人教部编版五年级语文下册第一单元教案含单元教材分析和教学反思docx.docx
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第一单元教材分析
一、单元内容总述
1.本组教材以“童年往事”为专题,安排了四篇课文以及口语交际、习作、语文园地等项教学内容。
四篇课文有展示古代儿童生活画面的《古诗三首》;有著名作家萧红回忆祖父的园子,给童年带来快乐的《祖父的园子》;有著名作家季羡林的《月是故乡明》;还有陈慧瑛描写一位华侨老人眷恋祖国的《梅花魂》。
2.阅读本组课文让学生感受到童年生活,因为无忧无虑而快乐,因为有了梦想而精彩。
透过一篇篇风格各异的课文,看到童年生活的多姿多彩。
3.教学建议:
(1)教学时,引导学生体会课文表达的思想感情。
这是本单元的语文素养。
让学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好和童年时光的珍贵,丰富情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活。
配合“童年”这一专题,在课后安排了口语交际、习作、语文园地等多项教学内容。
“口语交际”和“习作”安排了“说童年”和“写童年”等内容。
语文园地中安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法,积累激励少年惜时奋进的古诗。
教师应从整体上把握本组的教学内容和编排特点,把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来,以实现教学效果的最优化。
(2)指导学生把一件事的重点部分写具体。
教学中要引导学生围绕作文要表达的思想感情选择事件,要选择最能表现作文中心思想的事件作为材料,把事件的主要部分写具体。
每件事都有起因、经过和结果这样一个过程,只有把这个过程写清楚,给读者的印象才能完整而深刻。
(3)引导学生关注和阅读单元首页,形成对该单元的整体认识。
二、单元教学要点和课时安排
内容
教学要点
课时
教学建议
1.古诗三首
1.自主学习字词。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写
《四时田园杂兴》(其三^一)。
3.理解古诗的大意。
4.体会作者的思想感情。
3
自主、合作、探究。
有感情朗读。
2.祖父的园
1.学会文中生字新词。
2
自读自悟。
子
2.默读了解课文内容,感受作者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活,真实地表达自己的感受。
朗读感受。
3•月是故乡明
1.学会生字新词。
2.感情地朗读课文,了解作者童年生活的那几个场景。
3.体会作者的思想感情。
4.理解课文,揣摩文章的表达方法。
3
课前阅读。
自读自悟。
感知童趣。
4.梅花魂
1.学会文中生字新词。
2.默读了解课文内容,感受一位华侨老人对祖国的眷恋。
3.领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格,学习梅花的这种品格。
4.体会课文表达上的一些特点,学习作者抒发情感的方法。
2
品读欣赏自我感悟互相交流深入探究
口语交际:
走
进他们的童
年岁月
1.感受童年的美好、纯真,使学生珍惜童年,热爱生活。
2.具体有序地说出自己了解的对象童年有趣的事情。
3.要把内容讲清楚,讲具体。
4.提高学生的口语交际能力,培养良好的听说习惯。
1
自主选择
放手交流
培养信心
提高能力
习作:
那一刻,我长大了
1.把受到感触、感到长大的瞬间写具体,记录真实感受。
2.学会用恰当的方式感恩。
3.体验“长大”的自豪,理解“长大”的内涵。
4.养成修改自己习作的习惯。
2
互相交流,打开思路。
阅读范文,掌握
写法。
自评互评,学会修改。
语文园地一
1.了解和掌握文章中抒发感情的方法。
2.想象句子描写的情景,了解句子表达方式的特点,学会仿写。
3.理解古诗《游子吟》,体会到母亲对孩子深深的爱
1
自主、合作、探究
1.古诗三首
教学目标
1.自主学习字词,会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字,理解字义,识记字形;正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”;正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴(其三十一)》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达的作者的思想感情。
教学重点
深入理解课文内容,体会作者的思想感情。
教学难点
理解古诗大意,体会作者的思想感情。
。
教学过程
第一课时
教学目标:
1.自主学习字词,会认“昼、耘、供、稚”4个生字,理解字义,识记字形;正确书写会写字“昼、耘、晓”;正确读写课文中“耘田”“绩麻、稚子”等词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗。
