职业教育科研工作要点与提升.ppt
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职业教育科研工作要点与提升职业教育科研工作要点与提升宋改敏宋改敏Sgm_主要内容主要内容v我国职业教育研究的发展阶段我国职业教育研究的发展阶段v职业教育科研工作的问题职业教育科研工作的问题v职校教师科研能力的提升职校教师科研能力的提升一、职业教育研究发展阶段一、职业教育研究发展阶段顾明远先生:
顾明远先生:
“现代职业教育引入我国已经现代职业教育引入我国已经130多年了,其发端比普通教育还早,但步履多年了,其发端比普通教育还早,但步履之艰难远甚于普通教育。
之艰难远甚于普通教育。
(一)恢复发展阶段
(一)恢复发展阶段(1978-1985)年)年随着职业教育的恢复和发展,职业教育科学随着职业教育的恢复和发展,职业教育科学研究也从研究也从荒漠化状态开始逐步复苏荒漠化状态开始逐步复苏,职业技术职业技术教育学科正式独立,职教育学科正式独立,职业业教教育育科科研组织机构研组织机构开始构建,开始构建,职业教育理论研究取得一定进展。
职业教育理论研究取得一定进展。
(二)初始发展阶段
(二)初始发展阶段(1986-1995)年)年随着我国经济体制改革的深化以及世界范围随着我国经济体制改革的深化以及世界范围内新技术发展,这一时期内新技术发展,这一时期面向全国的职业教育面向全国的职业教育科研机构开始出现,科研机构开始出现,学科人才培养体系逐步完学科人才培养体系逐步完善,本土职业教育研究的相关理论和实践成果善,本土职业教育研究的相关理论和实践成果更为丰硕。
更为丰硕。
(三)加快发展阶段(三)加快发展阶段(1996-2001)年年90年代到世纪初年代到世纪初,我我国市场经济体制逐步建立完国市场经济体制逐步建立完善善,社会的变革和经济发展方式的转变对职业教育发展社会的变革和经济发展方式的转变对职业教育发展产生深远影响。
国企改革,农村劳动力转移,金融危产生深远影响。
国企改革,农村劳动力转移,金融危机,下岗和失业人数上升,就业市场低迷,高校扩招,机,下岗和失业人数上升,就业市场低迷,高校扩招,普高热升温,新旧思想的交锋和碰撞,职教发展遇到普高热升温,新旧思想的交锋和碰撞,职教发展遇到瓶颈和困境,瓶颈和困境,激发了职业教育科研工作者的研究热情,激发了职业教育科研工作者的研究热情,这一时期这一时期职业教育科学研究快速发展,职业教育科学研究快速发展,职业教育新思职业教育新思想不断涌现。
想不断涌现。
(四)内涵发展阶段(四)内涵发展阶段(2002-至今)至今)进入进入21世纪,工业经济向知识经济转型,职业教育世纪,工业经济向知识经济转型,职业教育在经济社会发展等方面的作用日益凸显。
在经历多年在经济社会发展等方面的作用日益凸显。
在经历多年的探索后,的探索后,我国职业教育开始从注重规模发展阶段转我国职业教育开始从注重规模发展阶段转入关注质量提高阶段。
入关注质量提高阶段。
职业教育的理论和实践研究也职业教育的理论和实践研究也向纵深发展。
向纵深发展。
在转变教育思想,在转变教育思想,树立现代职业技术教树立现代职业技术教育质量观,改革人才培养模式,育质量观,改革人才培养模式,构建现代职业教育体构建现代职业教育体系等方面进行了积极的探索,我国职业教育科研发展系等方面进行了积极的探索,我国职业教育科研发展迈入了内涵发展的新阶段。
迈入了内涵发展的新阶段。
二、职业教育科研工作的问题二、职业教育科研工作的问题
(一)职教科研体系建设有待加强
(一)职教科研体系建设有待加强1.科研机构队伍建设薄弱科研机构队伍建设薄弱从研究机构的数量来看,从研究机构的数量来看,90年代末,据统计我国共有年代末,据统计我国共有中央级和省市级职业教育研究机构(所中央级和省市级职业教育研究机构(所室)室)81个,中个,中央级和省级专职研究人员约央级和省级专职研究人员约600余人。
余人。
