教师招聘考试教育学心理学试题大全.docx
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教师招聘考试教育学心理学试题大全
教育学第一部分一、单项选择题)B狭义的教育是指(1.网络教育D.家庭教育C.学校教育B.社会教育A.)A这体现了教育的(,就存在教育,只要人类社会存在2.相对独立性D.阶级性C.历史性B.永恒性A.世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统和特点3.)B这主要是因为教育(,具有自身的继承关系B.具有阶级性A.具有永恒性D.不能脱离政治经济C.A这反映了教育具有(,我国目前的教育有很多方面不同与解放初期的教育4.)相对独立性D.阶级性C.永恒性B.历史性A.)C教育起源于(,马克思主义观点认为5.生物界A.儿童对成人的无意识模仿B.动物本能D.生产劳动C.)B二馆是指(,我国唐代由中央直接设立的学校有六学二馆6.崇文馆与弘文馆B.教馆与学馆A.书学馆与算学馆D.文馆与武馆C.(B)教育与生产劳动相脱离的社会是7.奴隶社会与封建社会B.原始社会和奴隶社会A.资本主义社会与社会主义社会D.封建社会与资本主义社会C.自8.会社代古为因是要主,位地导主占中校学会社代古在能可不以所之容内学教的学科然)D(学生数量的限制B.教育规模的限制A.生产力水平的限制D.教师水平的限制C.)D教育对政治经济制度起(9.A.加速或延缓作用D.延缓作用C.加速作用B.决定作用)B决定教育性质的根本因素是(10.D.上层建筑C.政治经济制度B.社会生产力A.科学技术)D遗传素质在人的发展中起(11.生理前提作用D.不起作用C.决定作用B.主导作用A.)A“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下列哪种对人的发展的影响(12.社会活动D.教育C.遗传B.环境A.(D)在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”,这是遵循了人的发展的13.D.稳定性C.不平衡性B.顺序性A.个别差异性(B)这是遵循了人的发展的,施以相应的教育,在人的发展的关键期14.个别差异性D.稳定性C.不平衡性B.顺序性A.教育是一种15.(C)心理现象D.社会现象C.自然现象B.生物现象A.(A)我国奴隶社会的教育内容主要是16.D.四学C.三科B.六艺A.七艺(B)我国及世界最早的一部教育专著是17.《大学》.D《中庸》.C《学记》.B《论语》.A古罗马昆体良的教育著作是18.(A)《教育论》.D《大教学论》.C《理想国》.B《论演说家的教育》.A(B)英国教育家洛克的教育著作是19.
《爱弥尔》.D《大教学论》.C《教育漫话》.B《教育论》.A(B)《普通教育学》的作者是.20夸美纽斯A.斯宾塞D.卢梭C.赫尔巴特B.(A)《民主主义与教育》的作者是.21克鲁普斯卡娅D.布鲁纳C.斯宾塞B.杜威A.(C)我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江22.《论共产主义教育》.B《教育学》.A《民主主义与教育》.D《新教育大纲》.C23.(B)提出结构教学理论和发现法的教育家是杜威D.根舍因C.布鲁纳B.赞科夫A.(A)前苏联教育家凯洛夫主编的教育学著作是24..B《教育学》.A《教育论》.D《普通教育学》.C《论共产主义教育》(A)狭义的教育主要指1.职业教育D.社会教育C.家庭教育B.学校教育A.(B)产生教育的最具基础性的条件是2.学校的出现D.语言的形成C.人类生产劳动的进行B.人类学会制造工具A.(D)关于教育起源的问题,历来存在分歧,前苏联教育界一直坚持3.B.生物起源说A.教育起源于劳动D.游戏起源说C.模仿起源说(C)在一定意义上,教育是人类一种特殊的4.社会现象D.交往活动C.家庭活动B.生产劳动A.5.当生产力发展到一定水平,一部分人有可能脱离生产劳动,当语言的发展到了文字的出现后,便出现了(A)职业教育D.集体劳动C.家庭B.学校A.(C)教育形成自己相对独立形态的标志是6.C.部落的形成B.家庭的出现A.专职教师的出现D.学校的出现(B)古代社会学校教育的各种服务中,占中心地位的是7.为社会统治阶级政治服务B.为社会物质生产服务A.为科学文化的普及与发展服务D.为社会稳定服务C.与生活过程、生产过程浑然一体的教育,没有固定的教育者,也没有固定的受教育者,这是一种8.(A)大众教育D.制度化教育C.形式化教育B.非形式化教育A.(B)制度化教育的典型表征是9.教师的出现C.学制的建立B.学校的出现A.教育机构的建立D.(A)加强学前教育并重视与小学教育的衔接是在10.世纪以后D.16中世纪开始C.二战以前B.二战以后A.(B)国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育,这是11.A.基础教育D.