人教版义务教育课程标准实验教科书九年级物理课程解读.ppt
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人教版义务教育课人教版义务教育课程标准实验教科书程标准实验教科书物物理理课程教材研究所物理课程教材研究所开发中心人民教育出版社编著九年级九年级新课程实施中新课程实施中的问题出在哪里?
的问题出在哪里?
形式主义是目前推进新课程的主要障碍之一例如,例如,“重结果重结果”“”“轻过程轻过程”的的现象影响现象影响“三维三维”目标的目标的落实。
落实。
持续性思考持续性思考瞬间判断性回答瞬间判断性回答事物之间事物之间内在的内在的联系联系事物的特征及其分类事物的特征及其分类研究应试需要需要容易形成容易形成不同的思维习惯不同的思维习惯新课程实施中的问题出在哪里?
新课程实施中的问题出在哪里?
例例.某观摩课上,主讲老师引领学生某观摩课上,主讲老师引领学生探究凸透镜成像的规律。
学生进行实探究凸透镜成像的规律。
学生进行实验时,既没有列出表格,也没有记录验时,既没有列出表格,也没有记录实验数据。
某组学生只陈述了实验数据。
某组学生只陈述了“成实成实像时,物距增大,像距就会缩小像时,物距增大,像距就会缩小”的的结果。
教师不仅对此默认,而且给予结果。
教师不仅对此默认,而且给予称赞。
称赞。
1.1.在新课教学中在新课教学中“重结果重结果”的情况的情况把把获获得得知知识识结结论论作作为为教教学学的的唯一目标唯一目标.在新课教学中在新课教学中“重结果重结果”的情况的情况分析:
分析:
学生不记录数据、不比较数学生不记录数据、不比较数据,而是由操作直接得到实验结果,据,而是由操作直接得到实验结果,实际上是把实际上是把“进行实验进行实验”和和“分析论分析论证证”两个环节混在一起,混淆了两个环节混在一起,混淆了“证证据据”和和“结论结论”的区别。
科学探究的的区别。
科学探究的重要目的,是让学生经历、认识和理重要目的,是让学生经历、认识和理解探究的这些过程。
解探究的这些过程。
观观点点:
“结结果果才才是是最最重重要要的的,过过程程可可以以舍舍去去”。
.在习题教学中在习题教学中“重结果重结果”的情况的情况让学生记住许多特例的结论,把让学生记住许多特例的结论,把它作为解题的根据,它作为解题的根据,用教师总结出来用教师总结出来的结论取代学生具体的分析过程。
的结论取代学生具体的分析过程。
学生解题的行为是学生解题的行为是回忆回忆,而不是,而不是分析分析。
.在各种信息选取中在各种信息选取中“重结果重结果”的情况的情况例:
例:
教科书是一种单向传递信息的方教科书是一种单向传递信息的方式,而教学中的很多过程是需要交互式,而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的,由于教科书难活动才能进行下去的,由于教科书难以获得读者的信息,也就很难设计出以获得读者的信息,也就很难设计出有呼有应的活动过程。
有呼有应的活动过程。
.在各种信息选取中在各种信息选取中“重结果重结果”的情况的情况因此,很多教科书都是在因此,很多教科书都是在陈述陈述了相关过程(而不是让学生了相关过程(而不是让学生经历经历相相关过程)之后就给出了结果。
如果关过程)之后就给出了结果。
如果教师不能在教学中对教学过程进行教师不能在教学中对教学过程进行再创造再创造,那就只能束缚在,那就只能束缚在“重结果重结果”的圈子里。
的圈子里。
如何把如何把“过程过程”的设计落实到对的设计落实到对学生学习行为的设学生学习行为的设计上来计上来?
