六年级上册第三单元教案.docx
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六年级上册第三单元教案
第三单元教材内容概说
生活处处有真情
一、单元教材分析
生活处处有真情。
真情是一轮暖阳,温暖你那颗潮湿的心;真情是一股清泉,洗去你心头的不悦;真情是黑暗中的一把火,照亮你人生的道路……本组教材就是以真情为专题安排教学内容的。
小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。
《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众,特别是残疾青年的美好心灵。
《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员,用心灵去倾听,给人们带来快乐与幸福的事情。
课文中的这些人物虽然身份不同,但他们都有一颗善良的心,用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
二、单元教学目标
1、让学生阅读课文,感受文中人物的美好心灵,体会真情给人们生活带来的感动,树立讲诚心,动真情,乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。
2、在读懂课文的基础上,学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写,刻画人物形象,抒发真情的写作方法。
教学重点:
本组课文人物形象鲜明,感情真挚。
教学时要引导学生从字里行间体会情感,感受人物美好的心灵。
教学难点:
特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子,了解这些语句对表现人物品质的作用。
三、教时安排
本组教材可用12~15课时。
其中,精读课文5~6课时,略读课文2~3课时,口语交际1课时,习作3课时,“回顾·拓展”1~2课时。
课题:
9.穷人
课时
第一课时
备课人
教学目标
1.学会12个生字。
正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
抄写描写环境的句子。
2.默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
4.展开合理的想象,续编《穷人》的故事。
教学重难点
重点:
1.理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2.续编故事,展开想象。
难点:
学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
课前准备
多媒体课件。
教
学
过
程
教学活动
多媒体运用及设计意图
二次修改
一、出示课题、解题。
1. 穷人是什么意思?
(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么?
课文为什么用“穷人”做题目?
2. 为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3. 学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫·托尔斯泰的资料。
列夫·托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期
就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种
种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜?
卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4.师:
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。
二、初读课文,了解课文大意。
1.自读课文,读准字音,读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。
(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。
)
2.再读课文,想想课文讲了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。
)
3.抽生检查读书情况,并正音。
4.理清课文的叙述顺序
开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?
每段讲的
是什么?
三、自读课文,理解文意。
穷人(物质上的贫穷)
1.穷人是什么意思?
(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?
(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他
们的穷?
同学们读课文,完成填空练习。
课件出示:
桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜__________鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。
寡妇的日子___________!
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。
母亲的临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用___________包住他们的小脚。
2.指导有感情的朗读。
四、抄写生字词
幻灯片介绍作者以及背景资料
课时
第二课时
教
学
过
程
教学活动
多媒体运用及设计意图
二次修改
一、出示课题,回顾复习。
1.回忆文章写了一件什么事。
师:
《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
封建农奴制一步步地崩溃瓦解
,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。
在这个时期,贵
族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。
二、理解:
“穷”人(精神上的富有)
1.课文只写了穷人的穷吗?
你认为他们穷吗?
2.默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?
(善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)
师:
广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!
3.你是从作者的哪些描写中感受到的?
(环境、人物对话、心理活动)
4.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用──划出来。
三、细读重点句,体会人物的高贵品质并有感情地朗读。
1.交流描写环境的句子:
课件出示:
(1)屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子,你能体会到什么?
(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?
那就通过朗读把你的感受表达出来。
(2)对西蒙家场景的描写。
(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。
)
2.描写心理活动的句子:
(1)桑娜沉思……
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?
(2)她忐忑不安地想:
……
为什么会想到这些?
这里如此多的省略号有什么作用呢?
(由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。
虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。
)
学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。
读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。
她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?
抽生读。
(3)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
”你觉得呢?
从中你体会到了什么?
3.不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?
找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
(2)说说自己体会到了什么?
(读了人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。
自己都过得不容易,还要
领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。
)
(2)同桌分角色读。
读完后,你有什么疑问?
两个“沉默”各有什么含义?
