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明明白白你的心
明明白白你的心----浅谈音乐课堂教学的创新
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2003-12-1716:
08:
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明明白白你的心
----浅谈音乐课堂教学的创新
提高素质教育的今天,要引发学生的学习兴趣就要求教师要切实地以学生为主体,关心他们的喜好与成长,明(明)白(白)学生(你)的心里,一切教学手段都要为学生服务。
江泽民同志提出:
"创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
""教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。
"音乐教育是整个基础教育中不可缺少的一部分,也是培养学生创新能力的一个重要渠道,因为音乐家是一种非语义的信息,是一种非具象的艺术。
它所描述的形象通常带有模糊性,正是这种模糊性,给学生给提供了巨大的想象空间。
音乐家教学中的歌唱、器乐、律动、欣赏、创作等无不体现了鲜明的创新意识和独特的创造行为。
因此音乐教学在培养学生的创新能力方面,具有其他学科不能替代的特殊作用。
当然,音乐教学对学生创造力的培养,首先需要音乐教学的创新,需要一种创造性的音乐学习。
艺术不能容忍说教,审美不能依靠灌输,那种偏重知识传授和技能训练的传承式的教学方式与现代教育理念及创造性思维的培养背道而驰。
我们不愿看到,具有爱乐天性的学生却不喜欢上音乐课;有"美的结晶"著称的音乐学科,却让学生倍感学习的机械、枯燥……所以,我们要大声呼唤:
音乐教学必须创新!
不给学生学习音乐的快乐和美好!
一 音乐课堂教学的现状分析
普通学校音乐教育的目的是培养学生将来一辈子热爱音乐、享受音乐的能力;是培养具有审美能力和艺术修养的公民。
而我们传统的音乐教育,恰恰使众多学生由于无法跨越技能、技巧的障碍而产生了对音乐的冷漠和厌倦。
其实学生在音乐学习中体验快乐,享受美好,这才是我们音乐教育者应关注的焦点的努力的方向。
音乐教学是一门课程,是一种知识和技能,但这只是其存在的形式,音乐教学是有助于开发和促进智力的发展,但这只是其自然的结果。
如果不从本质入手,不从本体出发,实际上会和音乐教育学的根本原理背道而驰。
让我们一起来关注以下二组镜头:
镜头
(一)以照本宣科、按谱寻音为唯一的操练方式,从而使学习者日益向着呆板僵化的方向演变;--被家长教师强制着去从理性上学习,目的是想借此达到智力的开发和促进,从而把学习音乐当作只是一种手段,把音乐本身也当作是一种工具。
按此,评定教师和学生的成绩,便会首先看学生们能唱出怎样难的音程,几个升降号的音,能打出怎样难的节奏等等,而无视音乐作为一门感性艺术,真正的美感和魅力以及人的审美能力;只顾音高的唱准,而缺乏对音乐"灵魂"--音色、力度、表情的敏感和体现,并缺乏对音乐节奏逻辑感、整体感的根本培养。
把音乐当作机械的技能去训练,把学生当作杂技演员似的去训练,这样可能在表面上,在一段时间内看来有一些成绩,但事实上确有可能因此使孩子和学生对音乐生而具有的敏感和乐趣削弱,甚至磨灭。
这样的音乐学习和教育,实际上根本违背了音乐作为人类艺术的本性,与音乐人类学的基本原理背道而驰。
镜头
(二)简单地把音乐与自然界声响或事物对号入座,限制了学生的想象力。
音乐艺术同其他所有艺术一样来源于生活。
但决不是生活的机械模拟或复印,它必须通过艺术的加工、改造从而使之合乎艺术审美要求。
因此音乐不是简单的模仿自然界的声音,它具有非语义性、非视觉性、非概念性的模糊特征。
而正是这一特征,在激发想象力方面有着特殊的作用。
想象是创造的前提,创新课正是要利用音乐的这些特点达到促进学生发散性思维,培养想象力的目的。
而在一些课中恰恰违背了这一宗旨。
如一位老师在欣赏《白鸟朝凤》一曲时,要求学生听出是哪些鸟在叫,并且一一和音乐中的声响对应起来。
且不说学生的想象受到限制,就凭现在小学生的生活经验,他能分辨出是什么鸟的叫声吗?