据据2008年教育部职业技术教育中心研究所的统计,年教育部职业技术教育中心研究所的统计,全国中央级和省市级职教研究机构(所、室)仍为全国中央级和省市级职教研究机构(所、室)仍为81个,个,中央级和省级专职研究人员则减少为中央级和省级专职研究人员则减少为400人。
人。
目前,省目前,省属职业教育科研机构平均在岗人数属职业教育科研机构平均在岗人数10人左右,有些省市人左右,有些省市在岗人数还不足在岗人数还不足5人。
从科研机构的整体建设来看,省人。
从科研机构的整体建设来看,省属的职业教育科研教研机构,新疆、宁夏、海南三省区属的职业教育科研教研机构,新疆、宁夏、海南三省区仍未建立。
仍未建立。
v从内外部运行机制来看,很多职教研究机构多为职业教育行从内外部运行机制来看,很多职教研究机构多为职业教育行政机构的附属,主要承担一些行政辅助工作,权责不清;政机构的附属,主要承担一些行政辅助工作,权责不清;v在人员管理上,人员编制不足且管理松散,兼职挂靠人员处在人员管理上,人员编制不足且管理松散,兼职挂靠人员处于游离状态,缺乏考核考评及激励等制度;于游离状态,缺乏考核考评及激励等制度;v就人员构成来看,省级教研部门正高级研究人员还非常少,就人员构成来看,省级教研部门正高级研究人员还非常少,职业教育研究的一流专家还很缺乏。
职业教育研究的一流专家还很缺乏。
v从研究经费来看,对职业教育科研机构的投入相对不足,而从研究经费来看,对职业教育科研机构的投入相对不足,而且经费来源单一化,仅能满足科研人员的工资与科研机构日且经费来源单一化,仅能满足科研人员的工资与科研机构日常办公开支,影响了科研机构的建设与作用的发挥;常办公开支,影响了科研机构的建设与作用的发挥;v从研究资源的整合情况来看,职业教育研究机构与政府部门从研究资源的整合情况来看,职业教育研究机构与政府部门社团组织,以及研究机构自身之间缺乏合作研究的习惯和长社团组织,以及研究机构自身之间缺乏合作研究的习惯和长效机制,在研究项目上也鲜有跨所(室)跨区域的合作。
效机制,在研究项目上也鲜有跨所(室)跨区域的合作。
2、学科人才培养数量不足,且培养方向偏窄、学科人才培养数量不足,且培养方向偏窄目前,职业教育急需大量高层次的职教研究人才。
在职业技目前,职业教育急需大量高层次的职教研究人才。
在职业技术教育学科人才培养方面,改革开放以来我国已经初步建立了术教育学科人才培养方面,改革开放以来我国已经初步建立了从学士到博士的纵向人才培养体系,但是总体来看,学科人才从学士到博士的纵向人才培养体系,但是总体来看,学科人才培养的数量还远远不够,与快速发展的职业教育实际需求还存培养的数量还远远不够,与快速发展的职业教育实际需求还存在很大差距。
目前,我国职业技术教育学的硕士点有在很大差距。
目前,我国职业技术教育学的硕士点有48个(华个(华师大,师大,1988年),博士点年),博士点10(华师大,(华师大,2002年;年;2006年,天年,天大)个,相对于占普通高校招生总数半壁江山的高职教育来看,大)个,相对于占普通高校招生总数半壁江山的高职教育来看,职业技术教育博士和硕士点的数量还远远不够。
职业技术教育博士和硕士点的数量还远远不够。
v在研究方向上的设置偏窄,职业技术教育学研究方在研究方向上的设置偏窄,职业技术教育学研究方向多偏重于原理类、宏观决策类或课程与教学类的向多偏重于原理类、宏观决策类或课程与教学类的研究,缺乏与其他学科的交叉研究方向。
研究,缺乏与其他学科的交叉研究方向。
v生源学科背景也比较狭窄。
生源多为教育学或文科生源学科背景也比较狭窄。
生源多为教育学或文科专业背景,工科背景的生源很少。
专业背景,工科背景的生源很少。
研究者纯文科的研究者纯文科的学术背景不利于职业教育科学研究视野的拓展,会学术背景不利于职业教育科学研究视野的拓展,会影响研究的战略性、前瞻性和针对性,不利于职业影响研究的战略性、前瞻性和针对性,不利于职业教育科研的长远发展。
教育科研的长远发展。