(第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。
)
(4)课件出示:
“哦,我们,我们总能熬过去的!
”这个熬字说明什么?
(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。
他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
)
4.小结:
课题是穷人,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。
同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
因此,我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
三、小结全文、续写课文。
1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
2.学生续写。
3、 学生交流续写,评价作品。
四、推荐阅读
列夫·托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。
作业设计:
1.想一想,渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样,续写故事。
2.看看“读读写写”中的词语,准备听写。
板
书
设
计
9穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
(环境、人物对话、心理活动的描写)
课
后
反
思
课题:
10*.别饿坏了那匹马
课时
总一课时
备课人
教学目标
1.理解课文内容,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写作方法。
教学重难点
重点:
理解课文内容,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
难点:
进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写作方法。
课前准备
搜集相关事例、制作多媒体课件。
教
学
过
程
教学活动
多媒体运用及设计意图
二次修改(问题)
一、故事导入,激发兴趣。
1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2.生活是复杂的,并不仅仅是几句话能概括得了的。
今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。
齐读课题:
别饿坏了那匹马
3.关于这场欺骗,你们想知道什么?
(1)谁欺骗谁?
(2)为什么欺骗?
(3)怎么骗?
设计意图:
通过欺骗导入课题,引起学生学习兴趣,带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事,让学生边读边思考,生活中为什么有这样的欺骗?
它是善意的吗?
二、结合自读导语,默读课文。
1.文章主要写了什么事?
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?
3.反馈交流。
(1)文章主要写了什么事?
(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让“我”继续看书的事。
赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
)
(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?
(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了,急着推门进去时说的。
)
(这两次的意思不一样,第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。
而第一次,表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他,不要耽误时间,饿坏了马。
实际上,根本没有这样一匹马,残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间,耽误学习而善意地欺骗了我。
)
(3)为什么会有这个欺骗故事?
这场欺骗的动机是什么?
(为了帮助我能继续看书。
由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵!
)
设计意图:
根据课文前导语的提示,学会自读课文,了解文章大意,理清文章的思路,对文章有一个整体的印象,以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。
三、抓住重点句,感悟人物品质。
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?
2.根据学生回答,课件随机出示:
A.他先是一愣,继之眼睛一亮对我笑道:
“过来,让我看看你的马草。
”(为什么先是一愣,继之眼睛一亮?
此时,摊主是怎么想的?
)
B.他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:
“听见没有,快把马草提进去。
”(姑娘茫然的眼睛说明什么?
)
C.“别别别……”他急了,“碧云!
碧云!
”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路,“你放下!
等碧云来拿!
”(他为什么急了?
)
D.可是迟了!
我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!
那匹马呢?
那匹香甜地吃着我的马草的马呢?
(同学们,“我”走进了后院,看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?
那么,“我”看到了什么呢?
请大家把句子再读读,看哪个词语给你留下了深刻的印象?
马草一天天多起来,青年仍把马草收下来,说明了什么?
)
“我”一直将马草卖给青年,以为他真的有那匹马。
现在看到了马草,明白了真相,“我”心情如何?
刚才我们通过仔细阅读课文,了解了人物的情感。
读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。
那么“我”难道仅仅只看到了马草吗?
3.现在就请大家读这段课文,仔细体会其中的感情。
4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?
你还看到了谁的善良和美好?
(父亲也很善良。
父亲虽然赞同“我”看书,但他知道青年的生活的艰难,所以忍痛打了“我”,让“我”去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的机会,在书里夹上几张毛票,维护了青年的自尊。
碧云同样善解人意。
她很能理解哥哥的想法,配合着哥哥把谎言维持下去。
)
5.作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢?
设计意图:
本文语言简朴,主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵,因此,抓住重点词句朗读、体会、感悟,让学生从中体会到人世间的真善美,并学习作者的表达方法。
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书,是一种善意的谎言。
从这个角度来看,残疾摊主是一个怎样的人?
你身边又这样感人的事迹吗?
