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教育原理重中之重
教育原理重中之重
第一章教育的产生与发展
1.分析教育学的代表人物是谢弗勒,在《教育的语言》一书中把教育定义区分为三种:
规定性定义,描述性定义和纲领性定义。
美国教育家孟禄认为教育最早是日常生活中儿童对成人的模仿。
2.学校教育(狭义的教育)是一种专门培养人的社会实践活动,是由专业人员承担的,在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善,计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动,具有可控性,专门性和稳定性,是教育活动的中心。
3.教育的历史形态(依据教育的正规化程度:
非形式化→形式化→制度化教育;依据实施教育的机构:
学校教育,家庭教育和社会教育<也是教育系统的内容>;依据教育在不同的历史阶段的存在方式:
原始社会→古代社会→现代社会教育)
4.教育观念的扩展——大教育观(一定程度上即“泛教育观”)的形成:
出现回归教育,成人教育,创新学习,终身教育等。
其中,1965年,法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出教科文组织应赞同“终身教育”的原则。
终身教育概念是以生活,终身,教育三个基本属于为基础的
5.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
6.现代教育发展的趋势:
教育终身化;教育社会化;教育生产化;教育民主化;教育国际化;教育现代化;教育多元化。
7.构成教育活动的基本要素:
教育者,受教育者和教育中介。
8.社会性是区别人与动物、人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。
9.教育的本质是培养人。
10、古代学校教育的内容是古典人文科学,治世之术。
我国古代奴隶制时期,教育内容主要是六艺我国封建制社会的教育内容主要是四书、五经。
11、古代学校的教学组织形式是个别教育,现代学校的教学组织形式是班级授课制。
12、西欧教会学校教育内容是七艺,世俗封建主的学校以骑士七技为主要内容。
13、埃德加·富尔在《学会生存》中提出未来社会是“学习化社会”。
14、夸美纽斯提出的教育目标是:
把一切知识教给一切人。
15、教育与生产紧密结合的形式主要有两种产学合作:
教育、生产、科学一体化。
16、从奴隶社会开始,教育就出现了两种形式,一种是学校教育,另一种是非学校教育。
17、古代奴隶制教育内容是“六艺”礼、乐、射、御、书、数;
18、西欧教会学校的七艺是指:
文法、修辞,辩证法,算术,几何,天文,音乐。
19、我国最早的专科学校是东汉末年的“鸿都门学”。
20、1763年普鲁士颁布了“强迫教育法令”,规定5-13岁儿童必须接受义务教育。
21、20世纪初,1996年,几个主要的资本主义国家都实现了初等义务教育的普及。
第二章教育学的诞生和发展
1.教育学的概念:
研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
2.普通教育学的两大任务:
理论建设和实践运用。
3.孔子,伟大教育家,《论语》(教育著作)
战国后期,《礼记》中的《学记》是我国古代教育经验和儒家思想的高度概括,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
4.西方最具代表性的教育学思想家有苏格拉底(苏格拉底法、问答法),柏拉图(著作《理想国》),亚里士多德(《教育学》)。
5.教育学之父:
夸美纽斯(捷克),其在1632年写成、1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著,主要讨论的是班级授课制度。
6.法国启蒙思想家卢梭在他的小说体名著《爱弥尔》中提出其教育思想,如“消极教育法”。
德国著名哲学家康德第一次将教育学列入大学课程。
英国学者培根在《论科学的价值与发展》中首次把教育学作为一门独立的学科提出。
赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学,它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
