教师应用文写作.docx
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教师应用文写作
高职应用文写作项目课程教学对教师素质的要求
[摘要]高职应用文写作项目课程教学正在高职院校如火如荼地展开着。
高职应用文写作项目课程教学的实施对应用文写作教师从师德、业务素质、心理素质和审美素质都提出了不同的要求。
[关键词]高职应用文项目教学教学评价
“天下不可一日无政教,人类不可一日无教师”,这句话告诉我们,教师肩负着传承文化、传播知识、发展科学、开发智力、培养人才的重任。
这就决定了教学改革教师先行的道理。
《应用文写作》的项目教学的实施同样应教师先行,这就为应用文写作教师的素质提出新的要求。
一、教师的素质结构
作为高职应用写作教师,在学校主要应该充当高职生学习的指导
者、行为规范的示范者、心理保健者和教育科研人员这样四种角色。
由此看来,作为一名高职应用文写作教师应该具备教师素质结构,主要是由思想道德素质、业务素质、心理素质、审美素质等方面构成。
其中,思想道德也就是师德是教师素质的灵魂。
是教师素质的“重中之重”,对其他素质起着统帅作用,教师的思想道德素质不仅对教师自身的发展起支配作用,而且关系到受教育者的思想道德素质,影响着学生的成长、成才;业务素质是教师素质的核心,是教师素质的主体,教师的职业是从事教育教学和教育研究工作,教师业务素
质包括科学文化知识和能力素质两个方面。
教师科学文化知识包括:
专业基础知识、专业主体知识、专业前沿知识这是教师业务素质的基础内容,也是教师业务素质的内在表现,缺乏科学文化知识素质的教师是不合格的教师;心理素质是教师素质的基础,也是完成教育教学任务的其本条件,教师良好的心理素质主要包括:
强烈的工作责任心,乐观的生活态度(积极稳定的情绪),健全的个性人格,正确的自我评价,良好的人际关系,坚忍不拨的意志,较强的社会适应能力等。
教师没有良好的心理隶质不仅难以履行教育教学职能,而且还会影响学生的心理健康;审美素质,是教师的必备素质,是追求高品位、完善救师人格、展示教师形象的重要内容。
教师素质的构成要素。
是既相互联系,又各有内涵的对立统一体,只有达到辩证统一,才能实现教师素质的协调发展。
二、高职应用文写作项目课程教学对教师素质的要求
1.优化师德是高职应用文写作项目教学的保证
师德是教师人格特征的直接体现,在教育中。
一切师德要求都基于教师的人格,因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来。
历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等,既是师德的规范,又是教师良好品格特征的体现。
在学生心中,教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。
教师道德的基本原则是:
献身教育,教书育人。
其中,献身教育是教师道德的精髓,教书育人是教师的根本责任和义务。
2.加强业务素养是高职应用文写作项目教学实施的灵魂
和广泛的兴趣爱好。
这就要求应用文写作教师要做到:
(1)确立“终身学习”观念,不断开阔知识视野
信息技术的发展使人类进入了学习化社会。
学习化社会是个空前要求教育的时代。
教育的变化必然要求教师重视终身学习,破除传统的封闭性,开拓自己的知识视野。
今天教师的智能已经远不能是仅仅来源于书本,那种只埋头课本和教学参考书的教师,在很大程度上会使自己的教学脱离时代,脱离现实生活。
在当今的教师中,不少人努力加强与自己教学相关的边缘学科知识的了解和学习成为一种时尚。
(2)树立以学生发展为本、学生为主体的教学理念
以学生发展为本,就是在教育活动中,必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点,采取有效的方式或手段,把沉睡在每个学生身上的潜能激活起来,为学生充分发展丰富多样的个性、培养创新精神和实践能力提供广阔的自由空间。
这就要求教师尊重学生主体地位和主体人格,激励学生主动参与教育教学活动的全过程,培养学少自我学习、自我教育与自我管理的能力。
只有确立学生主体的教学观念,才能自觉地尊重学生的学习权利,创造适应学生的教育,让学生主动地进行创造性学习。
(3)提高科研能力,培养信息素养
应用写作教师必须用更多的时间和精力从事教育科研工作,探索在项目课程背景下的应用文写作的教学规律。
写作教师还要不断进行教学研究,主动研究高职学生、应用文写作教材和写作教法,研究
创设不同的写作情境会对学生的写作产生怎样的影响,研究如何利用信息技术提高学生高层次思维、解决问题的能力,总结概括出不同应用文文种教学中的重点、难点。
信息技术成为应用写作教学的现代技术支撑,“信息爆炸”引发写作课教学内容的更新,信息技术的发展引发学生学习方式的革命,信息多元化要求开拓人才培养的新途径。
因此,信息素养是应用文写作教师应该具有的基本技能,迫切提高信息素养成为时代对应用写作教师素质的要求。
3.良好的心理素质是高职应用文写作项目教学实施的润滑剂
应用写作教师如果有良好的心理素质有助于提高写作的教学效果,高职应用文写作项目教学活动是师生双向互助的过程。
