《蜜蜂》教学反思.docx
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《蜜蜂》教学反思.docx
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《蜜蜂》教学反思
《蜜蜂》教学反思
《蜜蜂》教学反思1
《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品。
课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力,体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
课文的叙述线索清楚,情节完整。
首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程,试验步骤非常清楚完整。
选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练,而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做得,结论又是怎样得出的。
我在讲授新课之前,首先让学生进行了自学,自学内容包括生字词汇的认读书写,其次,就是课文主要内容的概括。
最后是优美句子的欣赏语文教学首先是从字词句段开始的,这样让学生从易到难,一步一步开始。
对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的,这样让学生从易到难,一步一步开始,从字词句段到整篇课文,让学生抓住关键词句,进而理解段落文章大意。
我先请学生读第一段,抓住关键词试验,然后请学生找找为什么要做试验,由此提炼出“原因”,再请学生读2―5段,学生很快明白是讲试验的经过,归纳为“过程”,最后一段即为试验的“结果”。
在此基础上,请学生根据这三个关键词,将文章的主要内容概括清楚就简单多了。
概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。
在学习试验过程这部分时,教给学生把长文读短的方法,也就是归纳试验的几个步骤,孩子们跃跃欲试,最后归纳为五个步骤:
捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。
随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要,孩子们各抒己见,引导学生了解每个步骤都很重要,由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。
在本课的教学过程中存在的不足之处:
在讲课的过程中,对于教学重点和难点的把握也不准确,对于新课程标准的理解也不准确,小三年级主要集中于字词句段的学习,一步步提高学生的语言分析能力。
所以在以后的教学过程中,要特别注意将新课程标准、学生的实际情况相结合。
先通读整个单元的课文,然后再阅读教参,分析学生的实际学习情况,
在以后的教学过程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教师学习,积累经验,努力提高自己的业务素质。
《蜜蜂》教学反思2
第一课时
〖教学目标
1、认识10个生字,会写14个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,经历探究蜜蜂辨别方向的试验过程。
〖教学过程
一、导入
首先请大家欣赏几幅图片,(幻灯片出示几幅昆虫的图片)
想探究一下昆虫世界的奥秘吗?
今天,老师给大家带来了一群了不起的小客人。
(幻灯片出示蜜蜂的图片)
(预计学生通过预习课文已有一个初步的印象,可能会情不自禁的喊出课题。
)
板书课题。
齐读课题。
二、读文
1、通过课前的搜集,你知道了哪些过于蜜蜂的知识?
交流一下。
2、初读,处理生字:
同学们知道的真多,说得也很流畅。
但是还不知道读课文读的怎么样呢?
要想读得正确、流利,首先要把一个个“拦路虎”消灭掉,先自己读一遍课文,把自己的“拦路虎”圈出来。
学生自由读文,圈画生字。
同位帮忙消灭“拦路虎”。
4、检查生字:
试验
证实
阻力
几乎(jī)
几个(jǐ
推测
沿途
超常
尽管(jǐn)
尽力(jìn)
陌生
准确无误
闷热(mēn)
纳闷(mèn)
多种形式检查,单个读,齐读,男、女生接读等。
老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子,以此来帮助学生理解这个词语。
4、检查句子,
先出示三个带有多音字的句子,还需要看看书的同学,马上在课文中找出句子练一练吧,一会儿请自信的孩子来试着读一读。
(给孩子当堂学习的时间)
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
”
“这时候起风了,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
”
“尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但他们确确实实飞回来了。
”
三、生生互动,解疑促读
1、句子读得真不错,连着几个有难度的多音字也读得准确无误。
不知道课文读得是不是也很好啊。
接读课文,不读的孩子,仔细听,想一想课文说了一件什么事。
说说课文讲了一件什么事,或者做了一个什么试验。
指名说(做试验;测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。
)适当引导说完整。
2、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢?
画出能表示作者实验做法的词语和句子,(第二~五自然段)自己读一读,请学生说,其他人可以补充。
老师相机板书。
3、“几乎要触到地面”转换角色,你看到这种情景你会怎样想?
4、到底能不能回到家呢?
回来了几只?
用了多长时间。
⑴你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?
(激动,兴奋)带着自己的感受读句子。
“没等我跨进家门,小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。
他高声喊道:
‘有两只蜜蜂飞回来了!
他们两点四十分回到蜂窝里,满身都是花粉呢。
’”
⑵看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂,你是什么心情
“这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。
”
5、学到这儿,大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力,想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的?
我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
“蜜蜂*的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。
”你们同意他的这个结论吗?
