《自相矛盾》教案.docx
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《自相矛盾》教案
《自相矛盾》教案
一、教材分析
《自相矛盾》是小学五年级语文上册第三单元里面的一则寓言故事。
主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞自己的矛和盾,他的话前后互相抵触,不能自圆其说。
告诫人们说话、做事要前后一致,不能互相抵触,自相矛盾,言过其实。
由于学生初次接触文言文,对于初学者,特别是我们小学五年级的学生来说,学好它不是一件易事,老师要在学习方法上多给以恰当地指导,并初步培养学生学习文言文的兴趣。
二、学情分析
他们以前已学过一些寓言故事,对寓言故事已经有了一定的积累,也有了一定的了解,而且我发现他们对寓言故事相当感兴趣。
每次只要我一谈到故事,特别是寓言故事时,他们都相当激动,在下面议论纷纷、滔滔不绝,好像有说不完的话。
针对我班学生的这一实际情况,我觉得要给学生上好《自相矛盾》这一课,重点是让学生懂得怎样去学。
难点是怎样才能让理解能力这么差的学生更好地去理解这则寓言故事的寓意并从中受到相应的启发和教育。
如果上课时能把这两个问题处理好,那么其它问题就可以迎刃而解了。
三、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道自相矛盾的意思,培养学生学习成语,积累成语的兴趣。
初步按触文言文,能激发学生学习文言文的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
四、教学重点和难点:
让学生理解寓言故事的寓意,并从中受到启发和教育。
五、教学时间:
一课时。
六、教学过程:
第一板块:
导入课题,激发兴趣
师:
同学们,喜欢猜字谜吗?
好,那你能猜出这些图代表哪些成语吗?
(课件出示),指名学生回答(表扬学生知道的成语可真多!
)
师:
1、在中华民族灿烂悠久的文化中,成语是其中的瑰宝,它概括性强,内涵丰富,如果在作文或说话中,恰当地运用一些成语,就可以获得形像生动,入木三分的奇妙效果。
前面我们图中这些成语大多出自寓言故事,或是历史故事,神话传说等。
今天我们要学的第8课——《成语故事》(读题)——自相矛盾,其实就是一个寓言故事。
(板书:
寓言)
2、什么是寓言呢?
“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
(板书:
故事、道理),那么我们今天学的自相矛盾又想告诉我们什么道理呢?
课前我们同学已经预习了课文,课文的生词会读了吗?
第二板块:
初读课文《自相矛盾》学习生字词。
1、课件出示词语,理解词语意思。
2、指名2个学生读词语。
第一个学生读第一行,第二个学生读第二行
(师:
表扬学生字音读的非常准确,看来我们同学预习的很充分。
)
师:
你们知道“戳”的意思吗?
谁能伸出手指头来演一演,做一做“戳”的动作?
(师准备好铅笔、纸、书本)
师:
我们刚看到了这位同学的表演看出了戳只有两个结果,要不就是戳穿,要不就是戳不穿。
那文中写的是用什么戳什么呢?
学生答用矛戳盾,有的回答用盾戳矛。
师:
对了,大家回答的非常好,
课件出示:
矛是古代用来刺杀敌人的长柄兵器。
我们聪明的老祖先为了便于交流用了很多方法创造了独一无二的汉字,其中最古老的造字方法叫做象形造字法,顾名思义,就是看到物的形状,用简单的笔画勾勒下来。
比如“矛”字,我们看最早的矛字,像不像?
再后来民间又出现了隶书,和我们现在的楷书很像了,这就是我们现在书写的正楷字,下面请同学们伸出你们的小手来跟老师一起写矛字,第一行是横钩,第二笔是点,第三笔也是横钩,但第三笔的横钩比第一笔要稍微长一点,第四笔竖钩,最后一笔长撇不能丢。
接下来我们看看盾是用来做什么的?
