教科版五年级语文下册全册教案2.docx
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教科版五年级语文下册全册教案2
教科版五年级语文下册全册教案2
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能说会写
我最喜欢的景物描写
我最喜爱的景物
语七色光 六
第七单元13 激光
14 21世纪的能
快乐读书屋 七
青霉素的发现
20世纪的10大发明
能说会写
科学改变了生活
如果发明……有多好
语七色光 七
第八单元1 北京话
16 烤鸭
快乐读书屋 八
颐和园
院子
能说会写
我所了解的北京
真想去北京
语七色光 八
选读
1 春夏描写片段
2 金色的怀表
3 一只暖瓶
4 海啸之前
盲人导游
6 枯叶蝴蝶
7 寻找幸运花瓣儿
8 幼林
能说会写
怎样对待鼓励与批评
教学建议
〔教学目标〕
1乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
2讨论或辩论中能够做到有条理、有观点、有事例依据;能通过语言和表情打动、感染听众;倾听时能够尊重对方,抓住要点。
3通过讨论或辩论,形成对待鼓励和批评的正确看法。
〔教学难、重点〕
在讨论或辩论中能做到有条理、有观点、有事例依据;能通过语言和表情打动、感染听众;倾听时能够尊重对方,抓住要点。
〔教学准备〕
教学挂图。
〔教学时间〕
建议本教学1时。
〔操作要点〕
设计一讨论会
1学生自读字说明,归纳出要讨论的问题:
怎样对待批评和鼓励?
结合生活实际谈谈当你受到了鼓励或批评时会怎样。
2引导学生明确讨论要求:
畅所欲言,提出自己的观点,结合亲身体验和感受加以说明。
3组织学生讨论。
对讨论中如何有条理、有观点、有事例依据地表达,如何尊重观点不同的发言,如何从同学的发言中学到优点等,教师应相机指导。
4讨论总结。
引导学生从多个方面总结。
如讨论的结果、讨论时的表现等。
设计二辩论会
1明确观点。
学生经过自主选择形成两种互相对立的观点,如:
甲方:
鼓励最有助于人的成长
乙方:
批评最有助于人的成长
2划分“阵营”:
学生选择参与“甲方”或“乙方”。
若出现一边倒的情形,教师可适当调整,尽量让辩论双方“势均力敌”。
3教师明确辩论注意事项:
有明确的观点;有令人信服的事例;辩论时要注意倾听对方的发言,不能随意插话或私自议论;得到许可方可反驳;辩论时注意明的态度和明的语言等。
4组织辩论。
注意调控辩论,既不要冷场,又要避免成为争吵。
辩论总结。
评出最佳辩手若干名。
(如果学生以前有过辩论的经验,也可按照比较规范的辩论程序组织,分为主席、一辩、二辩、三辩、四辩和评论席。
)
发现生活中的道理
教学建议
〔教学目标〕
1写清楚自己遇到过的一事情和对这事情的看法。
2善于观察生活,善于思考,能够发现平凡生活中蕴含的道理。
3学习修改习作的方法,练习独立修改自己的习作。
〔教学难、重点〕
选择自己遇到过的一事情写下,写清楚自己的看法。
〔教学时间〕
建议本教学2时。
〔操作要点〕
1明确要求。
学生自读字,归纳出本次习作的要求:
一是学会全面、联系地看问题;二是选择一遇到过的可以说明一定道理、反映事物间内在联系的事情写;三是要写清楚对这事情的看法。
2回顾写法。
引导学生回顾本单元中的,体会写法。
(1)怎样选择一遇到过的、可以说明一定道理、反映事物间内在联系的事情写?
从本单元的中学习作的选材方法。
可以围绕动植物的成长变化写,如《桃花心木》;可以围绕父母、师长的教育和自己的成长、经历写,如《“美极了”与“糟透了”》等。
(2)怎样写清楚对事情的看法?