作业设计:
1、比一比,再组词
卖( ) 摊( )怒( ) 扭( )泰( )
买( )滩( )努( )纽( )秦( )
2.把下列词语补充完整。
()()忘返身无()()片甲()()()()大吉
来之()()()流不息理直气()同心()力
()武扬威废()忘食千()一发调兵()将)
3、比较每组两个词的用法有什么不同,选择恰当的词填空。
继而继续
(1)他先是一愣,()眼睛一亮……
(2)“我知道你希望真有那么一匹马,没事的,你()看书吧。
”
阻止阻挠
(1)“别打孩子。
”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来()我父亲。
(2)清政府刚提出修筑京张铁路的计划,一些帝国主义国家就出来()。
强制控制
(1)帝国主义国家争夺京张铁路修筑权,想进一步()我国北部。
(2)在卖不出马草的日子,我就()自己不去书摊。
4、课文几次写到“别饿坏了那匹马”,用意分别是什么?
板
书
设
计
10、别饿坏了那匹马
残疾青年我
热心、善良爱读书、诚实、有志气
课
后
反
思
课题:
11.唯一的听众
课时
第一课时
备课人
教学目标
1、学会6个生字。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文。
提出不懂的问题与同学讨论。
抄写印象深刻的句子。
3、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重难点
重点:
“听众”形象与心理的评析与探究;对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
难点:
培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐,让自己的心灵多些善意。
课前准备
小提琴演奏曲以供欣赏。
教
学
过
程
教学活动
多媒体运用及设计意图
二次修改
一、谈话导入新课。
(背景音乐:
小提琴曲)有这样一位音乐家,她对音乐有着执著的爱,对拉小提琴有着永远无法割舍的爱,在各种文艺晚会,总会有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲可是又有谁知道这样一位音乐领域的骄子,小时候曾经是一个音乐白痴,为什么会有这么大的改变,究竟是谁在改变了她的人生,这节课让我们怀着虔诚的心走入那清晨,走近那神秘的唯一听众。
二、初读课文,整体感知。
1.检查学生生字词预习情况
(1)生字正音
(2)要求学生自己分析字形,掌握字形
(3)理解词义白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚
2.读了这篇课文,这位神秘的唯一的听众给你留下了什么印象?
三、研读文本,感受人物。
(一)显然同学们都对这位神秘的的听众产生了莫大的兴趣,那么,接下去我们不妨再次走入课文,抓住描写她的语言、动作、神情的语句好好去品读,更深层地去感受这位唯一听众高尚的人格魅力。
(二)重点交流:
板块一:
抓三次对话感受老教授的用心良苦。
Δ 第一次交谈
“是我打扰了你吗?
小伙子不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿”
“我想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了如果不介意我在场的话,请继续吧”
“也许我会用心去感受这音乐我能做你的听众吗?
每天早晨?
”在学生交流的基础上相机引导点拨:
1.老妇人在什么情况下这样说?
2.她为什么要这样说?
为什么说自己耳朵聋了?
3.你还可以从哪些地方感受到老妇人的用心良苦?
“我能做你的听众吗?
每天早晨?
”委婉地提出请求,既消除了我的顾虑,又激励我持之以恒地练下去。
4.朗读指导:
你能想象出老妇人说这句话时什么表情?
什么语气?
Δ第二次交谈
我停下来时,她总不忘说上一句:
“真不错,我的心已经感受到了谢谢你,小伙子”
引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的高尚人格
Δ第三次交谈
“有一次她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”
引导学生体会出老教授一方面肯定了我琴艺上的长进,另一方面又勉励我要不断的努力一老一少在音乐的流淌中相互给予快乐,融洽温和
板块链接:
在老教授寥寥无几的话语中我们分明看到了一位真诚无私循循善诱的慈母般的长者,同样在人物的神情中我们也能感受到那不言而语的点点滴滴(两个板块之间应顺学而导)
板块二:
抓三次平静的眼神感受老教授的真诚无私。
平静的后面往往蕴涵着不一样的思想同学们,你们能读懂老妇人三次平静的神情后面所包含的不同内涵吗?