学年教育C.义务教育B.学校教育(C)提出了年限不等的普及义务教育目标的占世界国家总数的近12.四分之一D.三分之一C.三分之一B.二分之一A.(D)在中等教育中,普通教育的主要目标是以13.升学为主D.技能训练为主C.人的发展为主B.就业为主A.(A).以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育是14B.职业教育A.双轨制教育D.普通教育C.义务教育(A)根据历史记载,中国有了最早学校教育的形态是在15.春秋时期D.西周时期C.商朝B.夏朝A.16.(D)官学衰微,私学大兴,儒、墨两家的私学成为当时的显学是在春秋战国D.西周C.商朝B.夏朝A.(C)学校教育制度已经发展到比较完备的形式,建立了典型的政教合一的官学体系,是在17.C.商朝以后B.夏朝以后A.春秋战国以后D.西周以后(A)西周时期,学校教育的主要内容是18.
四书五经教育D.程朱理学教育C.儒家经典教育B.六艺教育A.采纳董仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术”的建议,实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度是19.(C)D.汉武帝C.汉景帝B.汉文帝A.汉宣帝(B)使得政治、思想、教育的联系更加制度化是由于隋唐以后盛行20.荐举制度D.铨选制度C.科举制度B.选士制度A.(D)宋代以后,成为国学的是21.黄老思想A.程朱理学D.杨朱思想C.儒家思想B.(B)明代以后,考科举的固定格式是22.六艺D.神学C.八股文B.四书五经A.(C)科举制度再也不能适应社会发展的要求,清政府下令废科举开学堂是在23.年D.1860年C.1905年B.1895年A.1902(D)古代印度婆罗门教把人分成四种等级,其中被剥夺了受教育的权利的是24.刹帝利B.僧侣祭司A.首陀罗种姓D.吠舍种姓C.(D)史为师”成为教育的一大特征出现在古代)书(“以僧为师”,“以25.D.巴比伦C.中国B.印度A.埃及(A)古埃及设置最多的学校是26.公立学校D.私立学校C.学士学校B.文士学校A.(B)教育的目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人,这种教育方式出现在27.古代斯巴达A.古代罗马D.古代希腊C.古代雅典B.(C)欧美国家资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性,逐渐建立了公共教育系统发生在28.世纪以前D.19世纪以后C.19世纪下半叶B.20世纪上半叶A.20(D)提出教育贯穿人的一生的终身教育思想出现于29.年代60世纪D.20世纪末C.20年代50世纪B.20世纪初A.20(A)教育民主化首先是指30.师生关系的民主化B.教育机会均等A.教育内容民主化D.教育活动民主化C.(C)孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,他的思想集中体现在31.《中庸》.B《大学》.A《孟子》.D《论语》.C(C)孔子学说的核心和他认为的最高道德标准是32.义D.仁C.孝B.忠A.。
(C)对于获得知识的理解,认为主要有“亲知”、“闻知”和“说之”三种途径的是我国古代33.苟子D.墨家C.孟子B.孔子A.(A)战国后期,从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验的是34..A《尚书》.D《论语》.C《中庸》.B《学记》(B)按照朱熹对孔子的“不愤不启,不悱不发。
”的解释,“口欲言而未能之貌”就是35.C.悱B.愤A.发D.启(D)《学记》反对死记硬背,主张启发式教学,其中主张的开导学生但不要牵着学生走就是.36道而弗牵D.强而弗抑C.开而弗达B.博学于文A.认为“现实世界”不过是“理念世界”的摹本和影子,人类要想从“现实世界”走向“理念世界”,非37.(B)常重要的就是通过教育,帮助未来的统治者获得真知,以“洞察”理想的世界。
这是古希腊哲学家维多里诺的思想D.亚里士多德的思想C.柏拉图的思想B.苏格拉底的思想A.(B)注意到儿童心理发展的自然特点,主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育的第一人是38.C.亚里士多德B.柏拉图A.赫拉克利特D.夸美纽斯(D)最早提出教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量的教育学家是39.夸美纽斯D.杜威C.康德B.裴斯泰洛齐A.认为根据社会要求加给儿童的教育是坏教育,让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育,甚至越是远40.离社会影响的教育才越是好教育,这是(A)华生的观点D.康德的观点C.杜威的观点B.卢梭的观点A.