裴斯泰洛齐第一个开始了教育理论在初等教育领域的运用,第一个建立了分科教学法,并开了师范教育的先河。
洛克在他的哲学著作《人类理智论》,中提出著名的“白板说”,代表作还有《教育漫话》。
实验教育学的提出者是拉伊和梅伊曼
7.传统教育的“三中心”,即强调教师的中心地位,课堂教学的中心地位,教材的中心地位。
8.美国哲学家和教育学家杜威提出实用主义教育理论,代表作为《民主主义与教育》,提出以实用主义哲学为指导,以儿童为中心,以经验为基础,以活动为主要手段的教育观念。
主张“教育即生活”、“教育即生长”、教育是经验的改造和改组、“学校即社会”(新三中心:
以儿童为中心,以生活为中心,以活动为中心)。
9.教育学著作中影响较大的有德国福禄培尔的《人的教育》(提出建立教育体系的原则,重视儿童的发展,重视游戏和劳动在教育中的作用);
对我国教育理论和实践产生巨大影响的是凯洛夫的《教育学》;
杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育观点的著作,是当时苏区和解放区的师范学校和教育工作者的重要读物。
10.1956年,美国著名教育家布鲁姆提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论,他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
11.1963年,美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳发表了《教育过程》,提出了“学科基本结构”的观点,所谓学科基本结构即学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则以及它们之间的相互联系和规律性。
12.1972年,前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基提出“教学过程最优化”思想。
1975年,前苏联心理学家、教育家赞可夫《教学与发展》。
13.1966年,法国洛布罗发表了《教育制度学》。
14.1970年,法国保尔·朗格朗写成《终身教育引论》,提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会)的概念。
15.陶行知:
“生活即教育”
第三章
1、学校教育在个体身心发展中的特殊功能——大题
学校教育是由承担着教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的,学校教育的环境具有极大的人为性,具有明确的目的,有指定的教育内容与活动计划,有系统的组织和特殊教育条件。
由于学校教育环境的特殊性,使得学校在影响人的发展上具有独特的功能:
1)学校教育具有指导个体发展方向的作用。
学校教育按社会对个体发展的方向作出社会性示范。
2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
学校教育目标明确,时间相对集中,有专人指导并进行专门组织的教育活动,此外,学校教育使个体处于一定的学习群体之中,有助于个体发展。
3)学校教育对于个体发展不仅具有即时价值,而且具有延时价值。
4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(但是,学校教育对个体发展的特殊功能,不是没有条件的,不是万能的。
“教育万能论”是错误的。
教育既不能超越它所依存的社会条件,或凌驾于社会之上去发挥它的能动作用;又不能违背儿童身心发展的客观条件去任意地决定人的发展)总之,要求学校按照教育规律办事,并且积极协调各方面的影响,充分发挥出学校教育促进人的发展的独特作用。
2、教育必须适应个体的身心发展规律(去年是论述题):
一、教育要适应个体身心发展具有顺序性和阶段性的规律,做到循序渐进地促进个体身心的发展。
(1)顺序性,要求:
由浅入深,由易到难,具体到抽象,低级到高级,不可“揠苗助长”“凌节而施”。
(2)阶段性:
要求:
不能“一刀切”、“一锅煮”,表现出相应的特点,同时每一阶段相互衔接,不能截然分开。