盾是古代打仗时防护身体,挡住敌人刀箭等的牌。
我们也来看看盾字的演变,这是最早的两个盾字,很简单,也很直观,到了甲骨文的时候,盾的字形发生了变化,开始更注重盾的功用,所以就演变成了我们现在的正楷盾字。
那么盾的第一笔是什么?
请学生伸出手一起跟老师写一写盾字,第一笔是撇…….
下面请同学们拿出写字练习簿把课题自相矛盾写两遍
(师提示写字坐姿要注意:
头正,身直,臂开,足安。
表扬第一组同学坐姿非常端正。
接着指名拿写的好看的学生本子展示,矛的最后一撇撇的真好!
/这个字的结构写的特别好!
)
那写完了自相矛盾,接下来我们说说还有哪些带自字的成语,先指名3个学生说(表扬学生积累的成语可真多!
)那么老师也搜集了一些带自的成语,现在请大家齐读一遍,注意读的时候不能拖音,要做到干脆利落。
好,自告奋勇,读…
课件出示成语,请大家齐读一遍。
三、说矛盾的功能
那么矛和盾分别用来干什么呢?
我们来看看它的作用,出示课件,矛是用来进攻的,盾是用来防守的,那文中说的是什么样的矛,什么样的盾呢?
请学生回答,学生答锐利的矛,坚固的盾,接下来那我们来找一找课文中的楚国人说了几句话,他又是怎么来卖他的矛和盾的呢?
学生答:
我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。
”
“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。
”
哦,大家都找对了,那这位楚国人是用什么样的语气说的这句话呀?
大家都用“夸口”的语气读读这两句话。
生练习读这两句话。
板书:
夸口
谁能来读一读,举手!
请2到3个学生读这句话
师:
a.我听出来了,他特别强调了他的盾很坚固,矛很锐利。
谁的读法跟他不同?
b.你强调的是什么?
“随你”是什么意思?
师:
大家看,他跟第一个同学体会的不一样,读的就不一样。
谁还能读出不同来?
c.你们听出他想表达什么意思啊?
“特别得好”这个意思,你们从哪个词听出来的?
“很”
d.挺有意思的!
为什么这么读?
生:
因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!
哦,有自己独特的想法,很好。
好,那现在我们全班一起来夸夸自己的盾,大家一起齐读这句话!
师:
请大家看看“夸”字,“夸”的上面是什么字?
生:
是“大”字。
师:
“夸口”就是说大话。
大家知道,夸的下面是亏字,也就是说说大话是要吃亏的。
那这位楚国人吃了什么亏呢?
“张口结舌”是什么意思呢?
能给它换个词代替吗?
请学生回答
(老师这边也带来了几个相近的词语,课件出示目瞪口呆,哑口无言,无言以对)大家一起齐读一遍。
师:
哦,是他没话说了。
看来,同学们都已经懂得了“张口结舌”的含义了。
四.接下来谁能用三言两语来说说课文的主要内容,主要讲了一件什么事?
学生思考,回答,教师点拨。
课件出示:
成语《》,讲的是()(主要人物)()(在干什么),结果()。
第三板块:
读懂故事内容,明白故事寓意。
1.请你快速默读课文,找一找课文中最能表现这个人骄傲,愚蠢,可笑的语言描写。
2.指名学生读自已找到的句子,说说你为什么觉得他可笑,愚蠢?
出示句子:
我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。
”
“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。
”
师:
像这个楚国人这样,自已前面的话和后面的话对不上,就叫——自相矛盾。
学生用“夸口”的语气读读两句话。
生练习读这两句话。
指名读,评价。
四、深入理解课文内容,明白故事的寓意。
(1)好极了,那我们来仔细看看他说的这两句话,(男女生分读)有问题吗?
(2)那你能质问他,当场拆穿他吗?
还可以怎么问他?
你好厉害!
一下就切中了他话中的要害。
问的真漂亮!
对啊!
