教学研究1307.ppt
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202013.0713.07促进教师发展促进教师发展提升教学质量提升教学质量2一、教师成长规律研究一、教师成长规律研究二、教学指导方法研究二、教学指导方法研究三、加强规划促进发展三、加强规划促进发展3一、教师成长规律研究一、教师成长规律研究关注人的发展关注人的发展做好职业规划做好职业规划4准备期准备期提升期提升期创新期创新期胜任期胜任期适应期适应期教师专业发展的阶段性特点研究教师专业发展的阶段性特点研究师徒制度师徒制度校本教研校本教研区域教研区域教研学习实践学习实践引领团队引领团队新任教师新任教师市级骨干市级骨干特级教师特级教师区级骨干区级骨干青年教师青年教师新任教师新任教师市级骨干市级骨干特级教师特级教师区级骨干区级骨干青年教师青年教师新任教师新任教师市级骨干市级骨干特级教师特级教师区级骨干区级骨干青年教师青年教师新任教师新任教师市级骨干市级骨干特级教师特级教师区级骨干区级骨干青年教师青年教师新任教师新任教师市级骨干市级骨干特级教师特级教师区级骨干区级骨干青年教师青年教师新任教师新任教师市级骨干市级骨干特级教师特级教师区级骨干区级骨干青年教师青年教师新任教师新任教师青年教师青年教师新任教师新任教师教学理论教学理论创新创新教学实践教学实践创新创新教学能力教学能力提升提升教学习惯教学习惯养成养成教学基本功教学基本功达标达标特特征征身身份份要要求求教教研研调研分析调研分析规划实践规划实践反思固化反思固化教学特色形成教学特色形成5特级教师与普通教师的特级教师与普通教师的成长环境与成长关键期的比较研究成长环境与成长关键期的比较研究作者:
张寿松(浙江教育学院教师教育与教育管理学作者:
张寿松(浙江教育学院教师教育与教育管理学院)院)发表:
发表:
中小学管理中小学管理2009.52009.56两类型教师成长的关键时段统计两类型教师成长的关键时段统计年段年段特级特级普通普通115520.720.748.448.466101042.342.340.540.51111151524.324.38.58.51616202011.711.70.70.721212525002.02.0比较比较7发展发展阶段阶段胜任期胜任期适应期适应期提升期提升期准备期准备期特级教师特级教师市级骨干市级骨干区级骨干区级骨干青年教师青年教师新任教师新任教师第二次分化第二次分化第一次分化第一次分化教师身份教师身份理想进程理想进程约约5年年约约10年年0-2年年约约15年年15年后年后分化点的位置分化点的位置创新期创新期胜任期胜任期适应期适应期提升期提升期准备期准备期第一次分化第一次分化第二次分化第二次分化创新期创新期从教年限从教年限8发展发展阶段阶段胜任期胜任期适应期适应期提升期提升期准备期准备期特级教师特级教师市级骨干市级骨干区级骨干区级骨干青年教师青年教师新任教师新任教师第二次分化第二次分化第一次分化第一次分化教师身份教师身份理想进程理想进程约约5年年约约10年年0-2年年约约15年年15年后年后教育教学风格及特点的形成阶段教育教学风格及特点的形成阶段创新期创新期胜任期胜任期适应期适应期提升期提升期准备期准备期创新期创新期从教年限从教年限胜任工作胜任工作深刻内省深刻内省学习实践学习实践反思固化反思固化系统、辐射系统、辐射9不同教龄的教师职业幸福感调查不同教龄的教师职业幸福感调查1011马斯洛的需要层次理论构图马斯洛的需要层次理论构图新任、青年教师新任、青年教师市区骨干教师市区骨干教师特级教师特级教师12教师成长规律教师成长规律外显:
外显:
学习学习实践实践思考思考提炼提炼固化固化内隐:
内隐:
规律规律课堂课堂能力能力反思反思特色特色素养:
素养:
爱心爱心责任责任奉献奉献执着执着认真认真做什么?
怎么做?
为什么而做?
做什么?
怎么做?
为什么而做?
做什么?
怎么做?
为什么而做?
做什么?
怎么做?