你怎么认为的。
四、书写指导
归类识字
1、左右结构的字中,有“论、试、证、误”四个字都是言字旁,一起出示,引导学生观察规律,形声字,左形右声,左窄右宽。
2、“途、超”都是半包围结构的字,注意捺划的指导。
3、“袋”是上下结构,上半部分的右下角没有小撇。
第二课时
〖教学目标
1、朗读课文,找出感兴趣的句子,说说自己的理解或读出自己的感受。
2、学习法布尔认真观察和探索的精神
3、学习用关联词说句子。
知道用词准确有利于表达。
〖教学过程
一、检查句子
在上一节课的学习中,同学们读熟了课文,老师找出几个有困难的句子,看看你们的能不能把他们读准确。
首先出示带多音字的三个句子,要求仔细看,用心读。
(巩固多音字的识别)
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
”
“这时候起风了,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
”
“尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但他们确确实实飞回来了。
”
二、复习
复习上节课的内容(你知道了些什么?
)指名说,老师随机板书。
做试验:
原因
过程
结论
听说
准备
不是而是
无论总
放飞、两只、十七只
三、感悟课文
了解了这么多内容,读课文,找出你最感兴趣的一段或一句,读出来,说理由,(其他人可以补充)或者读出自己的感受来。
听清要求,先自己读一遍,再找。
学生通读课文,找出自己感兴趣的句子。
(在学生找到相应的句子或段落时,预设了以下几个讨论,希望能够促进对遣词造句的感悟,体会用词准确的妙处。
)
1、讨论:
大家都知道科学是严谨的,来不得半点马虎。
为了保证试验的准确,试验过程的每一个环节是否都是必须的?
少一个行不行,说出自己的理由。
2、换位思考:
有十七只蜜蜂飞回了家,如果你是其中的一只,在途中你有可能遇到哪些事情?
(可以是困难,也可以是巧遇。
)
3、通过“我想、我推测、也就是说”等词,来学习作者的认真观察、用心思考的精神,体会用词准确为课文表达所增添的色彩。
四、通读课文,看看还有什么新的'发现
把自己品味词语的所得再放回到课文中,朗读全文,通过第二课的学习,希望能给孩子一些新的启发。
五、拓展训练
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识,等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢,你愿意做这样的孩子吗?
课后
1、可以查阅资料,多方面了解蜜蜂的知识。
2、续编故事。
以《失踪的三只蜜蜂》为题,发挥你的想象,注意用词准确。
【教学反思】
本单元组的主题是仔细观察,训练项目是用词准确。
基于本班学生的特点,本课想从培养学生的语言表达能力和想象力方面着手。
想以多读多说的学习方式来进行。
第一课时的读有了一定成效后,再写字上的时间就太仓促了,练习写字的环节只能放到课下来进行。
在第二课时里,学生发散思维后说得多了,但是读得不够,本来设计读是想在了解内容的读上有所提高,但是发现自己还是顾此失彼,第二课时的朗读没有指导到一定的深度。
在设计课时可能还有点明白,一到了课堂上就又犯糊涂了。
品味词语时,从课文里走出来,回不去了,我说自己就像一只迷路的蜜蜂。
最后好不容易回去了,(最后的自读全文)看起来好像只是一个形式,因为通过再读,学生的发现很少。
在品评词语的时候,老师有“牵”的痕迹,在走教案的路子,没有真切的关注到每一个学生的实际学情。
虽然在设计课的时候努力去做到关注学生,照顾到大多数学生感受,但在实际操作“找句子”这一环节时,应该总结出写作方法,结果又有绕进课文内容的嫌疑。
自己的语言很匮乏,一问一答的课堂呈现形式单调无激情。
总之,这节课虽然上完了,但是从中看到了自己很多的不足,自己预想得还不够多,操作层面上仍需不断努力,使自己有进步。
《蜜蜂》教学反思3
学习目标
1、默读课文。
2、理解课文主要内容,弄清实验是怎么做的,结论是怎么得出的。
3、学习作者观察、思考和实验的方法,感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重点
作者实验过程中的观察和思考,理解课文叙述顺序。
教学准备
布置学生查阅有关蜜蜂的资料,有条件的学生可以阅读法布尔的《昆虫记》。
设计理念
以读为主,充分挖掘文本的教育功能;充分发挥学生的主体、老师的主导作用。
教时安排
一教时
教学过程
一、导入新课,板书课题。
1、同学们,经过观察以及课外阅读,你们对有关蜜蜂的知识了解多少?