默写古诗《四时田园杂兴(其三十一)》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过观察插图、想象画面等,在反复诵读的基础上,帮助学生体验意境,感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园生活的热爱,体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的思想感情,感受童年生活的情趣和欢乐。
6.引导学生发现古诗词的美,培养学生阅读古诗词的兴趣,激发其对古诗词的热爱之情,从而使其养成课外主动积累的好习惯。
教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣。
每个人都要度过幸福的童年,童年那纯真、幼稚的岁月给人留下难以磨灭的印象。
身处童年的我们,身上总会发生这样或那样有趣的故事,这些故事饱含着我们儿时的快乐、梦想和追求。
今天,我们要学习的《古诗三首》也真实地再现了古代儿童多彩的童年生活。
这节课我们要学习的是《四时田园杂兴》(其三十一)和《稚子弄冰》。
通过学习,了解发生在古代儿童身上的趣事。
二、初读古诗,整体感知。
1.请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田园杂兴》(其三十一)。
要求借助拼音学会生字,把古诗读正确,读通顺。
2.指名多个学生朗读古诗,师生评议,纠正读得不准确的字音。
尤其注意读准“昼、耘”的读音。
指导读准多音字"供"([gOng]作动词时,准备着东西给需要的人应用:
供应、供给(ji)、供求、供需、供销、提供、供不应求。
:
gong]奉献:
供养、供献、供奉、供佛、供职;祭祀用的东西:
供桌、供品、供果、上供;被审问时在法庭上述说事实:
招供、口供、供状、供认、供词。
)在诗中读四声。
3.把古诗反复多读几遍,通过查字典、问同学、问老师等方式,结合课文注释,理解诗句中词语的意思,用自己的话说说这首诗大体写了什么。
记下不理解的地方和不明白的问题。
4.学生自愿举手发言,其他同学进行评议,也可以做补充发言。
全班交流,教师相机引导并小结。
三、再读古诗,理解诗意。
1.再读古诗,试着用自己的话说说每句诗的意思,同桌之间互相补充和订正。
2.学生自愿举手发言,用自己的话说说每句诗的意思,其他同学进行评议,也可以做补充发言。
3.根据学生交流情况,教师相机引导并小结出各诗句的意思。
(1)昼出耘田夜绩麻,(白天出去给田里锄草,到了夜晚回家搓麻绳。
)
(2)村庄儿女各当家。
(农家男女都各自挑起家庭的重担。
)
(3)童孙未解供耕织,(儿童不明白怎么耕田织布。
)
(4)也傍桑阴学种瓜。
(但也在桑树下学着大人的样子种瓜。
)
4.教师范读全诗,全班学生齐读。
四、想象诗境,领悟感情。
1.教师有感情朗读,学生闭目聆听,想象古诗句反映的画面。
2.指名学生发言,把所想象到的画面说给大家听,注意诗句情境的变化,也可以加上相应的动作。
3.教师评议,播放《四时田园杂兴》(其三十一)的动漫朗读,学生欣赏。
4.学生采用不同的形式反复朗读古诗,一边朗读一边想象画面,体会诗人表达的思想感情。
5.小组交流,派小组代表参与全班交流,教师适时点拨引导。
(这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。
表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美好生活的喜爱和赞美之情。
)
6.自由读诗,在朗读中表达出诗人的思想感情。
7.练习背诵并试着进行默写。
五、了解作者,积累古诗。
1.小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。
2.全班交流,了解作者:
范成大(1126年6月26日一1193年10月1日),字致能,一字幼元,早年自号此山居士,晚号石湖居士。
平江府吴县(今江苏苏州)人。
南宋名臣、文学家、诗人。
与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
3.全班交流,积累古诗:
《四时田园杂兴》四首
种园得果仅偿劳,不奈儿童鸟雀搔。
已插棘针樊笋径,更铺渔网盖樱桃。
梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过,惟有蜻蜓峡蝶飞。
静看檐蛛结网低,无端妨碍小虫飞。
蜻蜓倒挂蜂儿窘,催唤山童为解围。
村巷冬年见俗情,邻翁讲礼拜柴荆。
长衫布缕如霜雪,云是家机自织成。
六、总结学法,自读感悟。
1.总结学习方法,导入新诗的学习。
(1)小组交流总结《四时田园杂兴》(其三十一)的学习方法。
(2)小组代表发言,全班交流,教师相机引导并小结。
(初读诗句——了解
大意理解诗意体会诗境领悟感情)
(3)下面我们继续学习课文,请同学们试着用以上方法学习古诗《稚子弄冰》。
2.初读古诗,整体感知。