为什么而做?
13自我认识和自我反思自我认识和自我反思理论学习和科学分析理论学习和科学分析制定职业生涯规划制定职业生涯规划在实践中行动研究在实践中行动研究知己知己知彼知彼长、中、短期长、中、短期针对、操作、实效针对、操作、实效学校学校自身自身学生学生做好职业规划做好职业规划善于总结和不断提升善于总结和不断提升同事、领导同事、领导专家、书本专家、书本论证效果调整方法论证效果调整方法分解、组合分解、组合思考、坚持思考、坚持反思、固化反思、固化14SWOTSWOT分析法分析法分析方法分析方法15简介简介SWOTSWOT分析法就是将与你密切相关的各种分析法就是将与你密切相关的各种主要内部优势因素主要内部优势因素(Strengths)(Strengths)、劣势因素、劣势因素(Weaknesses)(Weaknesses)、机会因素、机会因素(Opportunities)(Opportunities)和和威胁因素威胁因素(Threats)(Threats),通过调查罗列出来,并,通过调查罗列出来,并依照一定的次序按矩阵形式排列起来,然后运依照一定的次序按矩阵形式排列起来,然后运用系统分析的思想,把各种因素相互匹配起来用系统分析的思想,把各种因素相互匹配起来加以分析,从中得出一系列相应的结论加以分析,从中得出一系列相应的结论(如对如对策等策等)。
1617流程流程11、罗列优势和劣势,可能的机会与威胁。
、罗列优势和劣势,可能的机会与威胁。
22、优势、劣势与机会、威胁相组合,形成、优势、劣势与机会、威胁相组合,形成SOSO、STST、WOWO、WTWT策略。
策略。
33、对、对SOSO、STST、WOWO、WTWT策略进行甄别和选择,确定目前应策略进行甄别和选择,确定目前应该采取的具体战略与策略。
该采取的具体战略与策略。
SWOTSWOT矩阵:
矩阵:
优势(优势(SS)劣势(劣势(WW)机会(机会(OO)soso(最大与最大对策)(最大与最大对策)wowo(最大与最小对策)(最大与最小对策)威胁(威胁(TT)stst(最小与最大对策)(最小与最大对策)wtwt(最小与最小对策)(最小与最小对策)18案例案例分析学校的教师队伍构成(初中校)分析学校的教师队伍构成(初中校)参加调研的教师参加调研的教师9393人(男人(男1111人,女人,女8282人)人)教龄分布教龄分布其中高级教师其中高级教师1717人(人(2020年以上年以上1616人),中级人),中级4949人人(10-2010-20年年5151人),初级人),初级2626人(人(1010年以下年以下2525人)人)其中其中88名硕士学历,其余均为本科名硕士学历,其余均为本科其中其中3838人为班主任或年级主任人为班主任或年级主任教龄教龄0-20-2年年3-53-5年年6-106-1011-1511-1516-2016-202020以上以上人数人数111313111123232828161619调研题调研题1.1.请描述每天早上来学校时的心情和思考的问题。
请描述每天早上来学校时的心情和思考的问题。
2.2.请描述给你印象最深刻的一次教研活动。
这次活动请描述给你印象最深刻的一次教研活动。
这次活动印象最深刻的原因是什么?
印象最深刻的原因是什么?