Δ我感觉到背后有人,转过身时,吓了一跳:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上,平静地望着我。
这是一位优雅的很有气度的长者,平静的神情仿佛告诉我她并没有因为我拉锯般的琴声所惊扰,平静的眼神充满着包容与友善,让我羞愧、惊慌的心也很快地平静下来。
Δ以后,每天清楚,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人她一直很平静地望着我
平静地望着我,此时无声胜有声,在默默的关心中让我对自己有了自信每天如一日,真诚可鉴。
Δ我也常常会忘记她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
引导点拨:
1.为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”?
2.体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境,还需不断的努力。
3.指导朗读:
就这样,我们都深深地陶醉在美丽的音乐,温馨的感觉中,你能把这样的温情留驻心头吗?
课时
第二课时
教
学
过
程
教学活动
多媒体运用及设计意图
二次修改
一、复习巩固上节课的内容。
1.听写生字
2.选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景。
二.深入阅读课文,并思考问题。
1.唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的?
“听众”来林中的前后目的是否一致?
因何而改变?
(我独自来林中拉琴,正感到懊恼,不由得诅咒自己的时候发现了老人。
“听众”来林中的前后目的不一致,之前是为了到林中坐一会儿,之后是为了帮助我,因帮我而改变。
)
2.“听众”的语言随着听琴的时间推移,其内在含义是怎样变化的?
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情,深感内疚、抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我“讲”是“我打搅了你吗?
小伙子。
不过,我每天早晨都在这坐一会儿。
”这句话中老妇人自己承担责任,“是我打搅了你”,让“我”不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。
接着老妇人又讲:
“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。
如果你不介意我在场的话,请继续吧”。
这是老妇人在鼓励“我”,让“我”不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让“我”毫无顾忌地大胆练习。
老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴,摇了摇头,意思是说“我”拉不好时,老妇人说:
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗?
就在每天早晨。
”这又是老妇人在鼓励“我”,不管“我”拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做“我”的听众,目的是让“我”树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨,“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。
每天“我”停下来,老妇人都会说:
“真不错,我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
”这是老妇人不断地对“我”进行肯定,鼓励“我”不断努力,继续练下去,使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨,“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时,有一次她竟说:
“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。
”这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使“我”感到:
只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。
老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
3.“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何?
使我有了信心勇气和毅力:
暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
三.开动脑筋想一想
1.当“我”初次遇到“老妇人”时,如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话,“我”的情形将怎样?
2.根据自己对文章的理解,想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动?
(可以做适当的艺术加工)。
3.文中妹妹这一角色可以删去吗?
你的理由是什么?
4.从老人平静的眼神中,你品味出了哪些内容?
四.品读评点
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近,易诱发你创想思维的场景片段进行研读,品味作品的特色和方法,为下面构想生活故事打基础。
作业设计:
1、在括号里填上恰当的字组成词语
yōu()久()静()愁()美
yí()式()留怀()转()
qiàn()款道()镶()拉()
2、文章写“我”在拉琴的过程中,老人自始至终“很平静地望着我”。
对于老人的“平静”理解恰当的一项是()
A.老人耳聋,听不到“我”难听的拉琴声。
B.“我”找到了自信,琴声变得动听,老人听得入神。
C.老人热爱音乐,她已经完全陶醉于琴声中。
D.老人做出“平静”的样子,用以鼓励“我”。
板
书
设
计
11、 唯一的观众
真诚无私
老教授 我
敬佩感激
课
后
反
思
课题:
12*.用心灵去倾听
课时
总一课时
备课人
教学目标
1.理解课文内容,懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
2.领会文章的写作手法,体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学重难点
重点:
理解课文内容,懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
难点:
领会文章的写作手法,体会关键词句在表情达意方面的作用。
课前准备
学生利用双休日等休息时间
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