围观的人也是这样问的。
读,“用你的矛来戳你的盾,会怎样呢?
”
(3)用你的矛来戳你的盾,同学们,猜猜会有怎样的结果?
你能用“如果……,就说明……。
”的语句来说说吗?
有没有第3种情况发生啊?
(如果戳得穿说明了什么?
戳不穿呢?
如果盾被戳穿了,但矛也因此而断了呢?
)
(4)师:
同学们,看来这楚国人说的两句话,前一句跟后一句,是怎样的啊?
(相互抵触、不一致。
)像他这样自己说话前后抵触,这叫什么啊?
(生回答自相矛盾)你们理解的很准确,看来大家已经读懂了这个故事。
(5)那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”,已是窘态毕现、狼狈不堪了。
板书:
张口结舌
可是光这样批评他可不行啊,我们还得告诉他错在哪里?
得帮他总结一下教训。
不然,他下次还会犯的。
(是啊!
要实事求是,不然没人相信你的,到时就哑巴吃黄连——有苦说不出了)
(6)说话如此,其实做事也是这个道理。
那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意点什么啊?
请你在旁边写写你从中明白的道理。
谁来说说!
(7)对啊!
我们以后说话、做事也要实事求是,讲究分寸,不能故意夸大,言过其实,否则,也会陷入“自相矛盾”的境地。
生读道理。
板书:
说话、做事要前后一致。
五、初识古文,激发兴趣。
1、这个故事有意思吗?
(有)
这么有意思的一个故事,它出自古代思想家韩非子写的一则寓言,如今它已经成为人们熟知的一个成语——自相矛盾(读)。
让我们来看看它的原文是怎样写的:
师读:
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又誉其矛曰:
“吾矛之利,于物无不陷也。
”或曰:
“以子之矛,陷子之盾,何如?
”其人弗能应也。
学生读。
2、练读原文(借助拼音自己读一读)
哎,都是古文,你有什么办法读懂它吗?
老师告诉你们一个办法,可以结合我们刚才读懂的课文对照着学,这样很快你就能自己读懂它了。
3、谁能告诉大家,这段古文讲的是一件什么事情?
(用现代语言表达古文句子的意思,句子的形式可以灵活些,不必强求说法一致,意思不错即可。
)
六、联系实际,拓展思考。
师:
1、谈谈生活中有哪些例子是自相矛盾的?
生:
有个广告说:
“今年过节不收礼,收礼只收脑白金”,这就是前后矛盾,既然不收礼了,为什么还收脑白金呢?
生:
“叶公好龙”也是自相矛盾。
叶公嘴上说喜欢龙,但是当龙来见他时,它吓得躲了起来。
生:
“有个人看到墙上有人乱涂乱画,他写在墙上写了一行字——不准乱涂乱画”
通过表演,深化对寓意的理解。
师:
学完了这课,我们学会了自相矛盾这个成语,谁能来演一演这个寓言故事呢?
