教育技术中级培训中级模块七.ppt
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模块七设计并反思单元实施过程荥阳市教师进修学校张俊锋核心概念行动研究行动研究教学反思教学反思教学策略教学策略学习环境学习环境相关考点v考查内容:
教学策略、行动研究、教学组织形式考查方式:
1.对教学策略和行动研究的理解,大多以选择题的形式考查,可能会涉及案例分析题。
2.根据教学片断选择适当的教学策略并说明原因。
题型:
多见于选择题。
一、分析单元学习环境v环境v学习环境v常见课堂教学环境v见p150教学策略:
是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体教学策略:
是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。
等因素的总体考虑。
雷杰鲁斯把它分成如下三大策略:
(详见雷杰鲁斯把它分成如下三大策略:
(详见76页和页和151页)页)二、认识教学策略三大策略详解组织策略:
主题单元各基本内容的编排;分为微策略和宏策略微策略关心的是在组织策略:
主题单元各基本内容的编排;分为微策略和宏策略微策略关心的是在一个教学单元(或知识点,如一个概念,一个原理)内部如何组织教学,而宏策一个教学单元(或知识点,如一个概念,一个原理)内部如何组织教学,而宏策略考虑如何将多个知识点组织成一个有机的整体。
略考虑如何将多个知识点组织成一个有机的整体。
授递策略:
学习内容的呈现方式;主要指在教学过程中如何开展交互式的教学活授递策略:
学习内容的呈现方式;主要指在教学过程中如何开展交互式的教学活动,如,提问与反馈策略,学生控制和助学策略等。
对于助学策略,又包括伴随动,如,提问与反馈策略,学生控制和助学策略等。
对于助学策略,又包括伴随提问、反思提问、摘要、做笔记,先行组织者等。
提问、反思提问、摘要、做笔记,先行组织者等。
管理策略:
考虑的是在教学过程中如何运用组织策略和授递策略来实现特定的教管理策略:
考虑的是在教学过程中如何运用组织策略和授递策略来实现特定的教学学习目标,包括学生管理策略及学习方法选择策略,确保单元的有效实施。
学学习目标,包括学生管理策略及学习方法选择策略,确保单元的有效实施。
关关注的是如何保障教学得以顺利实施的细节。
除关注教学流程外,还特别注意教学注的是如何保障教学得以顺利实施的细节。
除关注教学流程外,还特别注意教学准备、教学环境、学生分组、教学掌控、学习评价等设计要素准备、教学环境、学生分组、教学掌控、学习评价等设计要素。
教学策略拓展v加涅的九段教学策略加涅的九段教学策略v加涅认为,学习的加涅认为,学习的发生要同时依赖外发生要同时依赖外部条件和内部条件,部条件和内部条件,教学的目的就是合教学的目的就是合理安排可靠的外部理安排可靠的外部条件,以支持、激条件,以支持、激发、促进学习的内发、促进学习的内部条件。
加涅从学部条件。
加涅从学习的内部心理加工习的内部心理加工过程的九个阶段演过程的九个阶段演绎出了九阶段教学绎出了九阶段教学事件事件,教学策略拓展v“抛锚式教学策略抛锚式教学策略”也被称为也被称为“实实例式例式教学策略教学策略”或或“基于问题的基于问题的教教学策略学策略”v要求建立在有感染力的真实事件或要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
一般分为以下真实问题的基础上。
一般分为以下步骤:
步骤:
创设情境创设情境确定问题确定问题自主学习自主学习合作学习合作学习效果评价效果评价德育渗透德育渗透课外拓展课外拓展v建构主义者认为,学习者要想完建构主义者认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到让学习者到现实世界现实世界的真实环境的真实环境中去感受、去体验(即通过获取中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
经验的介绍和讲解。