2、今天,咱们就跟法国昆虫学家法布尔一起,看看他笔下的蜜蜂具有怎样的特点。
板书课题蜜蜂提醒二字的写法
二、初读课文,整体感知。
1、请同学们根据课文阅读提示,自学课文。
2、检查阅读情况。
(1)、指名几人分别朗读课文。
(2)、这篇课文写了什么内容?
(作者为了证实蜜蜂有无辨认方向的能力,亲自捉了20只蜜蜂,做了记号,装在袋里,带到两里之外放飞,检查蜂窝,结果有17只飞了回来。
作者由此得出:
蜜蜂有一种无法解释的本能。
)
(3)、课文按什么顺序记叙的。
实验的目的实验的过程实验的结果
板书:
实验试验目的过程结果结论
(4)理解:
实验与试验的区别。
三、细读课文,体会情感。
1、细读第一段。
(1)、找出实验的目的。
板书:
辨认方向
(2)、文章怎样具体写实验目的的?
板书:
无论总
(3)、用无论总说话。
2、作者是如何做这个实验的呢?
细读课文,看作者做了那些工作?
在书中找找画画,同位交流交流。
3、学生汇报。
(捉蜜蜂做记号装纸袋找人等带离窝走两里打开袋走回来检查窝)老师相机板书:
捉做装等带带打走查。
4、请同学们看板书,根据课文内容说说作者的实验步骤。
5、实验的结果是什么?
相机板书;确确实实回来了。
6、理解:
用确确实实的好处,感受祖国语言的奥妙。
(1)、不用;
(2)用确实;(3)用确确实实。
7、得出的结论是什么?
(这不是一种超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。
这种本能是我们人类所没有的)
板书:
不是记忆力而是本能。
8、理解:
记忆力。
(1)学生举例。
(2)老师举例。
狗记千,猫记万,老鼠还记二里半。
9、理解:
本能。
(1)学生举例。
(2)老师举例。
做打学生状,学生情不自禁的躲闪。
四、回读课文,悟理学法。
1、从作者的实验获得成功的过程看,要想实验取得成功得做到那些?
(1)对问题要考虑周密。
(2)要有吃苦的精神。
(3)要有探索的精神。
2、从课文中找出有关的根据理解。
五、请有兴趣的同学们找法布而的《昆虫记》读一读。
《蜜蜂》教学反思4
《蜜蜂引路》是九年义务教育课程标准实验教科书,二年级语文下册第六单元的一篇课文。
这篇课文是围绕“要正确看待问题,善于思考”这个主题。
蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺利地找到了养蜂人。
这篇篇幅短小的课文给我们的启示并不仅仅仅是对文本的理解和对列宁的称赞,本文的教学要渗透的是“生活中,学习中,我们往往会遇到很多难题,只要我们善于观察,勤于思考,许多好像不可能的事情也能办成”的探究意识。
在教学过程中,为了突出重点,突破难点,我透过读、说、找、画等儿童化的活动,多渠道开展实践,让学生亲身经历“发现”的过程:
发现列宁的发现―发现线路图―发现列宁思维过程―发现文本中的近义词等等,使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
在这个教学设计中,重点指导学生学习第三段。
我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。
这种设计是贴合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。
首先,我让学生自由读课文,找出列宁找养蜂人的三个步骤,标出列宁找养蜂人所走的路线,再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。
当学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后,我又引导学生用简笔画勾画路线图。
(列宁的住处--――路边的花丛――一个园子――园子旁边有小房子――)。
然后我再引导同学看黑板上的路线图,把重点放在学生认识事物和思考问题的潜力上,进一步深入的学习,进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。
如问学生:
“列宁在路边发现了什么,他是怎样想的”学生阅读了课文以后说,列宁在路边发现了蜜蜂,他会这样想?
这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧他还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的,我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就必须能找到养蜂人的家。
“他发现小房子后又是怎样想的?
”这样当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后,我又让学习回到课文的整体上来,借助看图,融进自己的体验和想象,具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。
透过这篇课文的教学,使我深切地感到学生的潜力是无穷的。
作为教师,只有紧紧地围绕学生这个主体,做好教师的客体,给学生搭建好通往知识海洋的桥梁,这样既让学生简单愉快的获取了知识,教师又到达了教书育人的目的。
《蜜蜂》教学反思5
我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时,学生个性化阅读感悟让我惊喜,学生咄咄逼人的质疑,也让我不知所措。
从中,我真实感受到了:
只有放飞学生的个性,才能使课堂灵动起来。
课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力,做了一个实验:
将20只蜜蜂背上做好记号,装进纸袋里,带到两里多外的陌生地方进行放飞,看看它们能否回到蜂窝。
我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后,又创设了一个让学生个性化解读的机会。
法布尔来到陌生地方放飞时,看见蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,假如你是法布尔看到这个情景,你会想些什么?