就连老师恐怕也说不上几个吧?
!
二 音乐课堂教学的情境创新
创新体现教学的生命力。
音乐是一种情感的艺术。
我国著名的音乐家冼星海说:
"音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。
"美国著名的音乐教育家齐佩尔说:
"人类需要科学表达外界,也需要艺术表现内心的感情,音乐是最能直接表达人类的感情的,它不需要任何媒介,比语言更为直接。
"《小学音乐教学大纲》也明确规定:
音乐教学要突出以美育教育促进学生的全面发展的特点。
小学音乐课是深受少年儿童喜爱的艺术课之一,它伴随着孩子们的健康成长。
在实行素质教育的今天,音乐教育不仅增长学生的音乐知识和音乐技能,而且要在音乐课中发挥它的特殊功能,培养学生的欣赏音乐美的能力,激发学生热爱生活、热爱人类、创造美、创造世界的思想情感。
小学的音乐欣赏课,是以音乐创作和音乐表现为前提,以"情"与"境"交融为手段,让学生置身于音乐旋律中,通过教师的引导学生入情入境,去感受、体验音乐美的所在,进一步陶冶学生的身心,促进学生全面、健康地发展是我们音乐教学的目标。
下面结合《动物狂欢节》之《引子和狮王进行曲》与《天鹅》一课,谈谈音乐欣赏课中如何创设情境,激发情感,通过音乐情境教学培养学生的创造性思维。
(一)创奇境,激发学生学习的需要,培养学生的兴趣和创新意识。
从现代教育理论可知,培养学生的非智力因素(需要、兴趣、动机、意志、情感、气质、性格、理想、世界观、认知方式)对学习有很大的促进作用。
特别是情感,它是非智力因素的核心。
因为人的需要是个性积极的源泉,需要促进动机的形成,激发兴趣的产生,学生的学习动机和兴趣是在学习需要的基础上产生的,而音乐情感正是激发学生对学习的需要的主要因素。
根据以上的理论基础,在音乐课中首先是激发学生对音乐课产生情感。
在音乐课堂教学中,教师是设计师、建筑师,为学生创造一个既顾及音乐知识体系,又顾及学生的个性心理需要的课堂学习舞台,让每个学生在学习的舞台上积极、主动投入学习,展现自己的个性。
根据学生的心理特征,抓住学生好奇的心理,运用现代化教学的手段,精心创设教学奇境,使课堂导入巧妙自然。
俗话说:
好的开始等于成功的一半。
设计一个好的开头,在整个课堂教学中,有着举足轻重的作用。
一首歌曲的教学,一部音乐作品的欣赏,如果在开课时你就能把孩子们吸引过来,把情感传达了,把歌曲基调把握了,让师生产生了共鸣,那么这堂课的教学效果就将达到较为理想的艺术效果,往往给学生带来新异、亲切的感觉。
如欣赏《动物狂欢节》之《引子和狮王进行曲》与《天鹅》一课时,我用充满激情的语调作好开场白,引导学生进入教师设计的场景。
"同学们,从鹤池苑小学开往森林王国的开心汽车马上就要出发了。
"让同学们随着音乐律动进入教室,这时展现在他们眼前的是美丽、神奇的大森林,许多动物在迎接他们,还有漂亮的"蝴蝶姐姐"翩翩起舞地飞出,高唱着欢迎同学们的到来。
同学们充满了好奇心,被眼前的情景所吸引,这时,教师进一步引导学生听辨各种动物的叫声,并引导学生模仿动物的叫声。
这样激发了同学们的学习的需要,刺激了同学们的求知欲,达到培养同学们学习兴趣的目的。
通过教师的引导,同学们在听辨和模仿的过程中,展开想象的翅膀。
用线条来表示狮子的吼声,并用声线来模仿狮子的吼叫声,这时同学们尽情地发挥自己的想象力和模仿的能力。
有的同学表现出现只威风凛凛的狮子;有的象只温柔可爱的小狮子,充分调动学生学习的兴趣,活跃了课堂的学习气氛,培养了学生的创新意识。