3、立项课题数量偏少,研究广度需要拓展、立项课题数量偏少,研究广度需要拓展从全国教育科学规划从全国教育科学规划“六五六五”到到“十一五十一五”职业职业技术教育学科立项课题来看,学科立项课题虽然逐技术教育学科立项课题来看,学科立项课题虽然逐年增加,但占全国教育科学规划立项课题的百分比年增加,但占全国教育科学规划立项课题的百分比却提高缓慢,仅从却提高缓慢,仅从“六五六五”时期的时期的2.78%上升到上升到“十一五十一五”时期的时期的6.88%,同其他教育科研项目的数,同其他教育科研项目的数量来比存在差距,还远远满足不了职业教育快速发量来比存在差距,还远远满足不了职业教育快速发展的需要。
展的需要。
4、专业理论期刊学术性不强,科研平台的服务水、专业理论期刊学术性不强,科研平台的服务水平还需提高平还需提高目前的职业教育理论期刊,虽然数量日益庞大,但目前的职业教育理论期刊,虽然数量日益庞大,但有代表性的期刊仍然很少,有代表性的期刊仍然很少,中国职业技术教育中国职业技术教育、职教论坛职教论坛、教育与职业教育与职业、职业技术教育职业技术教育四大职教核心期刊在办刊上逐步形成特色。
多数期四大职教核心期刊在办刊上逐步形成特色。
多数期刊网站同质化现象严重,缺乏对职业教育学术研究更刊网站同质化现象严重,缺乏对职业教育学术研究更深层次的关注和引导,缺乏科学定位和个性特色,在深层次的关注和引导,缺乏科学定位和个性特色,在期刊质量、品牌特色、学术影响力上还需大力加强。
期刊质量、品牌特色、学术影响力上还需大力加强。
(二)职教理论研究和学科建设还有待提高
(二)职教理论研究和学科建设还有待提高v职业教育科研成果在理论研究方面仍然比较欠缺,在学科体职业教育科研成果在理论研究方面仍然比较欠缺,在学科体系构建上模仿普通教育学的痕迹很重,对职业技术教育学科系构建上模仿普通教育学的痕迹很重,对职业技术教育学科自身的特殊性和基础理论还缺乏深入的研究。
自身的特殊性和基础理论还缺乏深入的研究。
学界对一些职业教育的核心概念、本质属性、地位和作学界对一些职业教育的核心概念、本质属性、地位和作用等基本理论问题还缺乏共识,造成理论研究、概念体系混用等基本理论问题还缺乏共识,造成理论研究、概念体系混乱,语言随意性大,学术用语照搬移植过多,缺乏统一的标乱,语言随意性大,学术用语照搬移植过多,缺乏统一的标准,职业教育科研很难建立起高层次的逻辑体系。
准,职业教育科研很难建立起高层次的逻辑体系。
v在研究对象上,职业教育学科从建立之初,一直在参照普通在研究对象上,职业教育学科从建立之初,一直在参照普通教育学科的研究对象,确定自己的研究对象。
这模糊了学科教育学科的研究对象,确定自己的研究对象。
这模糊了学科的边界,泛化了职教学科的研究对象,影响了学科研究对象的边界,泛化了职教学科的研究对象,影响了学科研究对象的独立性,出现了普通教育职业化和职业教育普通化的趋势。
的独立性,出现了普通教育职业化和职业教育普通化的趋势。
v在研究方法上,职业教育理论研究多采用一般的社会科学研在研究方法上,职业教育理论研究多采用一般的社会科学研究方法,诸如观察法、调查法、历史法、个案法等,缺乏实究方法,诸如观察法、调查法、历史法、个案法等,缺乏实证和实验研究。
还主要停留在经验层面上,造成了职业教育证和实验研究。
还主要停留在经验层面上,造成了职业教育理论研究的滞后。
理论研究的滞后。
v对职业技术教育对职业技术教育交叉学科的研究交叉学科的研究,如职业教育经济学,如职业教育经济学,职业职业教育社会学等方面的研究还很不足,职业教育理论研究和学教育社会学等方面的研究还很不足,职业教育理论研究和学科建设发展尚处于初级阶段。
科建设发展尚处于初级阶段。
(三)职业技术教育学科理论体系建设还不(三)职业技术教育学科理论体系建设还不够成熟够成熟目前,我国职业技术教育学科理论体系的构建基本还目前,我国职业技术教育学科理论体系的构建基本还停留在经验水平,这是学科发展的初级阶段,学科理停留在经验水平,这是学科发展的初级阶段,学科理论体系框架还显得单薄和粗浅,拓展性和创新性都还论体系框架还显得单薄和粗浅,拓展性和创新性都还不够。
不够。
职校教师科研能力的提升职校教
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- 职业教育 科研工作 要点 提升