(B)认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天。
这就是英国哲学家洛克著名的41.天性说D.自然说C.白板说B.绅士教育说A.(D)教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于42.B.洛克A.康德D.赫尔巴特C.杜威(B)一般被认为是教育学形成独立学科的开始,是夸美纽斯的43.《普通教育学》.C《大教学论》.B《教育漫画》.A《教育学讲授纲要》.D(C)第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是44.卢梭D.赫尔巴特C.洛克B.裴斯泰洛齐A.主张“在做中学”,在问题中学习的是45.(A)蒙田D.苏格拉底C.柏拉图B.杜威A.(C)杜威的教育思想主要体现在其代表作46..B《大教学论》.A《普通教育学》.D《民主主义与教育》.C《教育学》我国国内学者开始撰写教育学科方面的教育科书等著作,表现出由介绍、翻译转向以评述为主、联系中47.(C)国教育实际来著述的特点,这发生于世纪头B.20世纪初20世纪末至A.19年20年代60年代至50世纪D.20年代40年代至20世纪C.20苏联教育理论家凯洛夫主编的《教育学》48.(B),其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用B.德育在全面发展中的地位和作用A.美育在全面发展中的地位和作用D.体育在全面发展中的地位和作用C.提出“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思49.想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。
普通高中的(C)办学体制和办学模式要多样化。
”的《中国教育改革和发展纲要》发表于A.1979年D.1998年C.1993年B.1980年年在2010确立“深化教育改革,建立起教育新体制的基本框架,主动适应经济社会发展。
”并确定到50.(B)年颁布的1998全面实现“两基”目标其内容来源于教育部《中国教育改革和发展纲要》A.世纪教育振兴行动计划》21《面向B.跨世纪园丁工程D.跨世纪素质教育工程C.(C)教育发展的物质基础是1.C.物力B.人力A.财力D.生产力水平(C)教育对经济发展的推动作用,表现在教育再生产劳动力,同时,教育还再生产2.资本D.科学技术C.物质资料B.土地A.承担着生产人的劳动能力,使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命的载体是3.(D)教育D.科技C.经济B.政治A.(B)科学技术对教育的影响,首先表现为对教育的4.C.动力作用B.规范作用A.爆发作用D.引导作用的价值取向。
(C)“万般皆下品,唯有读书高”观念反映在教育价值观上,属于5.重忠孝D.重功名C.重权威B.重传统A.父慈,子孝,兄良,弟悌,夫义,妇听,长惠,幼顺,君仁,臣忠,十者谓?
“何谓人义《礼记》中说:
6.(A)”从价值取向的角度看,不论是孝还是忠,都表现为一种建立在血缘和等级基础上的之人义。
尊尊关系D.亲亲关系C.尊卑关系B.服从关系A.7.(A)促进人的身心发展是教育的直接目的,个体身心的发展,个性的发展,在相当大的程度上依赖于环境D.遗传C.经济B.教育A.(C)教育工作能否达到预期目的的关键是其能否遵循8.人的个性发展规律B.人的潜能规律A.人的身心发展的特殊性D.人的身心发展规律C.发展到一定阶段的人,具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。
这说明人的身心发展具有9.(D)能动性D.前瞻性C.自由性B.自发性A.(C)中国古代内发论的代表人物是10.