1.经历观察物理现象的过程经历观察物理现象的过程有初步观察有初步观察能力能力2.2.能在观察物理现象或学习过程中发现一些能在观察物理现象或学习过程中发现一些问题。
有初步的提出问题的能力问题。
有初步的提出问题的能力3.3.有初步的信息收集能力有初步的信息收集能力4.4.有初步的信息处理能力有初步的信息处理能力5.5.有初步的概括能力有初步的概括能力6.6.有初步的信息交流能力有初步的信息交流能力课程标准的目标要求课程标准的目标要求过程与方法过程与方法某某种种能能力力是是学学习习过过程程中中相相关关学学习习行为行为积累的结果积累的结果.分析分析学生学习行为的设计困难的原因学生学习行为的设计困难的原因“重重过过程程”之之所所以以难难,是是由由于于教教学学多多以以知知识识为为线线索索,这这样样就就很很容容易易把把教教学学设设计计的的目目光光集集中中在在知知识识上上,一一心心一一意意思思考考如如何何使使学学生生获获得得知知识识的结论,而忽视了的结论,而忽视了“过程过程”目标。
目标。
“重重结结果果”很很容容易易演演变变成成“以知识为主以知识为主”。
.明确学生学习行为的设计的意义明确学生学习行为的设计的意义对对学学生生行行为为的的设设计计应应以以发发展展学学生生的的相相关关能能力力为为目目的的,而而不不是是为为了了在在课课堂堂上上呈呈现现这这种种行行为的为的形式形式。
一、压强一、压强二、液体的压强二、液体的压强三、大气压强三、大气压强四、流体压强与流速的关系四、流体压强与流速的关系五、浮力五、浮力六、浮力的应用六、浮力的应用教科书中教材内容的设置教科书中教材内容的设置第第十三章十三章压强和浮力压强和浮力新课标教材新课标教材旧教材旧教材一、一、压强压强1.1.压力和压强压力和压强压强压强压力压力压强压强想想议议:
蝉的想想议议:
蝉的口器插入树皮吸口器插入树皮吸树汁树汁情感体情感体验,提出问题。
验,提出问题。
通过典型实例通过典型实例感受感受压力的存压力的存在,在,明确明确给出给出压力的概念。
压力的概念。
新课标教材新课标教材旧教材旧教材一、一、压强压强1.1.压力和压强压力和压强压强压强压力压力怎样减小或增大压强怎样减小或增大压强压强压强怎样减小或增大压强怎样减小或增大压强探究:
压力的作探究:
压力的作用效果跟什么因用效果跟什么因素有关?
素有关?
作用等同作用等同变量较多,需改变量较多,需改变实验条件,有变实验条件,有难度,但有引导。
难度,但有引导。
“压强压强”的教的教学设计是怎样将学设计是怎样将“过程过程”设计落实到设计落实到对学生学习行为的对学生学习行为的设计上来的?
设计上来的?
课堂教学的进行应以什么为线索?
课堂教学的进行应以什么为线索?
新知识的构建,需要原有的知识作为基础。
新知识的构建,需要原有的知识作为基础。
知识的展开,就形成了一个网络,网络之间的知识的展开,就形成了一个网络,网络之间的联系,就是线索。
联系,就是线索。
方法是从许多同类事物中概括出来的。
方方法是从许多同类事物中概括出来的。
方法的存在依赖于具体的事物,如果没有具体问法的存在依赖于具体的事物,如果没有具体问题的支撑而空谈方法,这些题的支撑而空谈方法,这些“方法方法”只能是空只能是空洞的条文。
洞的条文。
一、教学设计的总框架一、教学设计的总框架两条主线:
两条主线:
展现实际生活场景,引发学生提出问题。
展现实际生活场景,引发学生提出问题。
展现物理场景对压力的作用效果进行研究。
展现物理场景对压力的作用效果进行研究。
两两条条主主线线并并行行,前前一一条条主主线线是是后后一一条条主主线线“迁移迁移”的素材,并为后一条主线打基础。
的素材,并为后一条主线打基础。
.形成形成“压强压强”概念的教学设计思路概念的教学设计思路新课标教材新课标教材现行教材现行教材二、二、液体的压强液体的压强2.2.实验:
研究液体的压强实验:
研究液体的压强3.3.液体压强的计算液体压强的计算4.4.连通器连通器船闸船闸液体压强的特点液体压强的特点液体压强的大小液体压强的大小连通器连通器实验演示后实验演示后得出结论得出结论学生分组实验学生分组实验观察、思考、观察、思考、数据数据采集、分析、交流采集、分析、交流提出新的问题。
提出新的问题。
液体的压强液体的压强液体压强的计算液体压强的计算连通器连通器船闸船闸新课标教材新课标教材现行教材现行教材二、二、液体的压强液体的压强2.2.实验:
研究液体的压强实验:
研究液体的压强3.3.液体压强的计算液体压强的计算液体压强的特点液体压强的特点液体压强的大小液体压强的大小液体的压强液体的压强液体压强的计算液体压强的计算液柱液柱理想模型理想模型的建立。
的建立。
再次训练复合再次训练复合单位的计算单位的计算新课标教材新课标教材现行教材现行教材想想做做想想做做:
用吸:
用吸盘测量大气压。
盘测量大气压。
图示倒置效果好图示倒置效果好。
科学史引入大气科学史引入大气压强,并进行实压强,并进行实验验证验验证。
三、三、大气压强大气压强1.1.大气的压强大气的压强2.2.大气压的变化大气压的变化3.3.活塞式抽水机和离心泵活塞式抽水机和离心泵4.4.气体的压强跟体积的关系气体的压强跟体积的关系大气压的存在大气压的存在大气压的测量大气压的测量大气压强大气压强大气压强有多大?
