极性不高;集体备课消极对待,敷衍了事;集体备课消极对待,敷衍了事;听评议课蜻蜓点水,不痛不痒;听评议课蜻蜓点水,不痛不痒;教师反思简单,走过场形式化;教师反思简单,走过场形式化;教研发言跟风、肤浅,拉家常;教研发言跟风、肤浅,拉家常;科研意识淡薄,理论和方法缺乏;科研意识淡薄,理论和方法缺乏;教师迫切想参加教研活动的愿望和一般教研活动吸引力教师迫切想参加教研活动的愿望和一般教研活动吸引力的逐渐减弱已形成矛盾。
的逐渐减弱已形成矛盾。
三、校本教研的工作流程思考与反思:
思考与反思:
11、为何产生?
、为何产生?
无可厚非,不能过分责备。
无可厚非,不能过分责备。
22、主观原因与客观原因是什么?
、主观原因与客观原因是什么?
教师负担过重,制约校本教研的开展;教师负担过重,制约校本教研的开展;教师的主动性不高,校本教研流于形式;教师的主动性不高,校本教研流于形式;学校所受干扰太多,影响校本教研的深入;学校所受干扰太多,影响校本教研的深入;专业引领不够,成为制约校本教研的专业引领不够,成为制约校本教研的“瓶颈瓶颈”。
33、如何改进工作,提高校本教研的质量?
、如何改进工作,提高校本教研的质量?
我们老在做,我们做了很多,不知如何提升我们老在做,我们做了很多,不知如何提升三、校本教研的工作流程
(二)
(二)理想教研的三种形态:
理想教研的三种形态:
11、研究真实的问题;、研究真实的问题;22、展示问题的解决过程;、展示问题的解决过程;33、总结具有应用价值的办法。
、总结具有应用价值的办法。
有效的校本教研工作:
有效率、有效果、有效益有效的校本教研工作:
有效率、有效果、有效益三、校本教研的工作流程(三)流程与模式(三)流程与模式践行校本教研我们能做什么?
践行校本教研我们能做什么?
11、基本流程:
、基本流程:
发现发现诊断诊断设计设计验证验证总结(循环往复)总结(循环往复)只要能够发现问题、诊断问题、解决问题、促进发展就只要能够发现问题、诊断问题、解决问题、促进发展就是校本教研。
是校本教研。
22、工作节点:
、工作节点:
发现问题发现问题问题交流问题交流专题研讨专题研讨理论学习理论学习集体备课集体备课课例验证课例验证反思交流反思交流总结推广总结推广三、校本教研的工作流程校校本本教教研研活活动动流流程程示示意意图图提炼专题、理论学习提炼专题、理论学习交流探讨、生成策略交流探讨、生成策略进行课例研究与验证进行课例研究与验证专题教研成果总结与推介专题教研成果总结与推介提炼生成校本教研专题提炼生成校本教研专题紧扣专题寻求理论支撑紧扣专题寻求理论支撑交流探讨解决问题策略交流探讨解决问题策略备课备课议课议课上课上课再验证再议课再验证再议课发现、聚焦、记录问题发现、聚焦、记录问题反思与交流反思与交流模式一(仅供参考)模式一(仅供参考)三、校本教研的工作流程模式二(仅供参考)模式二(仅供参考)三、校本教研的工作流程校本教研工作应充分考虑的因素:
校本教研工作应充分考虑的因素:
校本校本教研教研对对象象目目标标主主题题形形式式流流程程效效果果载载体体四、校本教研的实践经验与做法
(一)主动发现教学问题是研究与探索的起点
(一)主动发现教学问题是研究与探索的起点11、在自身日常教学中挖掘问题;、在自身日常教学中挖掘问题;22、各类听评课活动中发现问题;、各类听评课活动中发现问题;33、公开教学后听课者提出问题;、公开教学后听课者提出问题;44、从教学质量分析会提炼问题;、从教学质量分析会提炼问题;55、只怕没有意识,不怕没有问题;讲究方法,学会提与表只怕没有意识,不怕没有问题;讲究方法,学会提与表述问题。
趁热打铁,关注课后的两分钟;强调记录,力述问题。
趁热打铁,关注课后的两分钟;强调记录,力求简洁真实明了;营造氛围,倡导随机教研交流;求简洁真实明了;营造氛围,倡导随机教研交流;附:
附:
问题记录单问题记录单四、校本教研的实践经验与做法
(二)提炼有价值的专题是形式走向内涵的关键
(二)提炼有价值的专题是形式走向内涵的关键提问题容易,整理和提炼难,因而要组织好有成效的教提问题容易,整理和提炼难,因而要组织好有成效的教研活动,重要的是提炼出一个有价值的研讨专题。
研活动,重要的是提炼出一个有价值的研讨专题。
11、真实性、真实性问题是否来自于真实的教学情境;问题是否来自于真实的教学情境;22、可行性、可行性问题是否通过研究有解决可能的;问题是否通过研究有解决可能的;33、典型性、典型性问题是否是教师共同关注的问题;问题是否是教师共同关注的问题;44、迫切性、迫切性问题是否是教师急需解决的问题;问题是否是教师急需解决的问题;55、从问题中选议题已成为学校和教师专业发展的一种必须从问题中选议题已成为学校和教师专业发展的一种必须。
如何浪里淘沙,诊断、梳理出有价值的研计专题显得尤如何浪里淘沙,诊断、梳理出有价值的研计专题显得尤为关键。
为关键。
四、校本教研的实践经验与做法问题一览:
问题一览:
11、学生主动回答问题老是出现重复性。
、学生主动回答问题老是出现重复性。
22、学生不会回答问题时要怎么引导?
、学生不会回答问题时要怎么引导?
33、课堂上要怎么样做好追问?
、课堂上要怎么样做好追问?
44、学生提出无关的问题时怎么办?
、学生提出无关的问题时怎么办?
55、学生出现抢答或老是被动回答、学生出现抢答或老是被动回答,一问一答。
一问一答。
66、专题:
专题:
11、如何丰富课堂教学提问的方法?
、如何丰富课堂教学提问的方法?
22、师生课堂、师生课堂理答方式的经验交流。
理答方式的经验交流。
课题:
课堂教学提问的有效性研究课题:
课堂教学提问的有效性研究问题(教学)问题(教学)专题(教研)专题(教研)课题(科研)课题(科研)要先学会提问题与表述问题,然后学会梳理问题。
要先学会提问题与表述问题,然后学会梳理问题。
四、校本教研的实践经验与做法专题的表述也很重要,要做到咬文嚼字。
专题的表述也很重要,要做
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 改进 教研 工作 方式 完善 机制 建设