教学策略拓展v先行组织者教学策略是先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部理论的一个重要组成部分,先行组织者是指教分,先行组织者是指教师在教授新教材之前,师在教授新教材之前,先给学生一种引导性材先给学生一种引导性材料,它要比新教材更加料,它要比新教材更加抽象、概括和综合,并抽象、概括和综合,并能清晰地反映认知结构能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学中原有的观念和新的学习任务的联系。
习任务的联系。
分为以下两类。
分为以下两类。
1)陈述性组织者陈述性组织者使用目的在于为新的学习提供最适当的类使用目的在于为新的学习提供最适当的类属者,它与新的学习产生一种上位关系。
属者,它与新的学习产生一种上位关系。
例例如,如,学习学习“蚂蚁蚂蚁”之前先让学生学习之前先让学生学习“昆虫昆虫的基本特征的基本特征”,那么,那么“昆虫昆虫”概念就是学生概念就是学生学习学习“蚂蚁蚂蚁”概念的陈述性先行组织者。
概念的陈述性先行组织者。
(2)比较性组织者比较性组织者用于比较熟悉的学习材料中,目的在于比用于比较熟悉的学习材料中,目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料,从而较新材料与认知结构中相类似的材料,从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨性。
增强似是而非的新旧知识之间的可辨性。
例例如如,在让学生学习关于白蚁的知识之前,先,在让学生学习关于白蚁的知识之前,先让学生学习蚂蚁与白蚁的相同与不同之处,让学生学习蚂蚁与白蚁的相同与不同之处,这就属于比较性组织者。
这就属于比较性组织者。
先行组织者教学策略的教学过程v填空填空1:
下列对“圆的周长”的教学活动和教学策略的描述中,空格处为被隐去的教学策略的名称。
请从下列选项中选择相应的教学策略补全该段描述。
v正式上课之前,教师告诉学生:
“在课堂中回答问题最多,正确率最高的同学将得到一本学校的精美纪念邮册。
”v为了帮助学生理解圆的周长的含义,教师首先复习了长方形周长的含义和计算方法,在此基础上让学生说出什么是圆的周长,这是采用了C策略。
v教师要求学生以小组的形式推导圆周长,不同小组采用不同的推导方法,并向全班同学分享各小组的推导结果,则是采用了D策略。
v在课程结束前,教师要求学生完成计算圆周长的练习,并自己核对答案,这是采用了E策略。
v(注意:
使用选项编号填空,每空限选一项)(注意:
使用选项编号填空,每空限选一项)vA、情境教学vB、随机进入式教学vC、启发式vD、合作学习vE、自主学习u集体授课集体授课u小组合作学习小组合作学习u个别化学习个别化学习三、了解主题单元的教学组织形式v填空填空:
请在以下空白处填写教学组织形式的名称。
v在分析学习者特征时,既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征,又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为班级授课提供理论指导,差异性研究能够为个别教学提供理论指导。
v填空填空6:
通过课前测试发现,本班90%的学生还不了解当时的社会背景。
最适应上述情况的教学组织形式是班级授课。
v多选多选:
在分析英语成为世界通用语言的原因时,教师选提出有关问题,再使用演示文稿呈现历史上英国的经济发展及其对外殖民掠夺等有关内容:
之后教师引导学生根据给出的资料开展分析,得出结论。
在上述教学活动中,教师选择的教学组织形式可能存在的不足包括(BDE)。
vA、若学生缺乏应有的自觉性,可能会拖延学业。
vB、教学步调统一,难以照顾到学生的个体差异。
vC、没有很好的发挥教师的主导作用,教学进度难以控制vD、学生主要是接受性学习,不太利于培养探索精神和创造能力vE、学生学习的主动性和独立性受到一定程序的限制。
四、分析单元教学实施方案v观摩案例观摩案例7-27-2简单电路简单电路教学实施方教学实施方案(案(p155)p155)v注意观察教师是如何组织实施的。
然注意观察教师是如何组织实施的。
然后小组讨论后小组讨论单元教学实施方案与主题单元教学实施方案与主题单元教学设计方案有什么单元教学设计方案有什么区别区别?