(1)请同学们用自己喜欢的方式读古诗《稚子弄冰》。
要求借助拼音学会生字,把古诗读正确,读通顺。
(2)指名多个学生朗读古诗,师生评议,纠正读得不准确的字音。
尤其注意读准“稚、钮、磬”的读音。
(3)把古诗反复多读几遍,通过查字典、问同学、问老师等方式,结合课文注释,理解诗句中词语的意思,用自己的话说说这首诗大体写了什么。
记下不理解的地方和不明白的问题。
(4)学生自愿举手发言,其他同学进行评议,也可以做补充发言。
全班交流,教师相机引导并小结。
3.再读古诗,理解诗意。
(1)再读古诗,试着用自己的话说说每句诗的意思,同桌之间互相补充和订正。
(2)学生自愿举手发言,用自己的话说说每句诗的意思,其他同学进行评议,也可以做补充发言。
(3)根据学生交流情况,教师相机引导并小结出各诗句的意思。
1稚子金盆脱晓冰,(清晨,满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。
)
2彩丝穿取当银钮。
(把冰穿上彩线提在手中,当作钮。
)
3敲成玉磬穿林响,(轻轻敲打,冰块发出穿林而过的响声。
)
4忽作玻璃碎地声。
(当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时,却忽然听到了另一种声音——冰块落地,发出了水玉破碎的声音。
)
(4)教师范读全诗,全班学生齐读。
4.想象诗境,领悟感情。
(1)教师有感情朗读,学生闭目聆听,想象古诗句中呈现的画面。
(2)指名学生发言,把所想象到的画面说给大家听,注意诗中描绘的情境的转变,也可以加上相应的动作。
(3)教师评议,播放《稚子弄冰》的动漫朗读,学生欣赏。
(4)学生采用不同的形式反复朗读古诗,一边读一边想象画面,体会诗人表达的思想感情。
(5)小组交流,派代表参与全班交流,教师适时点拨引导。
(全诗摄取瞬间快景,避开直接描写,用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻,用老者的眼光开掘稚子的情趣。
诗人发自内心地尊重儿童的天真,才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此真切、酣畅。
)
5.自由读诗,在朗读中表达出诗人的思想感情。
6.练习背诵。
7.了解作者,积累古诗。
(1)小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。
(2)全班交流,了解作者:
杨万里(1127年10月29日-1206年6月15日),字廷秀,号诚斋。
吉州吉水(今江西省吉水县)人。
南宋著名文学家、爱国诗人,与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”,被誉为一代诗宗。
杨万里一生写作勤奋,相传有诗二万余首,现存诗四千二百首。
有《诚斋集》行世。
(3)全班交流,积累古诗:
宿新市徐公店
宋代:
杨万里
篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
舟过安仁
宋代:
杨万里
一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
七、拓展活动。
1.课外搜集并朗读描写儿童生活的古诗,把自己搜集的古诗分享给同学们。
2.搜集阅读杨万里的其他诗,背诵积累。
第二课时教学目标:
1.自主学习字词,读准生字“漪”,理解字义,识记字形。
2.有感情地朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借文中注解、图片等,在反复诵读的基础上,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的思想感情。
教学过程:
一、复习导入,激发兴趣。
1.指名多个学生背诵古诗《四时田园杂兴》(其三十一),学生自愿举手发言,用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。
2.指名多个学生背诵古诗《稚子弄冰》,学生自愿举手发言,用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。
3.这节课我们将继续学习一首描写儿童生活的古诗《村晚》。
二、检查朗读,读通古诗。
1.自由读这首诗,要求读准字音,读通顺,看看注释或借助字典查不懂的字[司。
2.指名多个学生读,正音。
(读准:
漪)
3.采用多种形式读这首诗,要求:
读正确,读流利。
三、借助注释和课外搜集的资料自读,疏通古诗大意。
1.学生运用积累的学习方法,自读古诗。
在文中标出不懂的问题。
2.同学交流,解决不懂的字词。
(1)陂(bei):
池岸。
(2)衔:
口里含着。
本文指落日西沉,半挂在山腰,像被山含住了。
(3)浸:
淹没。
(4)寒漪(yi):
让人感到寒意的水中的波纹。
(5)横牛背:
横坐在牛背上。
(6)腔:
曲调。
(7)信口:
随口。
(8)归去:
回去。
3.老师质疑检测:
你从诗句中读懂了作者在什么地方?
看到了什么?