可以通过人物的语言、对话揭示,如《桃花心木》《韩信巧布背水阵》;可以通过自己的体会感受揭示,如《“美极了”与“糟透了”》等。
3起草习作。
鼓励学生先把自己的选材构思说给大家听,相互启发,相互完善,再动笔起草习作。
4习作讲评。
讲评要引导学生参与,相机教给学生评价的方法,指导他们抓住习作要求评价,也可以设计一定的评价提纲或要点,引导、规范学生最初阶段独立评价。
语七色光 五
教材说明
本次“语七色光”共安排了四项语实践活动。
第一项共有3个练习:
一是读拼音,填汉字;二是补充成语,讲寓言故事;三是问句的三种类型辨析。
第二项“日积月累”是对一组与单元主题相关的成语和名言的积累。
第三项“知识窗”是关于“寓言”的学小常识。
第四项“开心一刻”是一则小幽默。
旨在通过这些活动进一步夯实学生的语基础知识功底,训练必需的语技能,丰富知识储备,拓展视野,提高语综合素养。
教学建议
1在词句训练中,抓特点,找规律,培养语感。
2积累成语和名言,了解寓言这种学体裁的相关知识。
3阅读小幽默,感受阅读带给人的快乐。
〔教学时间〕
建议本教学2时。
〔操作要点〕
1练。
第一项训练是读拼音,填汉字。
可让学生先独立完成练习,再相互订正更改。
对写错的字可以总结原因,多写几遍;除了写正确外,还要评价谁的字写得最漂亮、最具美感。
参考答案:
插秧枯萎模仿评判牢骚
固执埋伏羞愧后悔采纳
第二项练习是补充成语。
分两步完成:
先填空,补充完整成语;再讲述和这些成语有关的寓言。
参考答案:
杯弓(蛇)影叶公好(龙)刻舟求(剑)
水滴(石)穿亡羊补(牢)滥(竽)充数
第三项练习是关于三种类型问句的辨析。
一定要让学生在多读中体会表达的语气有什么不同,增强学生对不同问句类型的语感。
无须讲解有关概念和知识。
参考答案:
(1)疑问句式,表示疑问的语气,询问是不是真是巴德写的。
(2)反问句式,以反问的方式表达肯定的语气,意思是说:
忙的人不可能行事这么从容。
(3)设问句式,是先问后答,自问自答。
(语感的培养是一个循序渐进、逐步领悟的过程,不要企图通过一两次训练就一蹴而就,要在日常教学中树立培养意识,抓住典型的训练点多练多悟。
对本项练习,教师还可以从中寻找相关的问句帮助学生体会语气。
)
2日积月累。
先指导学生读准这些成语、名言的字音,不认识的字可以查字典;再相互交流对成语、名言的理解;最后多读几遍,“储存”在自己的小词库中。
(对成语、名言的理解不是从词典中搬解释的条目,而是知晓大意,或者能联系某种情境、某事情说明。
)
理解拓展训练:
根据下面句子描述的情境,填写恰当的成语或名言。
(1)看待一个人或者一事情,既要看到好的、有利的一面,又要看到坏的、不利的一面。
这就叫做()地看问题。
(2)任何事物的发展都有一定的过程和规律,不可一蹴而就。
学习也是一样,平时不注意积累巩固,临到考试,再搞突击复习,是一种()的做法。
(3)处事公道,为大家谋利益,大家就拥护你;存有私心,为自己谋私利,大家也会把你赶下台。
这就是古人所说的“()”。
3知识窗。
这是一篇关于“寓言”这种学体裁的学小常识,可以让学生读一读,引用自己知道的寓言故事,体会寓言具有“寓较深刻的道理于简单的故事之中”的特点。
拓展练习中可引导学生说一说自己了解的其他学体裁知识。
4开心一笑。
让学生读一读,乐一乐,议一议这个小幽默讽刺了哪种类型的人,说明了什么道理。
赛讲幽默。
评一评,谁讲的幽默笑话又有趣又说明了一定的道理。