v组内分享设计单元教学实施方案构想。
组内分享设计单元教学实施方案构想。
分享讨论成果毫无疑问,仅从字面看,这两个概念就有明显区别,一个是毫无疑问,仅从字面看,这两个概念就有明显区别,一个是学习计划学习计划学习计划学习计划,一个是,一个是教学实施计划教学实施计划教学实施计划教学实施计划,虽然都有过程设计,但关,虽然都有过程设计,但关注的侧重点不一样,功能也不一样。
注的侧重点不一样,功能也不一样。
单元学习计划单元学习计划可以师生共用,侧重研究设计单元的学习目标、任务可以师生共用,侧重研究设计单元的学习目标、任务和学习活动流程以及与其相关的学习成果。
它的作用在于让学生(包括和学习活动流程以及与其相关的学习成果。
它的作用在于让学生(包括教师自己)知道要学习什么,要怎样学习,以及最终完成什么样的任务教师自己)知道要学习什么,要怎样学习,以及最终完成什么样的任务或成果。
或成果。
单元实施计划单元实施计划是教师自身使用,是教师自身使用,侧重的是管理策略侧重的是管理策略侧重的是管理策略侧重的是管理策略,关注的是如何,关注的是如何保障教学得以顺利实施的细节。
比如教学环境的选择,助学材料的提供、保障教学得以顺利实施的细节。
比如教学环境的选择,助学材料的提供、学生团队的组建与分工、合作学习的指导、学习成果的展示、教学评价学生团队的组建与分工、合作学习的指导、学习成果的展示、教学评价的实施等。
的实施等。
五、实施过程反思与行动研究五、实施过程反思与行动研究开展自主学习和合作学习速读教材p157-160然后回答:
u什么是教学反思?
为什么要进行教学反思?
u如何进行教学(前、中、后)反思?
u什么是教育科学研究?
它分为哪两大部分?
u什么是行动研究?
它主要由哪几个环节?
u行动研究有什么特点?
它实施的具体步骤是什么?
要点强化要点强化行动研究的特点行动研究的特点是以解决学校中某一实际问题为导向是以解决学校中某一实际问题为导向的现场研究法。
的现场研究法。
是以实践经验为基础的研究方法是以实践经验为基础的研究方法是以小组成员兼得互相合作方式来进是以小组成员兼得互相合作方式来进行的研究方法。
行的研究方法。
不过于强调研究过程中控制的严格性,不过于强调研究过程中控制的严格性,也不过于强调研究计划的严密性,允也不过于强调研究计划的严密性,允许在实际工作中对研究方案加以不断许在实际工作中对研究方案加以不断的修改和完善。
的修改和完善。
行动研究的步骤行动研究的步骤行动研究课外拓展自学检测1.(单选题)行动研究中的观察是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。
下列做法中,不属于行动中的观察的是()A.借助技术手段记录数据,然后观看并进行记录B.归纳整理各种现象,分析结果并做出判断和评价C.现场进行交流互动,倾听和观看参与者的言行D.针对一些陌生的现象进行比较全面的了解2.2.(单选题)下列对于行动研究中的观察环节理解正确的是(单选题)下列对于行动研究中的观察环节理解正确的是()。
()。
(33分)分)A.观察是一个独立的环节B.观察是反思及确定下一步行动的前提C.观察是对行动的全过程和结果做出评价D.观察只能是行动者本人对自身行动的观察DB自学检测3.(多选题)下列关于行动研究的说法,正确的有()A教育行动研究强调的是作为教育实践者的教师从发现教育实践中的问题出发,在实践中研究“实践,改善“实践”,并通过“改善实践”加深教师对自身实践环节的反思,提升实践者自身的专业素养,谋求自身的发展B.行动研究要在发现问题、分析问题的基础上展开,并通过计划、行动、观察、反思作用于教学实践C行动研究是一个螺旋式加深的发展过程,每一个螺旋发展圈都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节D.行动研究随时随地都可以开展,教师不用太费心关注行动研究ABCv4:
关于教育科学研究的说法中,不恰当的一项是()vA、是以调查法、统计法为主要研究方法的探究活动。
vB、是以教育现象为对象的一种特殊的认识活动。
vC、教育科学研究是发现教育教学中存在的问题、分析问题并解决问题的过程。
vD、
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