心理素质良好的教师,会凭借自己对学生的爱心,对教育事业的责任心以及自身的学识、语言、行为和情绪,潜移默化地感染学生,激发学生的学习动力,促进学生积极主动地投入学习。
学生在教师的感召下,会表现出强烈的求知欲,体验到愉悦、满足的情感,并流露出对教师的尊敬和信赖。
于是,在双方的协同努力下,创造出一种平等、民主、和谐的写作教学情境和课党氛围。
在这样的情境和氛围中,写作教学的效果显然会事半功倍。
4.高雅的审美素养是高职应用文写作项目教学实施的助跑器为能适应时代的进步,追求人生品位,塑造完美形象,教师必须不断提高自身的审美素质。
不断提高审美素质的过程,就是不断提高师德水平、陶冶道德情操的过程。
应用写作教师审美素质的高低直
接影响到写作课的教学效果、教学质量的提高。
教师在课堂教学中不仅仅是单纯地传授知识,而且更重要的是开发学生的智力,丰富学生的想象力,培养学生的创新思维,把美带给学生,寓教育教学于美的享受中,让学生愉快地接受知识。
优秀的教师,总是在课堂教学中,通过丰富的知识,美的语言、美的情境、美的事物培养学生广泛的兴趣,激励他们的求知欲,丰富和提高他们的形象思维能力,促进他们智能的发展。
以上就是高职应用文写作项目课程教学对写作课教师素质的要求,也是应用文写作课程教学改革对教师素质的要求,用时也是作为网络时代的写作教师应该具备的基本素养。
参考文献:
[1]徐国庆.项目课程开发主体及角色[j].职教论坛,2007.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[m].北京:
教育科学出版社.
[3]高明书.教师心理学[m].北京:
人民教育出版社,1999.
[4]陈永明.现代教师论[m].上海:
上海教育出版社,1999.篇二:
教师教学技能及应用文写作
四、教学技能与教学智慧
(一)课堂教学基本技能
1.导入技能。
导入技能的含义
导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,所以,又称为定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
导入的作用
德国教育家第斯多惠说过:
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”理想的导入是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。
它好比一把钥匙,开启学生的心扉,营造愉悦的学习氛围,诱发学生的求知欲望和学习兴趣,达到“课未始,兴已浓”的愤、悱状态。
导入作为一堂课的起始环节,具有如下的作用:
1.激发学习兴趣,引起学习动机。
2.引起对所学课程的关注,引导进入学习情境。
3.为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4.明确学习目的,使每个学生都了解他们要做什么,他们应达到何种程度。
导入的方法
课堂导入没有固定格式,不同内容、不同特点选用不同的方式,但要注意导入设计应符合学生的年龄特点和心理特征;方法手段力求多变化、多样化,让学生常有新鲜感;导入必须为课堂的主题部分服务,不是喧宾夺主。
具体的导入方法:
(1)直接导入
直接导入,也叫开门见山式,是最简单和最常用的一种导入方法。
不用借助其他材料,教师只要概述新课的主要内容及教学程序,明确学习目标和要求,引起学生思想重视并准备参与教学活动,做到“课伊始,意亦明”的一种导入。
(2)温故导入
温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识,从中找到新旧知识的联结点,合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。
它由已知导向未知,过渡流畅自然,适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。
这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域,从而使学生回顾旧知识,
获取新的知识。
需要注意的是,这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识,而是指与即将学习的新知识有联系的知识。
回顾旧知识应简明扼要,不应占用太多时间,并且教师切勿喧宾夺主,应该尽量让学生自己来复习,以提高学生的参与程度。
(3)活动导入
小学生爱表演,很少害羞,乐于接受新奇、趣味性强的事物。
一上课就让学生动一动,在不知不觉中进入新课、掌握新知识,这是老师和学生都感到轻松、愉快的事。
教师根据学生的年龄特点和心理特征,精心设计好的游戏,引起学生浓厚的兴趣。
(4)悬念导入
悬念导入是指在教学中,创设带有悬念性的问题,给学生造成一种神秘感,从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。
利用悬念激发人的好奇心,引发思考,启迪思维,往往能收到事半功倍的效果。
悬念总是出乎人们意料,或展示矛盾,或使人困惑,常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋,想尽快知道究竟,而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。