资料
〔杯弓蛇影〕古代有人赴宴,见酒杯中有蛇影,喝酒后就肚子疼,怀疑肚子里中了蛇毒。
后得知那只是墙上挂的弓映入杯中的影子,影子像蛇而其实并不是蛇,病也就不治而愈了。
这个成语比喻人疑心太重,自己吓唬自己。
〔叶公好龙〕汉代刘向《新序》中说:
古代有位叶公子,对龙非常喜爱,家里到处都画着龙、刻着龙。
天上的龙有感于他的一片诚心,就降临他的住所。
叶公见到真龙却吓得魂飞魄散,夺路而逃。
这个成语比喻人对某事物表面喜爱而实际并不喜爱。
〔刻舟求剑〕《吕氏春秋•察今》中说:
一个楚国人乘船过江时,把剑掉在江里,他就在船帮上掉剑的地方刻了个记号。
等船靠岸后,在记号处下水找剑,当然不可能找到。
这个成语比喻人思想僵化,不懂得随客观情况的变化处理事情。
〔水滴石穿〕宋朝时,有个县令叫张乘崖。
当时,常有军卒侮辱将帅、小吏侵犯长官的事,张乘崖认为这是一种反常的事,下决心要整治这种现象。
一天,他在衙门周围巡行。
突然,他看见一个小吏从府库中慌慌张张地走出。
张乘崖喝住小吏,发现他头巾下藏着一钱。
那个小吏支吾了半天,才承认是从府库中偷的。
张乘崖把那个小吏带回大堂,下令拷打。
那小吏不服气:
“一钱算得了什么!
你也只能打我,不能杀我!
”张乘崖大怒,判道:
“一日一钱,千日千钱,绳锯木断,水滴石穿。
”为了惩罚这种行为,张乘崖当堂斩了这个小吏。
这个成语比喻只要有坚强的毅力,持之以恒,再难的事情也能够做成。
〔亡羊补牢〕出自《战国策》。
战国时代,楚国有一个大臣,名叫庄辛。
有一天他对楚襄王说:
“你在宫里面的时候,左边是州侯,右边是夏侯;出去的时候,鄢陵君和寿跟君又总是随着你。
你和这四个人专门讲究奢侈淫乐,不管国家大事,郢(楚都,在今湖北省江陵县北)一定会有危险啦!
”襄王听了,很不高兴,生气骂道:
“你老糊涂了吗?
故意说这些险恶的话惑乱人心吗?
”庄辛不慌不忙地回答说:
“我实在感觉事情一定要到这个地步,不敢故意说楚国有什么不幸。
如果你一直宠信这几个人,楚国是一定要灭亡的。
你既然不信我的话,请允许我到赵国躲一躲,看事情究竟会怎样。
”庄辛到赵国才住了五个月,秦国果然派兵侵楚,襄王被迫流亡到阳城(今河南息县西北)。
这才觉得庄辛的话不错,赶紧派人把庄辛找回,问他有什么办法。
庄辛很诚恳地说:
“我听说过,看见兔子才想起猎犬,这还不晚;羊跑掉了才补羊圈,也还不迟。
……”这个成语比喻受到损失后或出了差错后及时补救,以免再次出现类似情况。
〔滥竽充数〕据《韩非子》记载,齐宣王爱听吹竽,又好讲排场,每次为他吹竽的有三百人。
他常常叫这三百人一齐吹竽给他听。
有个南郭先生,根本就不会吹竽,看到这个机会,就到齐宣王那里去,请求参加这个吹竽队。
齐宣王就把他编在吹竽队里,并且给他很高的薪水。
这位根本不会吹竽的南郭先生,每逢吹竽,就混在队里,拿着竽装腔作势。
这样一天天混过去,不曾被人发现。
等到齐宣王死了,齐泯〖〗日王接替王位。
他和齐宣王不同,不喜欢听大家一起吹竽,而是喜欢叫吹竽的人一个一个地吹给他听。
南郭先生听到这个消息,只好逃之夭夭,不敢再冒充吹竽人了。
这个成语比喻没有真本事的人混在有真才实学的人里面充数,或以次充好。
〔水能载舟,亦能覆舟〕唐太宗李世民当政期间,实行了许多新政策,其中最著名的就是“纳谏”,鼓励大臣们向皇帝提出意见。
“纳谏”方面最有名的代表就是魏征。
有一天,李世民与魏征讨论治国之道。
李世民问:
“隋朝灭亡的原因是什么?