3.3.目前,在教学中最困扰你的问题是目前,在教学中最困扰你的问题是;为解决这个问题,你做了如下的思考与实践:
为解决这个问题,你做了如下的思考与实践:
4.4.近半年你读了近半年你读了(数量)本书;印象最深的是(数量)本书;印象最深的是(书名)(书名);这本书留给你的主要收获是:
这本书留给你的主要收获是:
20调研结果调研结果高级教师高级教师中级教师中级教师初级教师初级教师幸福感幸福感最高最高最低最低较高较高(盲目盲目)教研活动教研活动校内、课堂校内、课堂参与、校外参与、校外关注形式关注形式思考问题思考问题教学、学生、教学、学生、考试考试教学、学生、教学、学生、考试、发展考试、发展具体的教学问具体的教学问题、个人发展题、个人发展读书情况读书情况几乎不读学科几乎不读学科类书籍类书籍学科类书较少、学科类书较少、其他较多其他较多关注学科类、关注学科类、教育类书籍教育类书籍结论建议结论建议作用发挥不够作用发挥不够发展较好,有发展较好,有分化倾向分化倾向发展不理想发展不理想21二、教学指导方法研究二、教学指导方法研究备备课课课课说说上上评评用用课堂课堂研究研究团队团队过程过程专题专题22备课标备课标备教材备教材备学生备学生备教师备教师备资源备资源备课备课23于漪老师的于漪老师的“一课三备一课三备”一备:
不使用任何参考资料,凭自己对教材一备:
不使用任何参考资料,凭自己对教材的理解,写好一案;的理解,写好一案;二备:
通读大量的教辅资料后,在一案的基二备:
通读大量的教辅资料后,在一案的基础上形成上课教案;础上形成上课教案;三备:
课后根据课堂实际调整教学策略、知三备:
课后根据课堂实际调整教学策略、知识的重难点、教学的方法形成三案。
识的重难点、教学的方法形成三案。
感悟:
先有自己的,再学别人的,经过实践检验。
备课备课24一个课例一个课例两次反思两次反思三个阶段三个阶段顾泠沅教授顾泠沅教授“行动教育行动教育”模式模式原认知阶段原认知阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注新新理理念念的的课课例例设计设计新行为阶段新行为阶段关关注注学学生生获获得得的的行行为调整为调整更新理念更新理念反反思思11:
寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思22:
寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距与研究者的合作平台:
理论学习、教学设计、行为反省与研究者的合作平台:
理论学习、教学设计、行为反省25备课的基本环节备课的基本环节对教材做分析对教材做分析认真研读课标认真研读课标参考教参内容参考教参内容制定教学计划制定教学计划分析学情分析学情收集资料收集资料反思自身反思自身设计教学过程设计教学过程(情境、问题、情境、问题、活动、活动、)撰写教案撰写教案设计学案设计学案演示文稿演示文稿配置习题配置习题安排试讲安排试讲深度反思深度反思调整设计调整设计修改材料修改材料确定确定内容内容明确明确要求要求找寻找寻方式方式具体具体操作操作实践实践检验检验反思反思调整调整26授课题目授课题目授课时间授课时间授课类型授课类型教学目标教学目标重点难点重点难点学情分析学情分析教学方法教学方法教学资源教学资源教案包含的内容教案包含的内容教学过程教学过程创设情境创设情境问题设计问题设计学生活动学生活动课上生成课上生成反馈评价反馈评价总结提升总结提升板书设计板书设计课后练习课后练习27说课是指教师在备课的基础上,面对说课是指教师在备课的基础上,面对同伴、专家,系统而概括的解说自己对具同伴、专家,系统而概括的解说自己对具体课程(可以是一节课或几节课)的理解,体课程(可以是一节课或几节课)的理解,阐述自己的教学观点,表述自己对某一课阐述自己的教学观点,表述自己对某一课题的教学设计题的教学设计包括教学设计的理论依包括教学设计的理论依据、具体设想、方法、策略等。
据、具体设想、方法、策略等。
说课说课28说课标(课标中是如何要求的、对学生发展所起的作用说课标(课标中是如何要求的、对学生发展所起的作用)说教材(对教材内容的理解、该内容在教材中的地位、说教材(对教材内容的理解、该内容在教材中的地位、作用,与其他内容间的关系、)作用,与其他内容间的关系、)说学生(分析学生特点、研究学法。
如何培养学生学习说学生(分析学生特点、研究学法。
如何培养学生学习的习惯、思维的方法、创新的能力、质疑的勇气、科学的习惯、思维的方法、创新的能力、质疑的勇气、科学的素养的素养)说教法(介绍教学设计中说教法(介绍教学设计中“教教”的思路、方法与策略)的思路、方法与策略)说设计(介绍教学的过程设计、具体安排,包括情境创说设计(介绍教学的过程设计、具体安排,包括情境创设、问题提出、学生活动、设计特色、)设、问题提出、学生活动、设计特色、)说课的内容说课的内容29面对的是同行、专
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