引导交流,感知古诗大意。
(绿草长满了池塘,池塘里的水,几乎溢出了池岸。
远远的青山,衔着通红的落日,一起把影子倒映在水中,闪动着让人感到寒意的粼粼波光。
那小牧童横骑在牛背上,缓缓地回家去,他拿着一支短笛,随口吹着,也没有固定的曲调。
)
四、朗读品味古诗,体会诗情,感悟诗境。
1.教师有感情朗读,学生闭目聆听,想象古诗句反映的画面。
2.指名学生发言,把所想象到的画面说给大家听,注意学生表情的变化,也可以让学生加上相应的动作。
3.教师评议,播放《村晚》的动漫朗读,学生欣赏。
4.学生采用不同的形式反复朗读古诗,一边读一边想象画面,体会诗人表达的的思想感情。
5.小组交流,派代表参与全班交流,教师适时点拨引导。
(人们常说,诗中有画,画中有诗。
作者用精炼、生动的语句,通过写景与叙事,创造了具有诗情画意的艺术境界,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。
这样的情景作者不但十分喜欢、而且非常热爱、向往、羡慕。
让我们一起再来背一背这首词吧!
)
6.自由读诗,在朗读中表达出诗人的思想感情,练习背诵。
五、交流古诗,朗读品味。
1.谈话激趣:
都说孩子的世界是最单纯的世界,他们眼中的生活是另一种生活,简单快乐、奇妙而多彩。
有时候,活累了的大人们也希望自己重新成为一个无忧无虑的孩子,而这些千百年前的诗人,正是用一颗被唤醒的童心,为我们留下了诸多率真而轻快的作品。
请大家拿出自己搜集的最喜欢的一首反映儿童生活的古诗分享给大家。
2.交流分享。
(1)《小儿垂钓》里的孩子是一个让路人保持安静,不要乱动乱问,一心想要钓鱼的顽童。
但我们却一定可以从他眼里看到神采奕奕的好奇与渴望,甚至可以看到鱼儿上钩之前那绷着小脸的静静忍耐,待目的达到,可能紧接着就是一声欢呼,一脸欢欣。
那是孩子毫不作假的快乐。
小儿垂钓(唐•胡令能)
蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
(2)这里的儿童和所有的儿童一样,也都是天真无邪的,他们不懂得一个风尘仆仆的人怀着怎样热切的归心,对人世沧桑又有着怎样的感慨。
他们可能睁着好奇的眼睛打量着这个从未见过的人,可能拍着手跟在他身后想瞧瞧他有什么奇特。
当然,他们也问出了一个面对陌生人时很寻常的问题一一你从哪里来?
回乡偶书(唐•贺知章)
少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识,笑问客从何处来。
(3)杨万里笔下,有很多清新自然的作品,无论是描写荷花的那些名作,还是这类刻画童趣闲情的诗,都有几分盎然的生机与美妙。
这样一首关于初夏午后的诗作,即有入口之味,又有入眼之景,还有入梦之幽,亦有入心之闲。
在现在这个时节读起来,是否也会带给我们一份别样的诗意呢?
闲居初夏午睡起(宋•杨万里)
梅子留酸软齿牙,芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思,闲看儿童捉柳花。
(4)活泼可爱的孩子带给了诗人最本真的欢喜与生动,也带给了我们读者最富于朝气的鲜活。
那么,如果拥有闲暇时间,你是否也想找个空旷的地方去放放风筝呢?
村居(清•高鼎)
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸驾。
(5)碧绿的湖面上,小娃撑船荡水痕;偷采莲,几分率真失大意。
因为不懂得隐藏自己的踪迹,他大摇大摆地划着船回去,所以一个长长的镜头呈现出来——浮萍一道开。
池上(唐•白居易)
小娃撑小艇,偷采白莲回。
不解藏踪迹,浮萍一道开。
(6)牧童、黄牛、歌声、蝉鸣,让我们看到田园的风光,也让我们听到自然的回响。
而且诗中,既有林间放牧的怡然自得,还有意欲捕蝉的紧张安静,一个活脱脱的可爱小牧童形象就这样来到我们眼前。
所见(清•袁枚)
牧童骑黄牛,歌声振林槌。
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
六、课堂总结,布置作业。
1.课堂小结:
同学们,唐诗、宋词、元曲是我国古代的文化瑰宝,而唐诗则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,每首唐诗都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一曲委婉动听的歌。
希望同学们利用课余时间,多读读唐诗,感受我国古代文学的艺术魅力。
2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词,改写成一篇短文。
教学反思
在教学中,改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法,从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学,力求让学生从画中体验古诗的意境,在个性化朗读中感悟诗意和情感,很符合学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。
学生不仅学得轻松,而且学得快乐,体现了让学生“乐学”的教学新理念。
今后,我不仅要钻研教材,更要钻研学生,采用学生易于接受的教学策略,达成教学目标,引导学生主动积极思考探索,真正凸显学生学习的主体地位,是我今后课堂教学中应该付诸实践的首要任务。
2.祖父的园子
教学目标
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字,会写“蝴、蚂”等14个会写字;会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语,通过查字典并结合
课文理解不懂的词语。
2.默读课文,了解课文内容,说说园子里有什么,“我”和祖父在园子里做什么,祖父的园子有什么特别之处。
3.体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情;学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学难点
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情;学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学过程
一、初读《祖父的园子》,感知园子的世界。
(一)交流激趣,导入课题。
1.谈话激趣:
著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受一一“童年的记忆,忘却不了,难以忘却。
”你有过这样的感受吗?