并使学生在模仿动作中对学习产生情感,活跃了学生的思维,引起学生在情感上的共鸣,通过激发了同学们热爱音乐,进而产生热爱自然的思想意识。
课的第一锤就敲到同学们的心坎上,激发学习的需要,引起学生的注意力,活跃了学生的思维。
不仅为教学的下一个环节打下良好的基础,而且陶冶了学生的情趣。
(二)创意境,培养学生的创造性思维。
教师是教学的主导者,教师不仅充分钻研教材,而且要善于捕捉学生的心理特征,学生都有好胜、好奇、好动的特点,并充分利用这些特点,加倍爱护学生的语言和行动,引导学生的耐心观察、思考和探索,为学生提供思维的空间。
为学生创造一切有利的学习氛围,培养学生的创造性思维。
下面我主要采用以下两种方式来培养学生的创造性思维。
(1)通过游戏的竞争,培养学生的创造意识。
我在《引子和狮王进行曲》与《天鹅》这一欣赏课的教学中,将教学内容与生动有趣的游戏相结合,创设竞赛的情境,使学生在充满童趣、愉快的游戏中掌握知识。
在课中利用多媒体的形、色、声并具的功能,设计了"快乐动物园",将竞赛题目隐藏在每个动物身上,由学生自由点击喜爱的动物,学生分组或个人来回答问题的竞赛。
这种游戏活跃了课堂气氛,不仅使学生在愉快的氛围中掌握知识,而且能够在学习中陶冶学生的身心。
培养了学生迎接生活的挑战,承受挫折困难。
养成学生积极开动思维的好习惯,增强竞争的意识,进一步培养学生的创造性思维。
(2)交流学习,变"个人竞争"为"集体合作"。
一问多解时的交流学习是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生的拓宽思路的有效手段,也是培养学生的创造性思维的有效方法之一。
美国心理学家吉尔福特认为发散性思维与创造性思维有直接的关系,它可以使学生的思维灵活,思路开阔。
如音乐描绘了什么?
塑造了什么样的音乐形象?
学生从初步的感受音乐上升到音乐作品内涵的理解时,采用小组讨论的形式,让学生进入一种愉悦宽松的思维境界,展开丰富的想象,积极主动地思考问题,畅所欲言,在课中引子部分,充分发挥了发散性思维的作用,有的学生说引子音乐描绘了早晨森林苏醒的情景,也有的学生说动物们都高兴地出来迎接狮王,士兵出来宣布:
狮王驾到,请大家各就各位,同学们相互弥补、借鉴、相互启发、互动,形成立体的交换的思维网络。
在小组合作中动手动脑,是创造教育的开始,培养学生手脑双全是创造教育的目的,在讨论过程中,在音乐的陶冶中学会创造,学会在合作中竞争,在竞争中发展,在发展中超越自我。
(三)设动境,培养学生的创造能力。
在课堂教学实践中,教师要挖掘以趣激学的方法,把现代化教学工具与教材内容相结合,运用现代化教学工具再现教材的情境,巧设参与活动的情境,为每一个学生创造成功的学习机会,通过成功的学习塑造学生的自信心和自主学习的良好习惯。
通过设境,让学生真正"动"起来,在学习中动手、动脑、动口。
在愉快的教学环境中培养了学生的直观性思维、外延性思维和形象性思维。
进一步塑造(提高)了学生的创造能力。
(1)感受音乐,理解音乐。
学生对音乐的感受是迈进音乐殿堂的钥匙,是开拓学生思维的空间、改善思维方式的重要环节。
通过让学生积极参与音乐活动,使其增强对作品的理解、感知。
学生在欣赏《引子和狮王进行曲》与《天鹅》一课时,本课的目的是感受音乐所表现的不同形象:
"威风凛凛的狮子和高贵优雅的天鹅形象。
"那么在欣赏音乐之前,我安排了欣赏活动"谁是森林之王?