会有怎样地推测?
学生纷纷举手,有的说:
“假如我是法布尔,我会想,蜜蜂肯定回不了家。
”有的说:
“我觉得蜜蜂很聪明,它飞得怎么低,是为了减少空气阻力,以便更快地飞回蜂窝。
”有的说:
“我觉得蜜蜂很笨,飞得高才能看得远,才容易发现蜂窝。
它飞得那么低,怎么能看见两离多外的蜂窝呢?
”这时依然有小手高举着,他自信地发表了自己的推测:
“我猜,蜜蜂飞这么低是因为,空气太潮湿,空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身体变重了,所以飞不高,它要飞回蜂窝一定很困难。
”一个开放型问题,居然引发了学生那么多独特的思考,这让我意想不到。
在后文学习中,我让学生从文本中寻找实验结果。
根据学生的反馈,我在黑板上板书:
第一批第二批
回到了家:
2只+15只=17只剩3只未归。
(花费40分钟)(花费大约4个多小时至15小时)
了解了实验的结果,我让学生谈谈自己的感受,心情?
有学生说:
“蜜蜂了不起,它逆风而飞,而且沿途都是陌生的景物,居然能飞回蜂窝,真让人佩服。
”可是有学生却说:
“老师,这个实验是真实的吗?
”我不容质疑地说:
“那当然”可是学生却很不服气地质疑:
为什么蜜蜂同时放飞,却分两批返回?
同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程,为什么所用的时间相差这么多?
我被震住了。
是呀?
我怎么就没有思考过这些问题呢?
为了挽留自己的颜面,我给自己找了个台阶:
“这位同学的问题提得很棒,老师把这个问题作为作业,留给大家课后思考。
”课总算结束了,可是留给我的思考依然没有结束,对于老师意想不到的课堂生成,该怎样妥善处理呢?
《蜜蜂》教学反思6
本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点,就如何提高学生的自主学习能力,达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法:
一、尊重和信任学生,引导学生确定学习目标
学习目标是学生学习动力的一部分,在授课时应该从学生的兴趣、爱好和需要出发,学生喜欢怎样学习,可以由学生自主决定,使学生的学习成为一种心理需要。
因此一开始我就让学生用自己最喜欢的方式自读课文,然后又引导学生用自己的理解读文中的句子,并和同座一起合作完成板书。
我认为教师在引导学生学习的过程中,应该尊重和信任学生,允许学生提出各种意见,包括与教师相反甚至错误的见解。
教师要尽力避免简单的指责和训斥,避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。
只有这样,学生在确定学习目标的过程中,才能在同学们面前,在教师面前,无拘无束。
袒露心声,并逐步养成自尊、自信的品质。
二、让每一个学生都有自我展示的机会
苏霍姆林斯基指出:
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在学生的精神世界中,特别想要阐述自己的见解,同时品尝成功的喜悦。
因此,在课堂教学中我把握学生的心理特征,为他们动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。
例如在引导学生补充板书时,我就是先让学生跟同座讨论,等每个学生都经历了动脑,动口的过程后,再指名回答,从而给每个学生都提供一个展示的机会。
三、采用多种方式让学生读课文。
俗语说的好:
书读百遍,其义自见。
在课堂上,我采用各种形式引导学生朗读课文,有自读、轮读、引读、指名读等,学生在一遍遍的感情朗读后,对课文有了更深的理解,更多的体会,同时也让学生学会了一种最好的自学方法。
四、鼓励学生参与课外学习
教学结束后,我向学生推荐阅读阳朔的《荔枝蜜》,力求将课内延伸到课外,扩大学生的知识面。
教学过程中,教师只有以学生为本,让学生成为学习的主人,处处为学生着想,努力通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生才能自主地学习新知。
也只有让学生积极参与,才能不断提高课堂教学效率,使学生从“学会”到“会学”。
《蜜蜂》教学反思7
《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了一个实验的事情,学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探索的精神。
教学这一课,第一个环节我出示自学提示让学生自己学。
1.自读课文,画出不认识的字,读准字音,读通句子。
2.同桌互读,纠正错误。
3.课文讲了一件什么事?
4.通过读文,你读懂了什么,还有什么不懂?
第二个环节出示学习要求:
研读重点
1.假如是你,你想怎样做这个试验?