(3)因此,为了适应个体身心发展的这两个特点,教育必须循序渐进,但也不能走在学生发展的后面。
1、教育要适应个体身心发展不均衡性和差异性的规律,做到因材施教,促进个体的身心发展。
(1)不均衡性表现在:
首先,同一方面的发展,在不同的年龄阶段中,发展是不均衡的;其次,不同方面的发展表现出不均衡性。
(2)差异性既表现在每个个体心理发展的可能不同,也表现为每个个体心理发展的质量也可能不同。
(3)要求:
了解个体不同的发展水平,发展方式,兴趣、爱好、特长,因材施教,有的放矢,发挥每一个个体的特殊才能、潜力、积极因素,弥补短处和不足。
2、教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律,做到从实际出发,促进个体身心发展。
(1)稳定性要求教育工作者要掌握每一发展阶段中那些比较稳定的共同的特征,采取相应的教学方法。
(2)可变性要求教育走在发展前面,探索新的教育教学方法,更新教育内容,改革旧的教育教学模式,创造良好的教育条件,促进青少年的身心发展。
3、教育要适应个体身心发展的互补性规律,促进教育者全面发展。
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。
它首先指机体某一方面机能受损缺失后,可通过其他部分的超常发挥获得补偿;它也指心理和生理机能之间的互补性。
互补性使教育者树立信心:
不管个体自身条件处于怎样状态下,只要生命存在,发展也就存在
第四章教育与社会的发展
1、经济对教育的决定作用——简答
社会物质生活是教育活动赖以进行的基础和得以发展的决定性因素,有什么样的经济发展水平就有什么样的教育发展水平。
具体表现为:
(一)经济的发展为教育的发展提供基础性条件。
第一,经济的发展为教育的发展提供人力和时间。
第二,经济为教育的发展提供财力和物力。
(2)经济的发展水平决定教育的规模和速度。
(3)经济发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用。
(四)经济发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。
第一,经济发展促进科学技术的发展与更新,也必然促进教学内容的发展与更新。
第二,教育发展促进教学手段和组织形式的改革更加明显。
如教学手段从口耳相传的教科书的使用到多媒体教学,说明教学手段与生产力和技术发展的水平密切相关。
2、教育的经济功能(教育对经济的反作用)——简答
(一)教育是实现劳动力再生产的重要手段。
(二)教育是科学知识再生产的手段。
(三)教育促进经济增长的功能。
3、教育与政治的相互作用
一、政治经济制度对教育的制约。
在阶级社会中,掌握了政权的阶级必然要通过政治组织机构、政府的方针政策、法律形式和思想意识来控制教育,从而决定或者制约着教育的各个方面。
具体表现为:
(一)政治制约着教育的领导权和教育的享受权。
(二)政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
(三)政治经济制度制约着教育制度。
二、教育对政治经济制度的影响
(一)培养合格公民,造就政治人才。
(二)宣传思想,形成舆论。
(三)促进社会政治民主化。
三、政治与教育关系的性质:
1)决定与被决定的关系。
2)政治对教育的作用有双重性:
积极创造条件,做出保证;消极限制。
3)政治对教育的作用有限度,不能违背自身发展规律。
4.教育的相对独立性:
一、相对独立性涵义:
指教育具有自身的规律,对社会经济、政治、文化等各方面具有能动作用。
需要注意:
第一,教育与社会其他子系统关系密切,区别显著,相互影响,相互作用,教育能动作用不能忽视;第二,独立性是相对独立的,受社会各方面因素限制。
二、作为一种社会现象,教育与其他社会子系统有着十分紧密的联系,但作为一种独立的社会活动,教育又有着自身的特点,表现出相对的独立性。
其表现有:
(一)教育具有历史继承性。
教育不能脱离一定的社会物质条件而凭空产生,但一经产生,便有了自己的独特的发展道路和内在规律性。
后来的教育要以以往的教育为基础,都带有自己发展中的烙印,都是在继承扬弃的过程中发展,所以教育具有历史继承性,这表现在教育内容的继承,教育制度、组织形式的继承和教育理论与经验的继承性。