创设悬念要恰当适度,应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置,不悬则无念可思,太悬则望而不思。
只有巧妙而适度的创设悬念,才能使学生积极动脑、动手、动口,去思、去探、去说,从而进入良好的学习情境。
(5)实验导入
实验导入是物理、化学和生物等学科中常用的一种导入方法。
根据学生学习之始的心理活动特征,在学习某些章节的开始,可由老师演示一系列实验。
设计演示实验可从已知实验人手,向本章涉及的未知实验过渡,尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。
通过大量的声、光、电、味等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激,获得大量感性信息,同时提出若干思考题,在一系列的是什么、为什么的启发下,促使学生有条理地思索问题。
这样在某些章节学习开始时,巧布疑阵、设置悬念,就会使学习明确目的、增强动机,起到“激其情、引其疑”的作用。
(6)歌曲导入
在课堂开头让学生欣赏英文歌曲或童谣,颇受学生喜爱。
它既能营造愉快的课堂气氛,激起学生积极的学习情趣,又能使学生在歌词中发现该课教学重点所在,提前进入学习状态。
(7)故事导入
青少年都爱听故事。
在各学科的发现史和发明史中,充满了动人的故事。
中外史实中,妙趣横生的典故更多。
根据教材内容的特点和需要,选讲联系紧密的故事片断,可避免平铺直
叙之弊,收寓教于趣之效。
爱听故事是孩子的天性。
幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣,更是课堂教学的润滑剂。
(8)情景导入法
情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境,使学生展开丰富的想象,产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受,从而唤起学生情感上的共鸣,使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。
2.提问技能。
问题是教学的心脏,学起于思,思源于疑,疑问是思维的火花。
可见,“问”非常重要。
教师的提问是一门艺术,问题提得好,学生就想说、会说,也就达到了运用中理解的目的。
提问是教师运用提出问题,以及对学生回答的反应的方式,促使学生参与学习,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为。
提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用,是解决问题最有效的教学行为。
课堂提问可以激发兴趣,产生学习动机;启发思维,主动学习;理清思路,把握知识间的内在逻辑;为学生提供参与机会;创造和谐的教学氛围。
提问类型主要包括下面四种类型:
1.诱导提问
这类型的提问是启发学生的学习积极性,创设问题情境,使学生形成问题意识,开展定向思维的提问。
一般在某个新课题的起始阶段,教师为了引起学生的学习兴趣,进行定向思维,常常使用这一类型的提问,或为学生营造某种学习氛围,又或是将学生的注意集中到某一特定内容。
2.疏导提问
这类型的提问是在学生学习过程中,思路受阻或是偏离正确方向时,教师进行点拨、疏导的提问。
3.台阶提问
这类型的提问是将一组提问由简到繁、由浅人深地排列得像阶梯一样,引导学生一阶一阶地攀登,以达到教学目标的提问。
设计这种类型的提问,应符合学生的认识规律,即由浅人深、由具体到抽象、由现象到本质、由局部到整体的认识规律。
4.迂回提问
这类型提问也称作“曲问”,即为解决一个问题,折绕地提出另外一个或另几个问题的
提问,这种类型的提问意在增加思维强度,引导学生自己去解决重点和难点,使学生处于主动学习的地位。
(一)提问要精心设计
教师对于课堂提问应当努力探求妙法,精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性、富有价值的问题,使其具有严密的科学性,从而吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,使其产生主动探索、尝试的积极性,蕴蓄分析问题、解决问题的强烈愿望,达到培养和锻炼他们思维能力的目的。
1.问题设计要有目标性
问题是教学目标的具体化,教学目标是由一个个问题组成的。
一节课中的主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标,然后围绕教学目标,教师提出一系列问题,这些问题的设计,能启发学生思维,把学生带到精彩的问题空间,有利于学习目标的完成。
同时,设问还要抓住教材的关键,于重点和难点处设问,以便集中精力突出重点、突破难点。
2.问题设计要有科学性
为保证课堂提问的科学性,提要做到:
直截了当、主次分明、围绕问题、范围适中、语言规范、概念准确。
3.问题设计要有启发性
在设计问题时,要融情于问,具有启发性。
例如,“养花都需要什么条件?