用线条表示狮子的吼声,并模仿。
"学生的情绪被调动,动物是他们最喜爱的,所以同学们在模仿狮子吼声时是摇头晃脑、栩栩如生,把他们的童贞尽情地表达出来。
并有创意地、自由想象画出狮吼的线条来。
再让学生欣赏乐曲,并反复聆听,加深对狮子在音乐所表现的形象的记忆和理解。
在这样的前提下,进一步为学生提供感受音乐的空间。
教师出示与《引子和狮王进行曲》形成鲜明对比的《天鹅》音乐。
引导学生感受《天鹅》那优美抒情、略带忧伤的旋律,渲染出在皎洁的月光下,波光粼粼的湖面上天鹅翩翩起舞的情境,使同学们情不自禁地用身体去感受音乐;开动思维理解音乐,用身体去表现音乐。
经教师的引导,在热烈欢快富有特点的音乐伴奏下,对作品的意图、主题思想、作品表达的音乐形象,使学生进一步感受音乐的内涵。
在学习中,使学生不断加深对音乐的感受和理解。
从而开发学生的创造性思维,为培养学生的创造能力打下坚实的基础。
(2)主动学习,志在创造。
通过学生的主动学习,在感受、理解、表现音乐的基础上进一步培养了学生活泼、自信、开朗的品格。
在这一堂欣赏课中,学生自由创作、即兴表演的意识被激活,学生的思维也因为对音乐的情感而活跃起来。
我抓住这个时机,为学生提供自由发挥的空间,为学生发展创造性思维的发展作好铺垫。
在本课的教学中,让学生积极参与、大胆想象,创造、即兴表演了"森林狮王大巡游"。
由学生自己扮演狮王、小猴、小鸟、狐狸、卫兵等角色,随着号角式的音乐奏响,狐狸大摇大摆地跳到狮王面前,献媚般请出狮王,然后装腔作势地宣布:
"狮王驾到,请大家各就各位"。
卫兵和动物们马上为狮王开道,狮王威风凛凛地登场了。
在音乐和情境的渲染下,同学们也和着音乐,情绪高涨、全身投入地为狮王伴奏、模唱、表演。
当《天鹅》那优美动人的旋律缓缓流泻时,同学们随着音乐翩翩起舞,有的同学表现出天鹅在湖面欢快戏嬉,有的展翅飞翔……这些都表现了学生的主动学习,在发挥学生的主动性的前提下,进一步感知音乐的内涵,有利于开发学生的创造性思维,促进创造能力的培养。
(四)设问境,挖掘学生的创造潜能。
个体创造潜能的发挥,首先依赖以个体积极性的充分体现。
在教学中巧设问题,为学生提供思维的空间,鼓励学生自由探索,自由创造,挖掘学生的创造性思维的能力,进一步提高学生的创造能力。
如在欣赏《引子和狮王进行曲》与《天鹅》一课时,通过对音乐作品的理解,学生真切地感受到音乐所表现的形象。
为进一步扩大学生的视野,开拓学生的思维。
在音乐欣赏课中培养学生热爱音乐的情感,从而培养学生热爱人类、热爱生活、热爱自然、爱护动物、保护环境的思想情操。
在本课中,教师引导学生感受情境巧妙提出问题。
通过多媒体的播放狮王的行走的形象和吼声的情境。
然后问:
"为什么说狮子能成为森林之王而不是大象、老虎呢?
它的吼声代表什么?
"刚才的情境激发学生的发散性思维、形象性思维和逻辑性思维。
学生充分发挥他们的想象力,畅所欲言。
在学生积极参与和教师的引导下,狮王的雄壮威武、正直勇敢、充满爱心森林之王的形象跃然于课堂之中。
狮王的吼声代表维护森林王国的和平、敢于和邪恶作斗争的王者之风。
洞察能力。
又如在欣赏《天鹅》乐曲时,通过播放天鹅在湖边戏水、飞翔、高歌的情境,在乐曲的旋律的渲染下衬托出天鹅美丽、高贵的形象和忧伤、抒情的音乐情绪。
然后问:
"这首乐曲描绘了什么?