因此无论是对本国优秀教育传统的吸收,还是对国外教育文化精华的借鉴,都是教育历史继承性的具体体现。
(二)教育具有政治经济和生产力发展的不平衡性,包括滞后性和超前性。
教育与社会的政治经济和生产力的发展,并非完全同步,这种不同步主要表现在两个方面,一是滞后性,即教育相对落后于政治经济和生产力的发展水平,,这是因为人的思想意识和教育思想、内容不一定与政治经济的发展同步,甚至滞后。
二是超前性,即教育的发展水平比现有的政治经济和生产力水平相对要高,发展速度相对要快。
从总体上说,教育与社会发展永远处于不平衡的矛盾之中,改革是取得教育发展与社会发展相对平衡的基本途径。
认识到教育的相对独立性,对于我们理解教育的作用和发展,正确处理教育发展与社会发展之间的关系,有十分重要的意义。
我们在考虑教育与其他社会子系统的关系是,既要注意社会政治、经济、文化对教育的作用,又必须要顾及教育吱自身的特点和规律,充分发挥教育的能动作用,忽视了任何一方面,社会和教育的发展都会受到阻碍。
第五章教育目的
1、制定教育的基本依据——一级标题
1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;
2)教育目的体现了人们的教育理想;
3)教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律:
年龄阶段的培养目标;
4)马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。
2、马克思关于人的全面发展学说主要内容——简答P101
第一,人的全面发展的内涵。
第二,分工使人片面发展。
第三,社会化大生产为人的全面发展提出客观要求并创造可能条件。
第四,实现人的全面发展的社会条件。
第五,实现人的全面发展的方法和途径。
3、素质教育——重点,全背P107
1)素质教育是面向全体学生的教育(有教无类):
素质教育要坚持面向全体学生,依法保障义务教育阶段儿童和青少年学习和发展的基本权利,努力开发学生潜能,是所有学生得到平等健康的发展。
这要求:
首先,要求普遍提高教育质量,逐步缩小重点、非重点学校城市、农村学校的差别,致力于薄弱学校的扶持、改造和提高,使不同地区、不同学校的儿童都享受平等的教育。
其次,要求全体适龄儿童都要入学接受现代学校教育,防止学生流失,以促进整个民族素质的提高。
第三,要求普遍提高学生的素质,为都成为合格的现代人、合格的公民奠定基础。
第四,要求根据不同儿童的发展特点和水平因材施教,每个学生都学到知识。
2)素质教育是全面发展的教育:
学校不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强德智体美和社会实践,使得诸方面都相互渗透,协调发展,促使学生全面发展和健康成长。
全面发展的教育包括:
德育,智育,体育,美育,劳动技术教育。
德育:
教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
智育:
向受教育者传授系统的科学文化知识,形成技能技巧。
发展受教育者的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
体育:
向受教育者教授健康的知识、技能,增强体质培养自觉锻炼身体的能力与习惯的教育。
美育:
即审美教育,又称美感教育、美学教育,运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力,使受教育者形成一种正确的审美观,陶冶审美精神的教育活动。
劳动技术教育:
劳动技术教育是传授基本的生产技术知识和生产技能,培养劳动观点和劳动习惯的教育。
3)素质教育是促进学生个性发展的教育:
面向全体学生,因材施教,承认个性的客观存在,尊重每个人的个性,立足于人的个性,从差异出发,以人的个性发展为目标,培养学生独立思考能力,增强其判断力和创造力,增强意识和行为能力。
4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育:
当今时代呼唤创新,教育要培养有创新精神的人才。
要强调学生主动发现问题、探索知识,重视该神学生的知识结构;同时也要帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神和创新思维,体现对学生创新精神和实践能力的培养。