”这样的问题就不如改为“给你一粒花籽,为了能让它开出美丽的花朵,你需要为它创造哪些条件呢?
”回答这种问题不仅需要记忆,还需要分析、对比、归纳、综合的能力,无疑会促进学生创造性思维的培养。
4.问题设计要有趣味性
在设计提问时,教师最好能以学生感兴趣的方式提出问题。
对于一些学生熟知的内容,教师要不落俗套,善于变换提问角度,设计精巧、生动有趣的提问,让学生听后有新鲜感,刺激学生的探究欲。
例如,学习“热传递”时,可提这样一个问题:
“把包着同种纸的木棒和铁棒,同时放在火上烧,问哪个棒上的纸先燃?
”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体,但在这里将它们有机地组合起来学生仍有新鲜感,仍会激起学生的探究兴趣。
5.问题设计要有针对性
提问要从学生的实际情况出发,符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。
有针对性地设问要求:
问题的难易要适度,符合学生的“最近发展区”;面向全体学生,使多数学生参与其中,适当兼顾“两头”,并考虑某些特殊学生的个性特点。
6.问题设计要有顺序性
即按教材和学生认识发展的顺序,由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的原则对问题进行设计,先提认知理解性问题,然后是分析综合性问题,最后是创设评价性问题。
这样安排提问可以大大降低学生学习的难度,使教学活动层层深入,提高教学的有效性。
7.问题设计要有开放性
开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法或者过程开放。
由于问题开放,学生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情况,问题的设计能引发学生的思考,并继续探索学习下去。
在思考的过程中,学生的创新能力和创新品质得到培养。
8.问题设计要有挑战性
教师提出的问题不是简单地就能得出答案,而是要经过探讨、合作、思维,最终得到解决。
问题要落在维果茨基的最近发展区内,给学生思考的时间和空间,向学生的智力和创新能力发出挑战。
让学生感觉到问题很熟悉,学生运用已有的知识和经验又无法解决,学生必须重新建构自己的知识结构。
因此,教师要求学生进行合作学习,经过讨论协商,再加上教师的启发、点拨、提示,最后完成这一问题的认识,而且有的同学还能提出比较新异的想法。
9.问题设计要有探索性
探索性的问题注重对过程与方法的研究,给学生营造一个探究学习的学习氛围,这类问题的设计要使从不同角度、不同侧面加深对问题的理解,使学生思维产生火花,同时要尽可能联系学生的生活实际,实现教学内容的开放。
探索性的问题能让学生思考,学生需要调动已学过的知识,并且重新构建自己的知识结构,还需要合作学习、交流,才能解决这个问题。
所以,教学中,教师在设计问题时,要遵循探索性原则。
10.问题设计要有生成性
生成性的问题就是培养学生问题意识和问题能力。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
它能激发学生强烈的求知愿望,使学生积极主动地投入学习,还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
而培养问题意识的一个重要方法,就是设计能生成问题的问题,具体地说就是用教师的问题引出学生的问题。
教师提出一个问题,它就能引发了学生的一连串问题,这就调动了学生思维的积极性,培养了学生的问题意识。
(二)提问要讲究时机
教学视角是课堂选择提问时机的重要依据。
提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”。
篇三:
应用文写作教案
教师备课本
学科名称:
应用文写作
教师姓名:
适用班级:
年月日
集体备课教案使用说明
1、每位教师必须对集体备课教案认真阅读研究,在“设计意图及修改意见”栏写出每一课时的设计意图。
2、要根据自身实际和学生情况对主备教师的教案进一步研究、分析、改进。
在“修改”栏中进行认真复备,对原备教案进行增删调整,尔后方可进行教学。
学校在备课检查时将重点检查复备有无特色。
3、根据自己所教班级的具体情况填写“学情分析”。
4、每上完一个课时后,要认真进行教学反思,填写“教学后记”。
教学后记包括:
①、记教学中成功的做法。
②、记教学中不足之处。
③、记学生在课堂上反映的问题。