2.读一读第二自然段。
小组合作仔细研究一下作者是怎样试验的,画出能表示作者试验做法的词语或句子。
3.全班交流。
这两个环节的学习,学生真正动起来了,平时不专心的同学能静下心来专心读书了;平时不爱动脑的同学,虽然发言不一定正确,但也在思考了;平时不爱发言的孩子,虽然有些紧张,声音有些小,但在其他同学的带动下也能积极发言了。
这不正是我们需要的课堂吗?
从学生的角度看,这第一课时达成了目标,
第三个环节出示句子
蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。
说话练习:
不是而是
学生经过思考举手很积极,这样的教学安排达到了预期的效果。
最后的环节我对学生的学习给予积极地肯定,并做了总结,让学生明白法国昆虫学家法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力,没有盲目轻信,而是亲自做了实验,证实了蜜蜂的确有辨认方向的能力。
然后引导学生并出示课后作业
小练笔:
你对听到的一些信息持有怎样的态度?
是深信不疑还是坚决不信呢?
我们也来写一写吧。
这节课我也有些许的反思,教师该如何指点才能真正体现生成呢?
在今后的教学过程中,我还要不断地努力探索,提高教学水平。
《蜜蜂》教学反思8
《蜜蜂》是一篇科普文章。
课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力,做了一个实验:
将20只蜜蜂背上做好记号,装进纸袋里,带到两里多外的陌生地方进行放飞,看看它们能否回到蜂窝。
通过实验,得到蜜蜂有一个识路的本能。
我教完《蜜蜂》,心中倍感满意。
这堂客学生学得主动,学得活跃,发言到位;本人也觉得教的极轻松。
细细想来,原来是做了以下调整。
1.摆正师生关系,用民主指导取代权威传授
新课标要求教师要给自己的角色定位,确立一种新型的师生关系。
备课中我把准这一定位,力求彻底转换角色,变权威性向平等的大姐姐转变,摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法,把大多数时间和空间教给了学生,让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。
我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍,而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。
整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。
2.注重互动交往,营造良好氛围
现代教学论指出:
教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动,就不存在教学,更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。
在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与,交往互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。
我充分发挥每一个生命体的活力,让学生自由探讨,知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。
课堂不再如“一潭死水”,而是充满活力生机,让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣,感受到语文学习的魅力。
当学生了解了实验的结果后,我让学生谈谈自己的感受和心情:
“你怎么理解本能的?
请举出几个这样的例子。
”学生畅所欲言,有的说:
“小孩子生下来就会吃奶。
”有的说:
“猫上树.”
有的说的不太准确,我适时地加以指导和补充。
一个开放型问题,居然引发了学生那么多的独特思考,这让我既意外又欣喜。
在这堂课上,我真实感受到了:
只有放飞学生的个性,才能使课堂灵动起来。
不足之处:
教学环节的人文主线体现不够充分,学生个性化解读的机会不多,没有把学生的情感进行提升,应该让学生在充分的情感体验中获得,并能把这种美好的情感用艺术的形式表达出来,让我们的孩子在过程中受到美的薰陶,潜移默化地接受审美教育。
>三年级蜜蜂教学反思二:
三年级《蜜蜂》教学反思>>(955字)
现代语文教学,非常注重个性化阅读和感悟,注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。
因此在在教学《蜜蜂》这课时,我在直接引入课题后,就设置了学生质疑问难这一环节:
今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文,对于这篇课文,你有什么问题要问的吗?
有几只小手马上举起了。
一个学生问:
老师,作者为什么要做这个试验?
我一听,真感到了一份惊喜,好极了,正好是按照课文的顺序来问的。
我马上非常地肯定了他的这个问题:
“问得好极了,你真是个思维敏捷的孩子,谁能帮他解答这个问题呢?
”由此我带领孩子们进入了第一段的学习,抓住“听说”这一词语,让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力,因此要做这一个试验,并告诉孩子们不能轻易相信别人的话,要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段,我很希望有学生能够提出第二个问题,那就是“在做这个试验前,法布尔做了哪些准备工作?
”并因此引导学生学习课文第二部分。
可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来,一个孩子问的是“老师,我发现课文中说,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了,那么还有三只哪去了呢?
”这个问题一下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,怎么带去的,放飞蜜蜂时的天气情况,一下子提出这个问题孩子们能解答吗?
因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘,善于发现问题。
不过这个问题老师不帮你解答,你下课后,可自己想想或与同学交流,看这三只蜜蜂哪里去了?
”说完后,我自己向孩子们提出了这个问题:
“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢?
”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。
后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的,因此我的教学工作顺利地完成
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