学生表演。
师评价
总结:
这则寓言告诉我们:
说话、办事必须实事求是,前后一致,而不能故意夸大,言过其实,否则,就会陷入“自相矛盾”的境地,通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触,互不相容的现象。
小学《科学》教学设计
充分利用教学资源,培养合作探究能力
——《自行车上简单机械》教学设计
永春县苏坑中心小学张建基
___11月
充分利用教学资源,培养合作探究能力
——《自行车上简单机械》教学设计
教学内容:
义务教育课程教科版六年级上册第一单元《工具和机械》的第八课《自行车上的简单机械》
教学内容分析:
我们国家是个自行车大国,让学生研究所熟悉的自行车这个综合运用简单机械的交通工具,将前几课所学的机械原理运用到实际生活中去,从而意识到机械与我们的生活密切相关。
在本课题中每个学生将分析自行车上的链条和齿轮两个机械结构,然后再寻找自行车上更多的简单机械,最后集中探讨本单元所认识过的简单机械的种类和它们的作用,从而形成对简单机械的总体认识。
学生学习情况分析:
学生在本单元的前七课中已经知道了杠杆、滑轮、轮轴、斜面等都是简单机械,了解到这些机械有的可以省力,有的机械不能省力但能发挥其他作用,认识到不同的机械具有不同的结构和功能。
学生对本单元的机械与工具的动手操作较感兴趣,因此本课设计让学生自己试着从自行车身上寻找简单机械,容易引起学生学习的兴趣,设计自由组合小组的合作探究,有利于优势互补,通过学习评价的开展,能激发学生的竞争意识和创新欲望。
设计思想:
农村存在着教育资源的不足和实验条件的限制,而高年级学生又常使用到自行车,针对这种情况我设计把自行车推入课堂,充分利用现有的教育资源,充分调动学生的好奇心和新鲜感,激起学生的探索欲望,让学生通过实物的观察结合自己的骑车经验来探索本节课知识,让学生体会到生活中处处有科学,从而形成积极的对待科学的态度,并迸发立志为科学献身的精神。
教学目标:
1、科学概念:
使学生知道自行车运用了链条和齿轮、轮轴、杠杆等简单机械的原理,是应用广泛的交通工具。
2、过程与方法:
发现并分析自行车上更多的机械种类和作用。
3、情感、态度和价值观:
通过整理认识各类机械和机械的作用,意识到机械与我们的生活密切相关,形成喜欢科学、热爱科学和立志为科学作奉献的精神。
教学重、难点:
探索自行车上链条和齿轮的作用,能寻找出自行车上的简单机械,知道它们的原理和作用。
教具和学具准备:
普通自行车和变速自行车各一辆,每组一份完整的自行车结构图,多媒体课件。
教学过程:
一、谈话导入,提出问题。
师:
把课前准备的自行车推到讲台前。
(学生既好奇又新鲜)
师:
课件播放大街上的自行车来来往往的画面。
同学们,自行车是简单、方便、环保的交通工具,很多人都喜欢使用它,但在我们常常使用的自行车其实是简单机械的巧妙组合,大家想不想研究一下我们自行车上的这些机械?
师课件显示课题:
《自行车上的简单机械》
二、探索知识,形成概念。
(一)探索自行车上的链条和齿轮。
1、认识链条和齿轮的作用。
师:
自行车是依靠人的力量前进的,人脚蹬的力是怎样传到车轮上去的?
请先观察讲台前的自行车再回答。
生:
(通过观察和交流)是通过前后两个齿轮和链条传递的。
师:
是的,接着一边播放人蹬自行车的特写视频一边解说,链条与两个齿轮啮合,起到传递动力而使自行车运动的作用。
2、探索两个齿轮大小对轮子转动快慢的作用。
师:
请同学们观察老师的这辆自行车,它前后齿轮一样大吗?
(不一样大。
)
师:
同学们知道为什么要设计两个齿轮不一样大吗?
(为了省力。
)
师:
是的,那它是怎么省力的?
请同学们一起来看演示,大家一起通过数后齿轮转动的圈数来感受它的省力原理吧!
师请两位同学上台演示:
把自行车弄到一个较高的台上,用色粉笔分别在前后两个齿轮上做个记号,然后拨动自行车的脚蹬使前齿轮刚好转动一圈,其中一名学生数出后齿轮被带动转了多少圈。
(注意动作不能太快)
接着让学生填写以下问题:
大齿轮带动小齿轮转动时,小齿轮转动比大齿轮;反之,小齿轮带动大齿轮转动时,大齿轮转动比小齿轮。
3、研究变速自行车的变速是怎样发生的。
师:
同学们使用过变速自行车吗?
(用过)那么大家知道它的变速是怎样发生的吗?
(通过齿轮的调整)
师:
请同学们观察讲台前这辆变速自行车的后齿轮,你发现它有什么特点?