韩非子D.孟子C.孔子B.荀子A.认为人的本能是最基本的自然本能,它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因的代表人物11.(C)是洛克D.弗洛伊德C.格塞尔B.孟子A.(D)下列中外历史名人中,坚持外铄论的有12.D.弗洛伊德C.威尔逊B.孟子A.洛克提出给他一打健康婴儿,不管他们祖先的状况如何,可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的13.(D)人的代表人物是华生D.荀子C.弗洛伊德B.洛克A.(A)心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念是遵循个体身心发展的14.互补性D.阶段性C.顺序性B.不平衡性A.(A)教育工作要循序渐进规律是遵循身心发展的15.顺序性A.个别差异性D.阶段性C.不平衡性B.身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展,心理的发展总是由机械记忆到16.(B)意义记忆,由具体思维到抽象思维。
这些说明个体身心发展具有互补性D.阶段性C.顺序性B.不平衡性A.(D)皮亚杰有关发生认识论的研究,说明了个体身心发展的17.顺序性D.阶段性C.互补性B.不平衡性A.(C)针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育是遵循身心发展的18.个别差异性D.阶段性C.不平衡性B.顺序性A.(A)失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿,这就是个体身心发展的19.个别差异性D.顺序性C.不平衡性B.互补性A.(C)父母、教师培养孩子自信和努力的品质是依据身心发展的20.C.不平衡性B.顺序性A.个别差异性D.互补性(D)因材施教是遵循身心发展的21.个别差异性D.阶段性C.不平衡性B.顺序性A.(B)格塞尔双生子爬楼梯的实验说明了22.成熟对个体发展的影响B.遗传的重要性A.教育的重要性D.环境对个体发展的影响C.但需要确定儿童已经达到的发展水平和可能达到的发认为教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用,23.(A)IX”概念的是展水平,并提出“最近发展裴斯泰洛齐D.赞可夫C.洛克B.维果茨基A.少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展阶段的重要性和艰巨性。
总的说来,初中教育在促进少年24.(B)身心发展方面的任务可形象地比喻为“心理断乳期”.“帮助少年成熟”DC.“帮助少年起飞”.“生理断乳期”BA.一个国家设立怎样的教育制度,什么人接受什么样的教育,进入不同教育系列的标准怎样确定,其基本1.(A)决定因素是B.政治经济制度A.文化D.科技C.社会制度(C)我国现阶段实施的《中华人民共国义务教育法》颁布于2.年D.1990年C.1986年B.1984年A.1982(B)决定教育目的的性质和思想品德教育的内容的是3.科学技术D.生产力C.政治经济制度B.文化A.教育受到政治经济制度的制约,反过来,它对政治经济制度也产生积极的影响,教育作用于政治经济的4.(D)主要途径是培养人才D.促进民主C.制造舆论B.参加政治决策A.一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体,但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业5.(A)发展的程度,因此,教育对民主具有毫无关系D.弱化作用C.决定作用B.促进作用A.(C)教育发展的物质基础是6.
财力D.生产力水平C.物力B.人力A.(D)教育的规模和速度的决定因素是7.民主思想C.文化B.政治A.生产力水平D.(C)普及高等中级教育的要求出现在8.信息革命后D.第三次工业革命C.第二次工业革命B.第一次工业革命A.世纪中叶,根据当时社会经济发展的行业要求,提出了较为系统的课程理论,对欧洲教育发展产生了9.19重大影响的英国教育思想家是(B)柯尔伯格D.卢梭C.斯宾塞B.洛克A.(C)教育对经济发展的推动作用,表现在教育再生产劳动力,同时,教育还再生产10.C.物质资料B.土地A.资本D.科学技术(D)承担着生产人的劳动能力,使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命的载体是11.教育D.科技C.经济B.政治A.科学技术的积累和继承要实现,其主要途径是12.(B)媒体D.文字C.教育B.口耳相传A.(A)人力资本理论的核心概念是13.C.经济资本B.人力资本A.自然资本D.社会资本人力资本投资除了包括职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式外,还应包14.(B)括社区教育D.社会教育C.学校教育B.家庭教育A.15.增长的贡献。