大气压强有多大?
大气压随高度升高而减小大气压随高度升高而减小气压计气压计标准大气压标准大气压沸点随气压改变沸点随气压改变教材陈述典型实验教材陈述典型实验结果和实例证明大结果和实例证明大气压的存在气压的存在想想做做想想做做:
观:
观察大气压随高察大气压随高度的变化度的变化课外实验。
课外实验。
新课标教材新课标教材现行教材现行教材五、五、浮力浮力2.2.阿基米德原理阿基米德原理1.1.浮力浮力浮力的大小浮力的大小物体的浮沉物体的浮沉浮力产生的原因浮力产生的原因阿基米德原理阿基米德原理探究:
浮力的大小探究:
浮力的大小等于什么?
的思路等于什么?
的思路比较复杂,需要教比较复杂,需要教师的引导。
师的引导。
F浮浮G排排没有出现没有出现F浮浮液液V排排g“浮力浮力”的教的教学设计是怎样将学设计是怎样将“过程过程”设计落实到设计落实到对学生学习行为的对学生学习行为的设计上来的?
设计上来的?
浸入液体中浸入液体中的固体体积的固体体积液体的密度液体的密度浸入的深度浸入的深度固体的形状固体的形状固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关?
固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关?
“浮力大的小等于什么浮力大的小等于什么”科学探究教学设计科学探究教学设计固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关?
固体在液体中所受浮力的大小跟哪些因素有关?
浸入液体中浸入液体中的固体体积的固体体积液体的密度液体的密度排开液体排开液体的体积的体积排开液体排开液体的密度的密度排开液体的排开液体的质量、重力质量、重力讲故事讲故事讲故事讲故事猜想猜想猜想猜想溢杯溢杯实验实验“浮力大的小等于什么浮力大的小等于什么”科学探究教学设计科学探究教学设计五五浮力浮力这部分教学应该抓住两点:
这部分教学应该抓住两点:
1、浮力与所排液体受到重力的等量关系、浮力与所排液体受到重力的等量关系2、物体的浮沉决定于浮力与物重的关系、物体的浮沉决定于浮力与物重的关系教教科科书书中中给给了了一一些些计计算算题题,但但只只限限于于这这两两个个条条件件的的直直接接运运用用。
过过多多的的综综合合计计算算会会冲冲淡淡学学生生对对这这两两个个重重要要物物理理规规律律的的认认识识。
无无助助于于认认识识原原理理本本身身,对对学学生生有不好的导向。
有不好的导向。
新课标教材新课标教材旧教材旧教材四、四、流体压强与流速的关系流体压强与流速的关系六、六、浮力的应用浮力的应用3.3.浮力的应用浮力的应用4.4.流体压强与流速的关系流体压强与流速的关系一、功一、功二、机械效率二、机械效率三、功率三、功率四、动能和势能四、动能和势能五、机械能及其转化五、机械能及其转化教科书中教材内容的设置教科书中教材内容的设置第第十四章十四章功和功和机械能机械能一一功功“能能”是科学上以至哲学是科学上以至哲学上的一个基本范畴,只能从上的一个基本范畴,只能从不同方面进行描述,不同方面进行描述,不能定不能定义义。
功和能功和能力力距离功,距离功,为什么?
为什么?
“不知道,这是规定不知道,这是规定”。
然后由。
然后由“做功的本领做功的本领”定义能。
定义能。
探究斜面的机械效率与倾角的关系要用到探究斜面的机械效率与倾角的关系要用到比较多的数字计算,放到九年级比较好。
比较多的数字计算,放到九年级比较好。
二二机械效率机械效率演示实验探究性实验(声音具有能量、光具有能量、热具有能量、电具有能量、食物具有能量)探究动能的大小与什么因素有关?
探究
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- 人教版 义务教育 课程标准 实验 教科书 九年级 物理 课程 解读