2.自由交流:
学生自愿举手发言,引导学生通过具体事例表达自己的感受。
3.教师小结:
童年是纯真的,充满童真稚趣的,自由的,快乐的周围世
界对儿童的关爱、包容也给童年带来温暖,于是一切的美好便融人了童年的生命,成了我们学习、生活乃至生命的起点,同时也是我们最后的栖居地。
女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。
在萧红的记忆里,难以忘却的是什么?
让我们一起走进萧红童年的记忆,走进《呼兰河传》节选的《祖父的园子》。
(板书:
祖父的园子,学生齐读课题。
)
(二)初读课文,整体感知。
1.谈话引导:
“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。
”这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。
在这节语文课上,我们又该用怎样的方式,来再现《祖父的园子》呢?
2.学生自由发言,教师相机引导并小结:
这节课,我们就通过“读”来再现“祖父的园子”。
3.小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。
作为高年级同学,我相信你们事先一定预习并朗读过课文了。
课文一共20个自然段,请选择在预习中,自己认为读的还不够充分的,或者特别喜欢的段落,朗声地读一读。
4.学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。
5.检查学生阅读情况。
(1)交流读好第1自然段。
①指名学生读课文第1自然段。
2学生自由评价,纠正读得不准确的字音,教师相机引导并小结:
朗读第一句话时,应该特别注意顿号之间的停顿。
注意词语间的停顿,读出句子停连的节奏。
3学生朗读体会顿号停顿的节奏。
(课件突出显示:
我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有)。
(2)指名学生朗读课文中我和祖父的对话。
1指名学生朗读这几个自然段的人物对话。
2学生自由评价,纠正读得不准确的字音,教师相机引导并小结:
这是作者和祖父祖孙俩的对话。
朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。
3学生分角色朗读萧红和祖父的对话。
(3)指导学生朗读课文第17自然段。
1指名学生读课文这一自然段。
2学生自由评价,纠正读得不准确的字音,教师相机引导并小结:
这一自然段是课文中最长的一部分。
朗读时不仅要注意标点的停连,还要注意内容的停连。
a.(课件突出显示:
花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了就像在天上逛似的。
)我发现刚才同学在读这个地方的时候,在两句话中间的句号处停顿了一下,这是因为什么?
(一句话结束了,句号处应该停顿;花儿写完了,下一句又换做写鸟了,应该停顿。
也就是说朗读的语气要根据标点和朗读的内容确定停和连。
)
学生练习朗读。
b.(课件突出显示:
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
)我发现刚同学读这个地方时,中间的句号处是连着读的。
这又是因为什么?
(几句话写的都是一种景物,朗读时,要注意连在一起。
)
3学生练习朗读这一自然段。
注意根据标点和内容的异同,该停的时候停,该连的时候连。
(4)交流发现。
1通过阅读课文,你发现在祖父的园子里都有些什么?
(学生思考。
)
2鼓励学生自由发言,教师相机引导并小结。
a.祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。
b.祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
c.祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。
d.祖父的园子里还有祖父和萧红。
3教师小结:
同学们真棒!
通过初读课文和互相交流,就把祖父园子里的世界再现到了我们的眼前。
是啊,祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿,还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。
4谈话过渡:
那么,这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢?
我们又该怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢?
下面我们一起继续读课文,相信同学们在祖父的园子里一定会有更多更精彩、更感人的发现。
二、朗读“样样都有”,感受“花园”的世界
(一)感受昆虫的世界,样样都有。
1.指名学生把第1自然段读给大家听,师生评议,学生自由朗读。
2.小组同学互相交流自己在朗读中的发现,小组长整理并记录小组同学的发现。
3.小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评议相机引导并小结。
(1)谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。
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