”魏征回答说:
“失去民心。
”李世民又问:
“人民和皇帝应当是什么关系?
”魏征说:
“皇帝就像一只漂亮的大船,人民就是汪洋大水,大船只有在水中才能乘风前进;但是,水能载舟,同时也能将船弄翻。
太上皇(李渊)举义旗推翻隋朝统治就说明了这一点。
所以,作为君王要时刻记住水能载舟,亦能覆舟。
”李世民说:
“一位君主怎样叫明白,怎样叫昏暗呢?
”魏征答道:
“兼听则明,偏信则暗。
君王要多多听取意见,才不会被个别小人欺骗。
”李世民采纳了魏征的建议,鼓励大臣们提出意见,批评皇帝的错误。
李世民从各种意见中博采众议,制定国家政策,唐朝从此走向强盛。
第六单元
本单元是以“城乡美景”为主题编写的,选编的4篇以优美的字、独特的视角,分别描绘了如醉如染的三峡之秋、如诗如画的天牧场,绚丽奇异的西双版纳密林,以及古人诗中梅子黄时的三衢道、春雨添花的小溪深处、新月初上的浔阳、暖日和风中的庭院楼阁。
此外,还编排了一些与专题相关的学习内容:
“能说会写”要求学生以“我最喜欢的景物描写”为话题,与同学交流自己读过的描写景物的古诗的看法和感受,并且尝试着运用本单元的某些写景方法,描写一处自己喜爱的景物;“语七色光”中,编排了与景物描写有关的造句,按春、夏、秋、冬分组搜集整理积累古诗词中写景的佳句,介绍了“词”这种体,设计了“让我的家乡景更美”的语实践活动。
本单元的所描写的景象、景观,画面清晰优美,语言色彩浓郁、明媚。
因此,教学应从以下几个方面着手:
第一,朗读入味。
引导学生通过朗读,真切地感受,因声明义,领略的精妙之处,增强语感,以声传情,加强情感和美的熏陶。
第二,体悟入情。
学生自主阅读的过程是理解感悟的过程,要充分发挥学生的积极性和主动性,在主动、积极的思维中,在丰富的情感活动中,获得个人体验和个人独特感受。
第三,想象入景。
要使本单元所描述的自然景观、景象在头脑中形成有声音、有色彩、有动有静的立体画面,必须引导学生展开想象,从字里行间感受大自然的神奇与瑰丽。
第四,积累入心。
本单元教学继续重视引导学生结合具体语境理解词句意思,揣摩、品味语言,积累词句,提高理解和运用语言字的能力。
11 三峡之秋
教材说明
〔解题〕
选自方纪写于196年的《三峡之秋》,原作万余字,分三个部分,所选部分只是一个引子,写秋景,由秋景引出人事。
这个引子相对独立,也很完整,主要是以时间为序,描写了中秋这一天从早到晚三峡景色的变化,表达了作者对祖国壮丽河的热爱和赞美之情。
〔结构分析〕
可分为三部分。
第一部分(第一自然段),概括写三峡秋天总的特点——成熟。
第二部分(第二自然段~第六自然段),按时间顺序写出三峡一天内的景色变化。
第一层(第二自然段),写早晨的三峡清新明丽的特点。
第二层(第三自然段),写中午的三峡热烈的特点。
第三层(第四自然段),写黄昏的三峡平静的特点。
第四层(第五自然段~第六自然段),写夜晚的三峡静谧又神秘的特点。
第三部分(第七自然段),结尾点题。
〔语意理解〕
“三峡已经是秋天了。
三峡的秋天,从大江两岸的橘柚树开始。
这些树,生长在陡峭的岩上,叶子也同那青色的岩石一般,坚硬、挺直,越到秋天,它们越显出绿得发黑的颜色。
而那累累的果实,正在由青变黄,渐渐从叶子中间显露出。
就在这时候,它们开始散发出一种清香,使三峡充满了成熟的秋天的气息。
”
这段抓住代表性景物的特征,充分表现出三峡秋天“成熟”的特点。