表达了怎么样的情绪?
"此时同学们都发表了不同的见解,当有的同学说观赏音乐以后,觉得音乐的速度很慢,有一种想哭的悲伤情感。
这时我立即抓住这种契机,引导学生发挥自己的想象力,让学生充分感受这首乐曲所描绘的境和表达的情。
接着介绍这首乐曲被改编成大型的芭蕾舞剧《天鹅湖》,然后再把剧中的天鹅经历了很多生活的磨难,最后得到了王子幸福的爱的故事作一番描述,同学们听着听着都流出了眼泪。
所以说音乐这种人类特殊的语言,它不仅能引起人们的共鸣和沟通,而且不断开发人的思维能力,进一步培养学生的创造能力。
三 音乐课堂教学的方法创新
最需动脑筋的是教学方法的创新。
这是每一位教师最直接的研究课题,是体现教学成效的重要因素。
传统的教学方式以传授知识为目的,以教师为中心,让学生被动地接受而无需动脑,课堂气氛讲究一个"静"字。
而现代教育讲究学生的"参与"、"创造",要让学生大胆发问,敢于质疑,课堂气氛讲究一个"动"字。
当然,音乐教学并不完全排斥音乐知识和技能的学习,这里的关键是运用什么样的方法将知识技能巧妙地融入到学生感受体验美妙音乐的乐趣之中。
依据现代教育理论,于是产生了以合作为形式的教学,体现了一种和谐、民主的教学氛围。
突出了以学生为教学活动主体的思想。
如电子琴教学可发挥合作小组的作用,在教学中形成轻松、愉悦的氛围。
在这样的环境中,学生这间的相互感染、相互合作,往往是全方位的,较少心理障碍的其力度有时还胜过教师对学生的影响,从而达到满意的教学效果。
例如:
请各合作组为《欢乐颂》、《勇敢的鄂伦春》、《四季歌》选配节奏、音色、速度。
合作组通过各抒已见,实践、讨论甚至争论,进行了二度创作。
当各组进行交流演奏时,每个学生那全身心投入的神态,使你确信他们的确已把自己对音乐的感悟和体验融合于悠扬的琴声之中。
在这同时,通过互相的启发、实践以及老师的指点,也使每个学生自然而然地感受到了节奏、音色、速度在音乐中的作用。
另外,给音乐主题,让学生创编音乐故事;给音乐片断,让学生讲座并创编打击乐伴奏;教师以剧中人物的角色出现,模仿这一角色的装束打扮、形体动作、语音语调来进行戏曲欣赏或舞剧音乐欣赏等等,都能给学生以耳目一新的感觉。
总之,在教学方法上,我们要大胆超越自我,勇于创新,要灵活选用发现教学法、问题教学法、开放式教学法等先进教学方法,用新颖的教学方法来提高巩固学生学习音乐的兴趣,驱使他们积极参与,形成主动性。
(一)投其所好,发挥潜能
世界上著名的大音乐家莫扎特、贝多芬,三四岁就开始学习音乐,舒伯特、肖邦、李斯特等也是五六岁就学音乐,而且十岁左右就享誉欧洲乐坛了。
我国著名的钢琴顾圣婴,小提琴演奏家盛中国等也是自幼就学琴了。
由此,在幼儿最早的智力发展阶段中,最先领悟到的就是音乐。
小学音乐教育是学校教育工作必不可缺的组成部分。
它通过音乐的艺术形象,启发智慧,陶冶情操,培养活泼乐观的情绪,使学生身心得到健康发展。
随着我国改革开放的步迈深入,一些不健康的东西也鱼目混珠地在我国青少年身上出现,如近年来,一些不健康的流行音乐,在青少年学生中此起彼伏,使学生对我们自己的民族音乐缺乏了解和热情,但是现在大多数的学生们喜欢轻松、愉快的中外音乐。