第六章教育制度
1、教育制度在《中国大百科全书》(教育卷)里解释为两点。
教育制度的产生和建立取决于生产力的发展水平和科学技术发展状况。
2、学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校系统。
学制规定者各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系
3、学制建立的基本依据:
社会生产力和科学技术发展水平;社会政治经济制度;人的身心发展规律。
4、现代学制有三种类型:
双轨学制,单轨学制,分支型学制。
5、我国教育制度的改革:
1902年制定现代第一个学制“壬寅学制”;
1904年颁布了“癸卯学制”,它是在“中学为体,西学为用”的思想指导下制定的,吸取了日本维新学制的形式,又保留了封建学制的特点,修业年限很长,从初等小学堂到通儒院的学程达到25年,是第一个以法令形式颁布全面通行的现代学制,是我国教育向现代化迈进的第一步。
1922年北洋政府颁发了“壬戌学制”,也称“六三三学制”,它是以美国学制为蓝本制定的,反映了当时社会政治经济的需要,是中国教育向现代迈进的第二步,在中国通行数十年直到解放初。
1951年,政务院颁布《关于改革学制的决定》,新中国的第一个学制建立了。
6、义务教育因地制宜:
九年制的多种分段:
四五制、五四制、六三制、九一制。
第七章
1、教师职业专业化条件——展开
(一)现代教育理念
(1)新的教育观,强调教育的“未来性”、“生命性”和“社会性”;
(2)新的学生观,关注学生的主动性、潜在性和差异性;
(3)新的教育活动观,强调教育活动的双边共时性、灵活结构性、动态生成性和综合渗透性。
(二)良好的素质
(1)忠诚于人民的教育事业。
这是教师对待教育事业必须具备的行为准则,是教师做好工作的基本前提。
教师必须树立献身教育的坚定信念,并把它转化为行动的力量,不计个人得失,敢于无私奉献。
这是当好教师的首要条件。
(2)热爱学生。
这是忠诚于人民教育事业的具体体现,是教师职业道德的核心。
老师的热爱与关心可以开启学生的心灵,消除师生间的隔阂和误会,增强学生的学习兴趣;同时学生也会乐于接近老师,与老师沟通,接受老师的教育,热爱老师。
因此老师要热爱每一个学生,并贯穿于整个教育过程,要做到严格要求和尊重信任相结合,因材施教,诲人不倦。
(3)团结协作精神。
学生的塑造考老师集体的劳动智慧。
要培养好学生,教师必须在分工的基础上互相支持、密切配合,并且互相信任与尊重。
(4)良好的道德修养。
以身立教、为人师表是教师道德素质修养的最高表现。
老师只有以身作则,为人师表,具备良好的道德修养,才能有理地说服、感染、教育学生。
(三)学科专业素养
(1)精通所教学科的基础性知识与技能。
教师要对所教学科的基本知识能广泛而正确的掌握,对基本技能能熟练运用,对学科的基本结构能深入理解。
(2)了解所教学科相关的知识。
教师除了要精通所教学科知识之外,还必须学好邻近学科知识;具备宽厚的文化基础知识,包括学科间的相关点、相关性质和逻辑关系等;以及掌握基本的美育知识。
这样就能满足学生的好奇心和求知欲,丰富教师的教学工作,使师生在教学上相互协调与配合,并且引领学生发现欣赏创造美。
(3)了解学科的发展脉络。
教师要随时了解所教学科领域的历史和最新发展,要特别注意本学科的发展动态,不断吸收本学科的新知识、新成果,及时把新知识与城管介绍给学生,激发学生的求知欲和创造精神,为以后的学习打下基础。
(4)了解学科领域的思维方式和方法论。
要求教师领悟所教学科的思维方式,即本学科独特的认识世界的视角、视野,层次,认识的对象,提出问题的方式等。
这样教师才能帮助学生剂量解问题的发现过程,也了解知识的探索过程,同时体验到探索研究的乐趣。
(5)全面的教育科学知识。
教师要掌握基础理论和教学实用理论。
(四)教育能力素养
(1)加工教学内容,选择教学方法的能力。
教师要善于分析和处理教材,使教学能深入浅出、生动活泼,选择和运用最佳的教学方法,培养学生的求知欲与学习兴趣。
教师要具有使教育影响的逻辑与学生心理逻辑相统一的能力。
(2)语言表达能力。
教师的口头语言要具有说服力和感染力,书面语言要简明、规范、美观和大方,体态语言要丰富生动,自然得体,讲究分寸。