最能代表成熟的就是大江两岸的橘柚树,我们从那绿得发黑的叶子,从那由青变黄的果实,从那淡淡的清香中都感受到了秋天的成熟的气息。
“每当早晨,透明的露水闪耀着,峡风有些凉意,仿佛满的橘柚树上撒了一层洁白的霜,新鲜而明净;太阳出,露水消逝了,橘柚树闪烁着阳光,绿叶金实。
”
这段字抓住早晨太阳升起前后橘柚树的变化,突出了早晨三峡清新明丽的特点。
本段用一个比喻句既写出朝霞中橘柚树的特点,又暗含秋之意,而有些凉意的风也恰是秋天最具特色的表征,“绿叶金实”,生动地描绘出秋的色彩斑斓、明净艳丽。
“中午,群峰披上金甲,阳光在水面上跳跃,长江也变得热烈了,像一条金鳞巨蟒,翻滚着,呼啸着,奔腾流去。
”
这段重点写江水,“金甲”、“跳跃”、“热烈”,用了拟人的修辞手法,加之“一条金鳞巨蟒”的比喻,将三峡中午时分的热烈气氛描写得生动形象、活灵活现。
“下午,太阳还没有落,峡里就升起一层青色的雾。
这使得峡里的黄昏得特别早,而去得特别迟。
于是,在青色的透明的黄昏中,两岸峭壁的倒影一齐拥向江心,使江面上只剩下一线发光的天空。
长江平静而轻缓地流淌,变得有如一条明亮的小溪。
”
作者描写黄昏时三峡的特点着眼于雾和江面。
因为雾使三峡的黄昏“得早”、“去得迟”,这是三峡的特点所在;因为江面就是一面镜子,它能倒映出周围的美丽,显得雾中的三峡平静、优雅。
“拥”字形象地写出“影”的动态,而“一条明亮的小溪”的比喻又让人充分享受着黄昏的宁静。
“夜,终于了,岸边的渔火,江心的灯标,接连地亮起,连同它们在水面映出的红色光晕,使长江像是眨着眼睛,沉沉欲睡,只有偶尔驶过的赶路驳船,响着汽笛,在江面上划开一条发光的路。
于是渔火和灯标,都像惊醒了一般,在水面上轻轻地摇曳。
”
夜是宁静的,幽暗的,但作者却选取了驳船的汽笛、接连亮起的渔火、灯标,以动衬静,以亮衬暗。
而且又用拟人手法,那“眨着”的“眼睛”、那“沉沉欲睡”、那“惊醒”,多么形象地描绘出宁静和谐的夜啊!
“而不知在什么时候,它忽然出现在上,就像从上长出,是的一部分,像一块巨大的、磨平的、发亮的云母石。
”
月亮是夜的使者,也是夜空中最引人瞩目的景象,而三峡的月亮更有魅力。
它千呼万唤不出,给你无限的向往;它要在你不知觉中忽然出现,给你特别的惊喜;它与合而为一,让你无比惊奇;它异常美丽,让你赞叹不已。
“这时,月亮和的阴影,对比得异常明显——是墨一般的黑,陡立着,倾向江心,仿佛就要扑跌下;而月光,从顶上,顺着深深的、直立的谷壑,把它那清冽的光辉,一直泻到江面,就像一道道瀑布,凭空飞降;又像一匹匹素锦,从上挂起。
”
描写月亮与相对,越发显出月光的清冽,的高耸。
这段里综合运用了几种修辞手法,表现力极强。
“墨一般黑”,比喻中有夸张,加之“仿佛就要扑跌下”的夸张让人感到的震慑力,感到一种不可抗拒的自然力。
而“一道道瀑布”与“一匹匹素锦”,又是那么素淡优雅,超凡脱俗。
“泻”、“飞降”、“挂”,几个动词以动写静,恰当生动,形象可感。
〔写作特点〕
1线索、层次清楚。
以时间推移为线索,描绘了不同时段三峡不同的景物,使思路清晰,层次清楚。
2景物特点突出,作者感情强烈。
作者抓住了不同时间的典型事物的特点进行描写。
如,首先抓住橘柚树的特点表现三峡成熟的特点,接着写早晨,抓住露水与橘柚树的变化特点;中午抓住江水奔涌的特点;黄昏抓住雾的特点;夜晚抓住渔火、月亮的特点等,选择这些景物不仅准确地表现了三峡之秋的特点,而且也充分表达了作者对祖国大好河的热爱与赞美。
3意境美,语言美。