结合学生的这一特点,在教学中,我有意识地把教学内容与流行音乐结合起来进行教学,如在介绍民歌的知识时,为了能让教学内容更加贴近学生的文化生活,让学生能自发接受。
介绍江苏民歌《茉莉花》时,可选用流行歌手周艳泓唱的一曲《观茉莉花》来作对比,该曲巧妙地用了《茉莉花》的曲调,并使该曲在具有清新、典雅风格的同时又添了古色古香的特色。
通过让他们先听,再分析这些他们喜爱的歌曲,使他们切身体会到了民歌是我们珍贵的文化遗产,流行音乐,甚至戏曲、曲艺、民族器乐等其它类别的民族民间音乐家都是在民歌的基础上发展起来的。
音乐创作也离不开民歌的培养,同时也引发了同学们的学习兴趣,他们也就会主动,自发地去了解多种民歌。
(二)通过游戏活动来感知、体验创造音乐,发展想象力和创造力
在轻松、愉快的音乐游戏活动中,孩子们的想象、创造性思维均比平时活跃。
为此,在音乐教学中,我根据一年级小学生的年龄特点,开展一些音乐游戏与活动,为孩子们创设一个活跃的思维环境,对发展想象力、创造力以及其他各种思维能力很有益处。
如:
在一年级新教材第三单元第四部分,音乐谈报》学习中,让学生想象正在奔驰的火车的声音,启发学生用体态、律动、拍手跺脚或用打击乐器模拟奔驰中活动节奏,想象这列火车由远方开来,引导学生用节奏及力度对比,来体现这一想象中的情景。
然后,教师点播,引导学生通过身体各种感觉器官的活动,充分运用节奏、速度、力度的变化来体现火车途径各站的情景。
经过处理,课堂气氛顿时活跃起来,孩子们个个跃跃欲试。
这时老师因势利导,让学生在游戏中扮演司机、列车员、乘客等各种角色,使游戏更为形象,富有真实感。
最后放手让学生试着把这列"火车"自由地开出教室,让孩子们心理得到满足,达到我们预期的教学效果。
这样,情感也充分表达出来了,为学生创设了一个自由、轻松、和谐的环境,让学生在"玩"中认识体验、创造音乐,同时培养学生的思维能力、创造呢了和想象能力,达到了我们新教学理念的最终目的。
(三)用愉快教学,让学生在"在玩中学、在动中学、在乐中学"。
小学生正处在形象思维为主的阶段,他们活泼好动,易于接受生动活泼,感染力强,富有情趣的事物。
而儿童歌曲优美的旋律,鲜明的节奏,最能表现他们欢乐的心情。
因此在音乐教学中,我努力融音乐基本技能训练于唱、玩、敲、动之中,让学生在喜闻乐见的教学活动中情趣盎然地学习。
这样,既提高学生的学习积极性,又提高了教学效果,下面谈谈我的教学体会:
(1)故事激趣:
把音乐教材编成故事导入新课,使教学过程故事情节化,常能创设一种良好的课堂情境。
如我在讲《保护小羊》一课时,出示大象、熊、刺猬团结一心战恶狼的图画,配乐讲故事:
一个夏天的早晨,天气分外情朗,一群小羊唱着歌上了山岗,口里吃着又嫩又香的鲜草。
突然,山坡上跑来了三只恶狼,眼睛里闪着可怕的绿光,吐着血红的长舌头,一步步向小羊逼近。
小羊看见恶狼来了,吓得拼命地大喊起来:
"大象爷爷救命啊!
""熊哥哥,救命啊!