④、记学生学习中的困难所在。
⑤、记教师本人的课后体会。
课题通知
授课时间本文课时共1课时第1课时期总课时序课型练习教学目的
要求1、掌握通知的格式;
2、学会写通知。
教学重点1、通知的格式;
教学难点通知的格式
学情分析1、学生在上期已学过,但普遍已忘记。
2、学生基础差,应训练常用字的写法。
教学方法
教学手段诵读、提问、讲解、质疑。
教学过程设计
教师活动学生活动设计意图及修改意见
讲解:
(一)、通知的概念
通知是批转下级机关、转发上级机关和不相隶属机关文件、发布规章、传达要求下级机关和有关单位需要周知或者共同执行的事项、任免和聘用干部等使用的公文。
二、通知的特点
1.使用范围广泛。
无论哪一级行政机关都可使用,不受级别限制。
通知的内容广泛,可涉及国家事务和社会生活的各个方面。
比如下达指标,部署工作,告知事项,联合举办活动,转发上级、同级、下级机关的公文,任免聘用干部,召集会议等,均可使用“通知”。
2.使用频率高。
因为通知适用范围广泛,行文简便,写法多样,所以在现行公文中使用频率最高。
3.种类多。
按其内容性质分,有指示性通知、发布性通知、告知性通知、会议通知、转发批转通知、任免聘用通知等。
(三)、通知的结构和写作
三、教师示范两篇。
一、学生识记
通知的结构和写作
1.标题。
有两种写法:
(1)完全式标题。
由发文机关、事由、文种组成。
如(国务院关于贸易性动物产品出境检疫管理体制的通知)。
(2)非完全式标题。
一是由发文事由、文种组成,例如<关于召开xx学术报告会的通知);二是由发文机关、文种组成,如《国务院通知》;三是只有文种,如<通知)。
如果是联合通知、紧急通知、补充通知应在标题中写明。
2.上款。
有受文单位的要写受文单位,被通知的是个人的,写个人名称;通知范围大的,也可不写上款。
3.正文。
一般分三部分写,即开头、主体、结尾。
开头写发通知的原因、依据和目的;主体写通知事项,内容多的可采用条款式;结尾写要求、希望等,也可不写结尾,因文而异。
主体部分是行文重点,不同类型的通知主体行文各有侧重。
指示性通知,主要写对某项工作的指示意见、安排决定,要求下级贯彻执行。
批示性通知,先写发文缘由、依据,然后写意见和要求,即对所颁发、转发、批转的文件表明态度,或指出文件意义,提出执行要求。
会议通知,要写明会议召开的依据、时间、地点、会议内容、议程(保密会议不写)、参加人员及要求等,需要汇报、发言的要说明;报到时间、带何证件、交通食宿等问题,也都要在正文或附件中说明。
一般性会议,只写明会议召开时间、地点、内容、参加者即可。
告知性通知,要把何时、何地、何事、如何办理、有何要求写清楚。
4.落款。
写发文机关、发文日期。
[例文1]
四、学生练习,教师辅导。
小结
巩固练习指出学生中存在的问题,针对问题提出注意。
课后作业
写一份会议通知
教后记
板书设计
××××文件
×发[××××]××号
————————————————————————★————————————————--———————
关于××××工作的通知
××××:
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
附件:
1.××××
2.××××
××××××××
××××年×月×日
(印章)
附注:
此件发至××××
主题词:
××××××××××××
抄送:
××××
××××××××××××年×月×日印发
课题通报
授课时间本文课时共1课时第1课时期总课时序课型习作教学目的
要求1、掌握通报的格式;
2、学会写通报。
教学重点通报的格式;
教学难点通报的格式;
学情分析
教学方法
教学手段诵读、提问、讲解、质疑,练习
教学过程设计
教师活动学生活动设计意图及修改意见
一、讲解
一、通报的概念、种类及作用
通报是表彰先进、批评错误、传达重要精神或者情况时使用的公文。
通报按其性质和功用,可分为表彰性通报、批评性通报和情况通报。
通报的作用主要有以下三方面:
1.表彰先进,弘扬正气。
在一定的范围内,选择先进典型,广泛宣传,树立学习榜样,号召人们学习先进人物的崇高精神。
宣传先进典型的经验,以点带面,推动工作。
2.批评错误,抵制歪风。
揭露坏人坏事,批评严重违法乱纪事件。
将有代表性的反面事件,予以“曝光”,既教育事件当事人,又教育广大干部和群众。
3.通报情况,指导工作。
上级的重要精神,是指导当前工作的依
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