读如诗如画,诗一般的语言营造了诗一般的意境,描绘出诗一般的画面,真可谓中有画、画中有。
教学建议
〔教学目标〕
1正确、流利、有感情地朗读,背诵部分段落。
2边读边想象三峡秋天的美丽景色,体会作者对秋之三峡的赞美之情,并从中受到美的熏陶。
3在阅读中体会作者细致入微地观察自然、观察生活的方法,积累、揣摩语言,领悟作者形象、生动的描写方法。
4认识2个生字,正确书写12个生字,积累优美的句子。
〔教学重、难点〕
在读中想象三峡之秋的美景,学习按照时间顺序观察与描写的方法。
〔教学准备〕
1三峡风光的图片、资料、录像带或多媒体。
2建议让学生前找有关三峡的读一读。
〔教学时间〕
2时。
〔操作要点〕
1读书指导。
(1)关于教材的处理。
抓住三峡的特点,描写了三峡在中秋这一天内的景物变化。
三峡之晨是明丽的,三峡的正午是热烈的,三峡的黄昏青色而透明,三峡之夜宁静而神秘。
分别以“早晨”、“正午”、“黄昏”、“夜”这些词语交代时间,并且用这些词语作为段的开头,因此的线索非常清楚。
在教学中,应引导学生既“看景”,又“入情”,想象三峡之秋的迷人风光,培养学生热爱大自然,热爱祖国大好河的美好情感。
(2)前活动。
教学前,可以让学生搜集一些图片或字资料,对三峡有一些初步的了解。
(3)教学过程设计。
①导入新。
本的导入可以有多种方式:
可先播放三峡风光的录像带、多媒体,或请一两位去过三峡的学生谈谈看到的三峡景色,或引导全班学生背一两首与三峡有关的古诗,激发学生的学习兴趣,进入学习情境。
②初读。
首先请学生自由读,读准字音,把读通顺,读流利;其次把中的词语画出,读一读,对于不理解的词语,借助词典等弄明白;再从整体上把握内容,能用一句话概括;最后,要求学生画出中交代时间的词语,了解是按照“早晨——正午——黄昏——夜”的时间顺序叙述的,并说说这样写的好处。
③深入精读。
精读时,可以设计这样的问题:
读一读,说说早晨、正午、黄昏、夜晚分别重点写了什么景物,写出了景物的什么特点?
画出重点词语,学生分组合作学习,全班讨论,得出结论。
早晨。
重点写橘柚树,写树上露水的变化(由像洁白的霜到消逝),在初升太阳照耀下的色彩(绿叶金实),显示了三峡之晨的特色:
明丽。
正午。
重点写长江,写长江在阳光照耀下的色彩(金麟),水势(翻滚、呼啸、奔腾),辉映峭壁,峡谷波光荡漾,显示了三峡中午的特点:
热烈。
黄昏。
重点写雾,写青色的雾使峡里黄昏得特别早,峭壁的倒影使长江变成小溪,显示了三峡黄昏的特点:
青色而透明。
夜晚。
先写长江,写长江的宁静(沉沉欲睡),写长江的偶然惊动(驳船过时,渔火和灯标轻轻地摇曳),显示了三峡夜间的特点:
宁静。
重点写峡谷,写三峡日出,抓住高、谷深、天小的峡谷特点,写日光的出现、色彩和形态。
④体悟朗读。
本语言流畅、优美,适合学生反复朗读体会。
朗读的时候还应强调指导学生想象中描述的情景,带着喜爱、欣赏的感情读。
在读不同的段落时注意语调、语速的变化。
例如读早晨的三峡,语调应是轻快的,这样才能体现三峡的明丽之美。
读正午的三峡,语速应快些,语气是热烈的,体现三峡的奔放之美。
读夜晚的三峡,语速应慢下,体现三峡的宁静之美。
教学中,教师还可以通过配乐朗读,慢速默读,自由吟读等手段,指导学生根据自己的感悟,把优美的画面、诚挚的情感读出。
⑤回归全。
第一,读读开头和结尾的话,说说这样写的好处。
第二,可引导学生小结:
学习方纪的《三峡之秋》,你有什么收获?