(后齿轮是由几个大小不一的齿轮组成的齿轮组)
师:
请同学们分小组合作讨论一下,试着用刚才学过的知识和平时的骑车经验解释一下它的变速是怎样发生的?
用的力会有什么变化?
让学生自由组合,老师提示让有骑自行车经验的人为小组长,分给每个小组一份变速自行车前后齿轮的图片,后分别讨论,老师参与到个别小组中去点拨提示。
学生讨论后汇报:
①自行车脚踏板的大齿轮带动最小的驱动轮齿轮,转速最快,但用力最多;②脚踏板的大齿轮带动中驱动轮齿轮,转速变慢,但比较省力;③脚踏板的大齿轮带动最大的驱动轮齿轮,转速最慢,但最省力。
师播放学生骑变速自行车的视频,让学生通过画面体验变速过程和切换到不同的驱动轮时的用力情况。
(二)、寻找自行车上的简单机械
师:
我们刚刚知道了自行车上有齿轮和链条这种简单机械,但车上还有很多不同的简单机械,下面我们分组找找看,在自行车上还有哪些简单机械?
看谁找得又准又多!
1、学生分组寻找和讨论,师提供自行车实物和每个小组一张完整的自行车图片,学生可以直接在实物上找,也可以根据图片来找,同时填写记录表。
自行车上的简单机械记录表
自行车部件
简单机械类型
所起到的作用
2、小组交流和汇报:
(学生汇报,其他小组补充,师整理)
自行车上的简单机械记录表
自行车部件
简单机械类型
所起到的作用
手把与前叉轴
轮轴
省力
车铃的按钮
杠杆
省力
刹车系统
杠杆
省力
脚蹬和花盘齿轮
轮轴
省力
后驱动齿轮和后车轮
轮轴
费力
……
3、组织学生进行学习评价:
比比哪个小组找到的简单机械多而准。
三、总结知识,升华认知。
1、归纳本单元学习过的简单机械。
师:
本单元我们已经认识了一些简单机械,归纳起来,有哪些机械?
(杠杆、轮轴、滑轮、斜面)
2、归纳简单机械的作用。
师:
简单机械有哪些作用?
(省力、改变力的方向、有时根据需要设计成费力)
四、拓展研究,培养创新。
出示任务:
请同学们在课后时间,找一件我们常见的工具,并从这件工具中寻找它所用到的是哪几种简单机械?
说说其作用。
教学小结与反思:
本课的特色在敢于科学使用教材,打破常规,把自行车实物直接推入课堂,让学生通过实际观察自行车的部件,从而认识到具体的简单机械的使用和各自的作用。
此外实物图片和多媒体视频的使用,能使学生的认识具体化和直观化。
本设计的另一亮点是打破以往让学习成绩较好的学生充当学习小组长的做法,而是让骑过自行车并且骑车经验丰富的学生来充当探索小组的小组长,从而使他对自行车的了解在本堂课中来做个很好的“向导”作用。
在学习方法的选择上,既有让学生合作演示,有让学生传授自己已有的经验,又有小组合作探索问题利用集体的力量来解决问题的过程。
本课的设计有三大目的,一是以培养学生分析问题和解决问题能力为目的的教学。
这体现在本节课里有真实的自行车,又有真实的任务,让学生真真正正的观察探究,甚至可以试着骑车体验一下。
二是以培养学生交流合作能力为目的的教学。
这主要体现在让学生自由组合成学习小组,并让有骑车经验的人为小组长,小组活动能在兴趣的驱使下充分开展。
三是以培养学生搜集和处理信息能力为目的的教学。
课堂上老师提供丰富的教学资源,让学生通过活动、操作、探索、研究,得出科学结论,并促进全体学生知识的形成,智力的开发,还科学探究方法的掌握,更重要的是形成喜欢科学、热爱科学,并形成正确对待科学的态度。
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