(3)组织教育活动的能力。
包括组织教学(课堂教学指导及多种教学方式有机结合)和组织管理能力(培养学生的集体能力,组织学生参加各种集体、课外活动)。
(4)教育研究能力。
要求教师能有目的、有计划的结合本职工作开展教育科研活动,成为科研型教师。
(5)交往能力。
教师要与学生、其他教师、学生家长、社会各界人士交往合作,协调各方面的教育影响,实现有效的教育。
(五)心理素质
(1)积极乐观的情绪。
教师的情绪在其工作和教学中有十分重要的作用,对学生的智力发展和个性发展产生推进或阻碍作用。
教师要重视自己的情感修养,要积极乐观,平静幽默,使学生受到熏陶,形成良好的情感和积极向上的人生态度。
(2)热情温和的性格特征。
要热情开朗、活泼乐观、,耐心细致、沉着冷静,温和宽厚、心地真诚。
(3)坚忍不拔的毅力。
教师要加强自我意志的锻炼,做到长期不懈,持之以恒,培养良好的意志品质,做学生意志的榜样。
(五)创新素质
(1)创新教育观念。
教师要有创新的教育目标观、创新的师生观,在教学组织形式上要实行师生双向教学模式。
(2)创新教育能力。
创造性的教育教学技巧:
要善于创设有挑战性的问题情境,发展自己和学生的创新思维和能力;积极营造民主和谐的师生关系,给学生自主学习探索的时间;要熟练运用现代化的教学手段激活学生思维,实行师生多项互动,提高课堂效率。
(3)创新的教育人格。
一是教师的热情与同情心,激发学生思考和创造灵感。
二是教师的想象力和激励作用,善于捕捉学生创新的火花,及时鼓励学生的创新精神,帮助学生不断增强创新意识和创新能力。
2、教师能力(见上题第四点的教育能力素养)
3、新型师生关系特点:
民主平等,爱生尊师,教学相长
第八章课程理论与课程设置
1、课程表现形式(小题多):
显性课程和隐性课程
2、中小学课程改革趋势——大题P185
我国原有中小学课程的主要弊端:
(1)课程管理僵化:
管理方式中央集权式,缺乏灵活性
(2)课程结构不合理:
科目太多;重学科课程,轻活动课程;重必修课,轻选修课;课时比例分配不合理。
(3)课程内容陈旧落后
(1)课程体系三级管理的趋势:
国家课程管理权限;地方课程管理权限;学校课程管理权限。
(二)课程综合化趋势。
(三)稳定并加强基础教育的趋势。
(四)课程个性化和多样化趋势。
(五)课程改革以学生发展为本的趋势。
2、中小学课程改革趋势——大题P185
我国原有中小学课程的主要弊端:
(1)课程管理僵化:
管理方式中央集权式,缺乏灵活性
(2)课程结构不合理:
科目太多;重学科课程,轻活动课程;重必修课,轻选修课;课时比例分配不合理。
(3)课程内容陈旧落后
(一)课程体系三级管理的趋势:
国家课程管理权限;地方课程管理权限;学校课程管理权限,为保障和促进不同地区、学校、学生的适应性。
(二)课程综合化趋势。
综合化课程既是为了避免增设新学科造成学生课业负担,也是学生认识和把握科学知识基础的需要,不过,综合课程的开设要考虑学生生理心理发展状况。
(三)稳定并加强基础教育的趋势。
不仅要巩固现有的基础教育,培养学生的基础性学力,还要进一步加深基础教育,提高学生的发展性学力和创造性学力。
(四)课程个性化和多样化趋势。
课程个性化即如何因材施教的问题,中小学课程既要体现共同性、又要体现差异性、层次性。
课程的多样化特别是教材的多样化,是我国各地教育发展不平衡的客观需要,也是适应学生差异性的需要。
(五)课程改革以学生发展为本的趋势。
把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标,强调学生是能动实践的主体。
第九章
1.教学原则:
指师生在整个教学过程中必须遵守的基本要求和指导原理。
它是人们根据教育目的,教学的基本任务和对教学过程客观规律的认识而制订的,同时,也是长期的教学实践经验的总结。
内容:
(一)科学性与思想性相结合的原则,指教师在准确无误地传授现代科学知识的同时,要有计划地向学生进行思想教育,并把二者有机结合起来。
由社会主义教育目的所决定,是“传授知识与思想教育辩证统一”规律的具体运用。
(2)理论与实践相结合的原则,指教师在传授理论时,要密切联系实际,使学生能正确、深刻地掌握理论,并提高实际运用的能力。
(
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