学生可以从对大自然的热爱、描写方法的体悟、对美的体验等多角度谈,只要说得有道理,教师都应该予以鼓励。
2积累内化。
(1)有感情地朗读全,并选择自己喜欢的段落背诵。
(2)在或笔记本上写下自己阅读本的感受。
3迁移练习。
(1)写字。
要注意写字的指导,中有些难写易错的字,如“橘、鳞、缓、朦、胧”等,要采用恰当的方式,指导到位。
(2)照样子,仿写句子。
①渔火和灯标,都像惊醒了一般,在水面上轻轻地摇曳。
②月光从顶上顺着深深的、直立的谷壑,把它那清冽的光辉,一直泻到江面,就像一道道瀑布,凭空飞舞;又像一匹匹素锦,从上挂起。
4语实践。
(1)搜集有关描写三峡的诗名篇,阅读积累。
(2)观察一处景物,并能仿照的描写方法描述自己所看到的景象。
资料
〔方纪〕原名冯骥,河北束鹿县人,现代作家。
1919年生,1936年参加革命,1939年到延安,曾在协、马列学院、《解放日报》社工作。
抗日战争胜利以后,任热河省联主席。
解放战争时期到前线任随军记者,在冀中联、《冀中导报》等处工作。
解放后任《天津日报》艺部主任、天津市化局局长、作协天津分会主席等职。
主要作品有长篇小说《老桑树底下的故事》,中篇小说《不连续的故事》,长诗《大江东去》,评论《学剑集》,散特写集《挥手之间》。
《三峡之秋》写于196年10月。
同年,还写过《长江行》《枇杷公园即景》等跟长江有关的。
《三峡之秋》万余字,分三个部分,主要是写人事,写秋景只是一个“引子”,由秋景引出人事。
但这个引子有相对的独立性,选为教材,也很完整。
12 古代诗词曲四首
教材说明
三衢道中
〔解题〕
《三衢道中》是作者游浙江衢时写的,描写了初夏时节诗人在三衢中旅行的情景。
〔结构分析〕
诗歌共有四句:
第一句:
写时令。
第二句:
写行程。
第三四句:
写沿途所见景观。
〔语意理解〕
“梅子黄时日日晴,”
梅子黄在五月,正是江南的雨季,却遇上天天晴朗的日子。
本句写时令。
于转折中给人以无比喜悦之情,为全诗定下了基调。
“小溪泛尽却行。
”
坐着小船游到了小溪的尽头,回程正好走路。
“泛”指漂浮,这里指乘船而行。
“却”是再、又的意思。
这句写行程,一“泛”一“行”,一“溪”一“”,加之“日日晴”的天公作美,不仅表明行程路线,也透露出作者此时喜悦的心情。
“绿阴不减时路,添得黄鹂四五声。
”
一路上绿阴浓浓,并不比时看到的少,而绿阴深处又传了黄鹂的声声啼鸣,更增添了不少游兴。
本句表明,诗人乘小舟到溪水尽头,舍舟登岸,沿着间小路继续游览,绿阴蔽日,黄鹂啼鸣,真令人身心清爽。
并且,这两句也并非单纯写中之景,也暗写行船时所见溪水两岸之景,并通过比较,表现路和溪边景色异同:
相同点为林木繁茂,绿树成阴;不同点是上还有鸟儿相伴,而溪边没有鸟叫,只有一片静谧、幽深。
溪边更幽静,中更
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