"正在远处做游戏的动物听见叫喊声,飞快地跑过来……通过我绘声绘色的叙述,使学生轻松愉快地进入角色,为新课的导入作了很好的铺垫。
(2)律动导趣:
音乐是时间艺术,节奏是音乐的骨骼。
根据课程节奏的重难点精心设计律动训练,不但可强化学生的音乐节奏感,而且可减缓教学坡度,为新课的传授增加情趣。
我在教授《彝家娃娃真幸福》时,先引导学生从生活语言中寻找节奏(快点快点、大家快来),(扫扫地、刷刷牙)(爸爸、妈妈),再通过朗读、视谱和拍手拍腿、跺脚、捻指等动作学习,使学生印象深刻,记得牢,饶有兴趣地获得了本课具有舞蹈性的节奏。
(3)击乐促趣:
教完歌曲的词曲后,我一边让孩子们演唱,一边用打击乐器伴奏多声部节奏。
这样增强了学生的参与意识,不但能主动地去参与音乐实践,去直接感受音乐,而且丰富了教学内容,克服了音乐课以唱为主的枯燥乏味,使课堂氛围生动活泼;同时也巩固了节奏概念,增进了学生对音色的了解,掌握了乐器的使用方法,增强了音乐的表现力;另外,学生要在唱、跳、奏、听、看中做到整体的协调和谐,无形中也培养了他们的集体主义精神。
(4)游戏引趣:
教学中边唱歌边游戏是激发学生音乐欲望的有效途径之一。
如我在对低年级学生进行崐听音训练时,做打电话游戏:
我在琴上弹出三度音程"do、mi"问:
"喂,你是谁?
"学生回答:
"我是do、mi"就这样将抽象、枯燥的听音练习在游戏中愉快地完成了。
为了让学生牢记某种音乐符号,我采用了学生们喜问乐见的猜谜形式教学。
我问:
"弟兄两个一样长,一个瘦来一个胖,站在队伍最后面,曲终歌尾它站岗。
"学生猜谜回答:
"它是终止线"。
我问:
"弟兄两个一样长,两双小眼来对望,他们俩个告诉你,回头再来唱一唱。
"学生猜谜回答:
"它是反复记号"。
类似游戏活动妙趣横生,能收到事半功倍之效。
(5)表演激趣:
小学生天性好动。
利用他们这一特点,把表演融入教学,增加课堂情趣,无形中提高他们的音乐素质,达到育人目的。
如在教授《理发师》一课时,我先让学生根据歌词内容讨论,自编礼貌待客的各种舞蹈动作:
请的动作,面带微笑向顾客问好,剪发的动作(一小节一次)由右向左剪动,身体随之运动,照境子的动作,伸出拇指夸奖……,最后让学生戴上头饰,将这些模拟理发的动作与节奏、体态律动结合起来,在优美的旋律中有滋有味,有声有色地唱跳,既使学生情绪欢欣饱满,又培养了他们即兴创造能力。
(6)图画拓趣:
美术和音乐都是向学生进行审美教育的重要手段。
音乐是声音的艺术,美术是形象的艺术。
它们都属形象教育的范畴,都反印一定社会生活,表现一定的思想感情。
如我在教授《粗心的小画家》时,当出示"小画家"画的四条腿的螃蟹,小尖嘴的鸭子,圆耳朵的兔子,没尾巴的大马四幅图后,学生常会笑得前俯后仰,乐不可支,致使学唱时陶醉在音乐情境之中,边唱边即兴表演,将整个音乐形象表演得栩栩如生,淋漓尽致,达到境中感知,境中悟性的目的。
(7)欣赏孕趣:
音乐欣赏不仅可使学生扩大音乐视野,积累音乐语汇,还可培养他们欣赏音乐的良好习惯,提高审美能力,陶冶道德情操。
如在教授《小海螺》一课后,让学生反复听录音,引导学生捕捉每一跳动的音符,掌握旋律流动的美,同时我带领学生随着音乐摇摆身体,拍手等动作,用之体验音乐所表达出的孩子们置身于大自然中的真情实感及风格特点,在他们心中播下兴趣的种子,从而逐步从"要我学"转变到"我要学"方面来。
(8)电教渗趣:
根据小学生好奇性强。
对生动、形象的材料感受性强,在感知时无意注意占优势的心理特点,利用电教声、光、图、色俱佳的优点新授,有时可取得意料之外的效果。
讲《保护小羊》时,我一边讲故事一边指导学生看屏幕上小羊吃草,恶狼跑来,大象用鼻子摔狼,熊用巴掌打狼,刺猥用刺戳狼等灯片,使课堂教学别开生面,令人耳目一新,很快将学生带入课文情境,使之成为联结儿童情感的纽带和桥梁。
我们知道,由于之所以对培养学生的创造力有着独特的作用,是由于它是一门创造性很强的艺
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