(A)舒尔茨根据人力资本理论,通过教育资本储藏量的分析方法,推算出教育对社会总产值D.国内生产总值C.国民生产总值B.国民收入A.(A)舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是16.A.33%B.25%C.66%D.70%17.(B)科学技术对教育的影响,首先表现为对教育的爆发作用D.引导作用C.动力作用B.规范作用A.(C)科学能否对教育发生影响,关键在于科学因素能否进入18.社区领域B.学校领域A.学习过程D.教育过程C.;联邦德国的大学承担了全国基础研究15%,应用研究的60%据统计,美国大学担负了全国基础研究的19.(B)多所高校承担有科研任务。
这说明教育具有800;在中国,全国共有75%的A.第一生产力D.推进科学体制化C.科学研究功能B.科学知识再生产比知识教育更重要,方法教育比结论教育更重要。
(A)知识的急速增长要求人们学会学习,20.C.集体教育B.能力教育A.价值观教育D.情感教育更加受到关注。
(B)新技术革命使得传统工业的标准化、规格化转向非标准化和多样化,培养目标21.全面化D.全民化C.个性化B.个别化A.科学技术的迅速发展,使得知识的创造和传播成为社会发展的主要动力,使人类进入知识经济时代,由22.的培养。
(D)此要求教育注重学生创新能力D.分析能力C.接受能力B.辨别能力A.(C)包括文学、艺术、语言、宗教等的特征,更表现为思维方式和价值取向的特征。
这些内容属于23.校园文化D.精神文化C.制度文化B.物质文化A.(A)在文化的诸因素中,处于核心地位的是24.知识信息C.道德B.思维方式A.价值观D.(A)文字出现以后,文化的承传除了口耳相传外,更依赖于文字记载和25.社会教育D.学校教育C.家庭教育B.有系统的教育A.(B)教育对文化的改造表现为两种形式,即选择文化和26.创新文化D.承传文化C.整理文化B.保存文化A.一个人价值观的形成,与他的生活经历、周围环境有着密切的关系,而这种经历和环境渗透着文化传统27.的巨大影响。
(C)中B.道德A.统治思想D.价值取向C.情感的价值取向。
(C)“万般皆下品,唯有读书高”观念反映在教育价值观上,属于28.
重忠孝D.重功名C.重权威B.重传统A.父慈,子孝,兄良,弟悌,夫义,妇听,长惠,幼顺,君仁,臣忠,十者谓?
“何谓人义《礼记》中说:
29.(A)”从价值取向的角度看,不论是孝还是忠,都表现为一种建立在血缘和等级基础上的之人义。
尊尊关系D.亲亲关系C.尊卑关系B.服从关系A.(B)组织的层次和形态、规章制度以及角色规范等内容应该属于校园文化中的30.C.组织制度文化B.物质文化A.精神文化D.课程活动文化(D)校园文化的核心是31.精神文化D.课程活动文化C.组织制度文化B.物质文化A.1.(A)促进人的身心发展是教育的直接目的,个体身心的发展,个性的发展,在相当大的程度上依赖于环境D.遗传C.经济B.教育A.(C)教育工作能否达到预期目的的关键是其能否遵循2.B.人的潜能规律A.人的个性发展规律人的身心发展的特殊性D.人的身心发展规律C.发展到一定阶段的人,具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。
这说明人的身心发展具有3.(D)D.前瞻性C.自由性B.自发性A.能动性(C)中国古代内发论的代表人物是4.韩非子D.孟子C.孔子B.苟子A.认为人的本能是最基本的自然本能,它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因的代表人物5.是(C)洛克D.弗洛伊德C.格塞尔B.孟子A.(D)下列中外历史名人中,坚持外铄论的有6.威尔逊B.孟子A.洛克D.弗洛伊德C.提出给他一打健康婴儿,不管他们祖先的状况如何,可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的7.(D)人的代表人物是华生D.荀子C.弗洛伊德B.洛克A.发挥的程度,对人的发展有着决定性的意义。
(C)在主客观条件大致相似的情况下,8.个体参与实践活动D.个体主观能动性C.情商B.智商A.身体或一心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期就是9.(D)发展关键期D.成熟期C.适应期B.发展周期A.(A)心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念是遵循个体身心发展的10.顺序性B.不平衡性A.互补性D.阶段性C.(A)教育工作要循序渐进规律是遵循身心发展的11.个别差异性D.阶段性C.不平衡性B.顺序性A.身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展,心理的发展总是由机械记忆到12.(B)意义记忆,由具体思维到抽象思维。
这些说明个体身心发展具有互补性D.阶段性C.顺序性B.不平衡性A.(D)皮亚杰有关发生认识论的研究,说明了个体身心发展的13.A.顺序性D.阶段性C.互补性B.不平衡性(C)针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育是遵循身心发展的14.阶段性C.不平衡
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